葉麗娟

【摘 要】概念是我們?cè)谡J(rèn)知和理解一個(gè)新事物的時(shí)候所必須要了解的，在高中生物教學(xué)中，概念教學(xué)尤其重要，教師一定要認(rèn)識(shí)到概念的重要，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中更加的有效率。

【關(guān)鍵詞】高中生物;教學(xué);概念;研究;教師

概念教學(xué)很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)被眾多教師所忽略，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物的專業(yè)概念的時(shí)候?qū)τ谝恍└拍畹睦斫馔侵饔^的，片面的，甚至不清不楚的，并沒(méi)有深入的掌握和了解。其實(shí)我們教師應(yīng)該要了解，學(xué)生對(duì)于生物概念的認(rèn)知和我們教師是完全不一樣的，我們有著豐富的生物知識(shí)，而學(xué)生對(duì)于概念是第一次接觸，如果不經(jīng)過(guò)我們細(xì)致的概念教學(xué)，十有八九會(huì)產(chǎn)生理解偏差，對(duì)日后學(xué)習(xí)后續(xù)的知識(shí)有著很大的阻礙，長(zhǎng)期持續(xù)下去，生物學(xué)習(xí)效率也會(huì)大打折扣。那么如何開(kāi)展高中生物的概念教學(xué)。

在有效開(kāi)展高中生物概念教學(xué)之前，我們要分析清楚學(xué)生對(duì)高中生物概念學(xué)習(xí)以及概念教學(xué)中存在的問(wèn)題。主要有以下三方面：第一，概念不清易混淆。學(xué)生在第一次接觸未知的專業(yè)概念的時(shí)候，對(duì)于其中涉及的一些專業(yè)詞匯的理解，往往是根據(jù)自己在日常生活中的經(jīng)驗(yàn)而來(lái)，這樣很容易產(chǎn)生混淆和認(rèn)知上的偏差，因?yàn)樯锔拍钪杏玫囊恍I(yè)詞匯一般而言都是更加嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)和簡(jiǎn)潔的，與生活中我們常說(shuō)的一些用詞是有偏差，甚至完全不一樣，這樣很容易讓學(xué)生混淆概念的內(nèi)涵。第二，學(xué)生容易受原有生活經(jīng)驗(yàn)和固有認(rèn)知的影響，造成對(duì)生物概念理解的偏差。對(duì)于書(shū)本上的一些概念，很多學(xué)生都自認(rèn)為很懂，因?yàn)樗麄冊(cè)谏钪薪?jīng)常遇到，或者是經(jīng)常聽(tīng)到。實(shí)則不然，這種固有的認(rèn)知影響往往給學(xué)生以錯(cuò)誤的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)看到的概念不加思考的自以為是，對(duì)于概念的認(rèn)知往往只停留在名稱上，而沒(méi)有深入的掌握和了解。第三，生物概念本身比較抽象，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了困惑。高中生物的概念由于專業(yè)性較強(qiáng)，很多概念的解釋還是比較抽象的。而高中生本身對(duì)于概念性的東西沒(méi)有太過(guò)實(shí)際的聯(lián)想形象，所以增加了理解上的難度。這不像語(yǔ)文成語(yǔ)或者是英文單詞，看到解釋立刻就能明白大意，生物概念一般是對(duì)事物進(jìn)行本質(zhì)性的描寫(xiě)和概括，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)生物概念的時(shí)候，一定要需要教師深入淺出的講解。

那么，如何有效進(jìn)行概念教學(xué)呢？我們可以采用以下方式：

第一，幫助學(xué)生剖析概念的構(gòu)成要素，理解基本內(nèi)涵。生物概念的意義就是解釋或本質(zhì)性的描述生命活動(dòng)的規(guī)律和生命現(xiàn)象。例如：酶的概念：酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)的酶是RNA?！盎罴?xì)胞產(chǎn)生”、“催化作用”、“有機(jī)物”是酶概念的內(nèi)涵，體現(xiàn)了酶的本質(zhì)屬性：只有活細(xì)胞（又指全體活細(xì)胞）能產(chǎn)生與無(wú)機(jī)化學(xué)催化劑功能相同的有機(jī)物?！暗鞍踪|(zhì)”、“RNA”從化學(xué)成分上界定了酶的范圍（酶一般為蛋白質(zhì)，RNA也能起到酶的作用）。在具體對(duì)酶的概念考查運(yùn)用過(guò)程中，通常變化的形式就可以很多，但基本圍繞內(nèi)涵展開(kāi)命題的，如“能夠催化水解脂肪酶的物質(zhì)是什么？”，學(xué)生通常憑第一感覺(jué)從字面意思上直接選擇脂肪，實(shí)際上只要學(xué)生能抓住核心點(diǎn)“脂肪酶的本質(zhì)”是蛋白質(zhì)，那么問(wèn)題就迎刃而解。

第二，我們可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生搭建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。思維導(dǎo)圖講究的是圖文并重，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)顏色、圖像、符碼的使用，協(xié)助我們進(jìn)行記憶、理解。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候，可以多聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶卣?，和學(xué)生自身的情況，利用思維導(dǎo)圖，對(duì)教材進(jìn)行重新組合，把概念的位置固定，把需要的知識(shí)進(jìn)行填充，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠搭建一個(gè)自己的知識(shí)體系，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)概念的時(shí)候就不容易產(chǎn)生偏差。

第三，我們可以聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生理解概念的內(nèi)涵與外延。有的時(shí)候光從文字去理解概念比較單一，效果也不好，特別是對(duì)一些基礎(chǔ)性的，抽象化的概念。因此教師在進(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候，要多舉一些與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的實(shí)例，吸引他們的眼球，拉近他們與生物的關(guān)系，在經(jīng)過(guò)感性的認(rèn)知之后，在進(jìn)行理性的理解，這個(gè)過(guò)程就需要教師在旁進(jìn)行引導(dǎo)、舉例、分析、比較和概括提升了。比如：甲同學(xué)考試考的很好，看到自己的努力沒(méi)白費(fèi)，他更加努力了，考的更好了──正反饋調(diào)節(jié);乙同學(xué)考試考的很好，覺(jué)得自己很聰明，驕傲了，考差了──負(fù)反饋調(diào)節(jié);很顯然通過(guò)這些事例教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)把“反饋調(diào)節(jié)”方式的判斷、“類比推理”等概念了然于心。

第四，針對(duì)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，要有意識(shí)的進(jìn)行概念滲透，搭建理解平臺(tái)，讓學(xué)生加深對(duì)概念的深層理解。生物教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)是較為獨(dú)立的，與前后的知識(shí)體系聯(lián)系不夠緊密，有些知識(shí)跨越性較大，學(xué)生無(wú)法短時(shí)間掌握住。這些都是教學(xué)的一些難點(diǎn)。我們教師在遇到這樣的問(wèn)題時(shí)一定要注意構(gòu)建良好的知識(shí)體系，在學(xué)習(xí)前面的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，也要記住為后面的知識(shí)做好鋪墊。教材在介紹某一生物學(xué)概念時(shí)，有時(shí)為了保持教材本身前后內(nèi)容的照應(yīng)，而將某些概念歸納成了在前述某個(gè)內(nèi)容限制下的規(guī)律，忽略了規(guī)律之外仍存在的可能情況，如二倍體生物與多倍體生物的分辨方法強(qiáng)調(diào)從個(gè)體起源開(kāi)始，但在講到育種方法的運(yùn)用時(shí)，秋水仙素誘導(dǎo)染色體加倍的生物個(gè)體又可以直接稱為多倍體生物;又如減數(shù)第二次分裂的具體過(guò)程、分裂時(shí)間、每階段的主要特點(diǎn)，在必修與選修教材中說(shuō)法不統(tǒng)一等，老師要把這部分內(nèi)容給學(xué)生解釋明了，必須搭建好一個(gè)橋梁讓學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡，在之前的概念教學(xué)中適時(shí)地予以滲透，比如說(shuō)秋水仙素誘導(dǎo)多倍體的形成此技術(shù)的前提是人類充分掌握生物體染色體加倍的可能，此技術(shù)主要誘導(dǎo)染色體組數(shù)加倍，那么讓學(xué)生充分理解此概念的前提是“染色體組”，所以染色體組的概念就是解決此問(wèn)題的“橋梁”。當(dāng)然滲透要注意時(shí)機(jī)，要自然地、內(nèi)容適度地使學(xué)生通過(guò)遷移順利地掌握新知識(shí)。

總而言之，概念教學(xué)不能忽視，概念教學(xué)是高中生物教學(xué)必不可缺的一部分，是學(xué)生加深理解，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提和基礎(chǔ)。要提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和速率，概念教學(xué)都是需要我們教師加強(qiáng)的部分。教師在這過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，幫助搭建完整的知識(shí)框架，讓概念教學(xué)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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