邢曉瓊

《語文課程標準》在教學建議中著重提出要重視情感、態(tài)度的正確導向，因此，在語文教學中，要逐漸培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣、形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

情感影響態(tài)度，態(tài)度引發(fā)相應情感。通常情況下，如果將某特定對象與某種感覺形成穩(wěn)定聯(lián)結后，就會形成對該事物相對穩(wěn)定的態(tài)度。態(tài)度是對某特定對象所持有的評價總和與內在穩(wěn)定的反應傾向。心理學家普遍認為，態(tài)度由認知、情感、意向三因素構成，是外界刺激與個體反應之間的中介因素。對具體事物的具體態(tài)度肯定會隱含有相應的情感體驗，這種情感體驗往往是對態(tài)度對象的一種具體的內心體驗。在社會環(huán)境和教育的影響下，個體逐漸形成對社會生活的總體性評價，并經(jīng)過一系列的判斷與感受，表現(xiàn)出前后一致的傾向。只是具體情感會影響到對某事物具體態(tài)度的形成，態(tài)度一經(jīng)形成，又會決定對該事物相應的情感體驗和即將采取的行為舉措。情感注重的是將外界刺激與個體需要相權衡，從而產(chǎn)生一種個體內心的主觀體驗，態(tài)度則側重于對外界刺激形成總體評價與穩(wěn)定的反應傾向。這種反應傾向的形成，既有經(jīng)驗因素也有情感因素，成為個體內在的心理準備狀態(tài)。

學生的認知發(fā)展一直是教育所追求的重要目標，以至于在現(xiàn)實教育中時有為追求認知目標而忽視或放棄情感教育的現(xiàn)象出現(xiàn)。其實，學習是認知與情感相互作用的有意識活動，由情感決定的學習意愿構成了學習活動的直接誘因?！敖逃龖讶说陌l(fā)展、提升看作是重要的教育目標，而關注人的情感發(fā)展是教育中的一個本源性、根基性的問題。因為只有情感才是真正屬于個體的，它是內在、獨特的，是人類真實意義的表達?！辈急R姆也認為：“學生成績差異的四分之一可由個人情感特征加以說明。”人類的認識活動與情感密切相關，在認識活動中不可避免地帶有情感性，它會極大地影響到認知活動正確、有序地進行。我認為，在語文教學中情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，應從以下幾個方面入手：

第一、在漢字教學中培養(yǎng)。漢字不僅是一種言語符號，還傳承著中華民族悠久燦爛的文化。教學中，我們應充分利用它的優(yōu)勢，使學生學習漢字的過程成為認識世界、豐富情感、辨明事理的過程。如在教學漢字“磊”這一字時，我充分利用多媒體課件輔助教學：畫面中小河里和邊灘上都有許多的鵝卵石，當由遠及近呈現(xiàn)岸上的鵝卵石時我告訴學生：這些石頭當洪水到來時也會被水淹沒，但是當水退了之后，便會坦坦蕩蕩地露出來，于是，人們便依照這個特點，形象地創(chuàng)造出了“磊”這個字。（同時畫面出現(xiàn)三個“石”字逐漸靠近最后形成“磊”字，這會使學生感受到一個漢字就是一幅畫，它就是勞動人民的智慧的結晶，從而產(chǎn)生對祖國漢字文化的深深地熱愛之情）。它的本意是三塊石頭放在一起，就表示有很多的石頭的意思。但因它們明擺在那里，讓人一眼就能看得清清楚楚，所以人們經(jīng)常用它來表示人的心胸和作為，于是，人們便說心地光明正大、沒有絲毫掩飾的是“光明磊落”。我們小學生從小就要養(yǎng)成做人做事都要光明磊落的好習慣。通過這段教學，讓學生在潛移默化中培養(yǎng)了健全的人格和良好的道德品質。課外，我們還可以通過開展“字醫(yī)生”活動，讓學生利用課余時間到街頭巷尾去尋找錯別字，并把它記錄下來，然后拿到學校來集體交流。在交流中，學生更容易掌握易錯的漢字，這比空洞的說教、反復的訓練更為直觀，效果會更好。同時，在活動中也尊重了孩子的情感體驗，使他們樹立了自信心。

第二、在閱讀教學中培養(yǎng)。閱讀教學是語文教學進行情感、態(tài)度、價值觀滲透的主陣地。因而，在實際教學中要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中受到思想和感情的熏陶，形成正確的價值觀。如在教學《燕子專列》一文時，我首先通過唱兒歌《小燕子》、感情朗讀第一課《燕子》中的第二段內容來導入新課，讓學生從唱中、從讀中感受到小燕子的活潑可愛，為理解后面的內容作了感情鋪墊。其次，我讓學生默讀課文，了解瑞士政府在寒冷的冬天用空調專列將面臨死亡的燕子送到溫暖的地方的故事，初步感知瑞士政府和人民的善良。然后引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”，再觀看圖片，學生談此時的心情（著急、擔心等）;然后帶著感情再次朗讀。接著播放CAI、音樂，教師范讀，充分創(chuàng)設情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學生對課文的感悟取代講解和分析。再出示本文中的重點詞語，通過多次的朗讀了解瑞士人民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。學生在讀中議、議中讀，在讀中感悟。最后引導學生說出對貝蒂想說的話，讀說結合，使學生的情感得到及時宣泄，從而體驗人類對鳥兒博大的愛心，形成正確的情感態(tài)度和價值觀。至此，教學效果也水到渠成，學生定會聯(lián)想到平時里看到的小動物們，從而會產(chǎn)生倍加愛惜之情，情感態(tài)度得到完美體現(xiàn)。

第三、在作文教學中培養(yǎng)。作文教學在學生的情感態(tài)度價值觀方面有著舉足輕重的作用。因為它涉及的知識面廣泛，內容較多樣，對語言表述能力的要求也相對較高。良好的情感態(tài)度與價值觀便成了是寫好作文的前提。那么，在作文教學中如何培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀呢？我認為：第一，要注意作文題目的選擇，題目的選擇要切合學生的生活實際，使他們在作文中有話可談，激發(fā)他們潛在的寫作熱情。第二，要注意作文過程中的指導?？梢灾笇麄儗懽魉夭暮蛯懽鞣椒ǎ龑麄冇冒l(fā)現(xiàn)的眼光去觀察身邊的事物，尋找它的美。讓他們走進生活，回味生活，進而表達生活，達到情景交融，以培養(yǎng)學生的情感。此外，還可以把學生帶到大自然中去，讓學生在草地上漫步，在花叢中嬉戲，去品味山泉的味道，去嗅出泥土的芳香。學生在用眼觀察、用鼻品味、用手觸摸、用心感悟中體味自然之美。直面大自然，就會有寫作的欲望，好詞好句好文章油然而生。如此，不僅鍛煉了學生的寫作能力，也激發(fā)了學生對祖國大好河山的熱愛之情，學生的情感態(tài)度和價值觀也得到了升華。再者，在作文的評改時，除了對優(yōu)秀作文提出表揚之外，我們更要注意挖掘相對較差學生的閃光點，對他們提出表揚，以增強他們寫作的自信心。

第四、在口語交際教學中培養(yǎng)。口語交際教學中是情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的重要途徑。新課程中口語交際的目標不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要在口語交際中規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)學生在語言交際、待人處事、臨場應變等方面的能力和素質。教學中，首先要精心創(chuàng)設交際情境，使學生有一種似曾相識、身臨其境的感覺，從而激發(fā)他們交際的主動性，使得他們帶著情感和興趣，走進口語交際的情境。其次，在活動展開中，要注意經(jīng)常進行合作，在合作中培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神，讓他們以積極方式來表達自己的感受，學會與人友善相處。明白一個人的力量是有限的，而集體的力量才是無限的。第三要注意交流，通過傾聽與傾訴，分享他人的活動成果和心理感受，從而鍛煉和培養(yǎng)價值觀能力。

總之，情感態(tài)度和價值觀的教育應貫穿整個語文教學活動中，教師應積極對學生進行情感態(tài)度價值觀滲透，讓學生在潛移默化中培養(yǎng)美好情懷，發(fā)展健康個性，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。