黃少燕

【摘 要】本文主要圍繞當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課程教學(xué)現(xiàn)狀、基本原則展開分析，并結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗提出了相關(guān)教學(xué)思路，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)路徑創(chuàng)新提供一定的借鑒與啟示，推動教學(xué)效果的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);實踐活動課程;新課改;思路

在基礎(chǔ)教學(xué)課程改革的大背景下，情境創(chuàng)設(shè)受到相關(guān)教育工作者的廣泛關(guān)注和研究。同時，新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也向我們傳達了這一教學(xué)理念——要讓學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由于部分教師的認識偏差或能力限制，數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)暴露出的問題也越來越多，嚴重影響了情境創(chuàng)設(shè)作用的發(fā)揮，為此，下文將圍繞這一課題展開探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課程教學(xué)現(xiàn)狀概述

實踐活動是在課外進行課程知識、技能培訓(xùn)的行為流程，旨在令學(xué)生更加有規(guī)律地梳理自身知識結(jié)構(gòu)，在教師輔助范圍下全方位地開發(fā)既有教育資源，但在實踐中，由于教育理念、教育手段等的不同，使得部分小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課程效果不太理想。具體如下：

（一）教學(xué)脫離生活，課堂乏味無趣

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容重在理性思維和邏輯推理，缺乏感性色彩，很容易讓學(xué)生覺得枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)興趣。采用情景教學(xué)策略可以最大限度地克服數(shù)學(xué)學(xué)科自身的缺點，把數(shù)學(xué)方法和理論變得形象化、生動化，解決數(shù)學(xué)學(xué)科特點與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之間的矛盾，降低學(xué)生理解難度。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師不自覺地把學(xué)習(xí)與生活割裂開來，將數(shù)學(xué)實踐活動課程的情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生實際生活，過度強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的教育性，忽略了情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，把教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)變成變相的知識和技能、過程與方法的“灌輸”使得學(xué)生只知“為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”，卻不知“學(xué)如何用、學(xué)為何用”，全無學(xué)習(xí)興趣。

（二）課程目的不明，活動流于形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略的目的是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。因此，在進行情境創(chuàng)設(shè)時首要明確創(chuàng)設(shè)目的，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)制定教學(xué)方法。但在實踐教學(xué)活動中，部分教師仍然忽視情境創(chuàng)設(shè)的目的性原則，片面地為“情境創(chuàng)設(shè)”而創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)果，創(chuàng)設(shè)出的情境固然好，但卻沒有突出情境創(chuàng)設(shè)的目的，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的嚴重脫節(jié)。好的情境創(chuàng)設(shè)并非“曇花一現(xiàn)”，而是不斷地導(dǎo)入新知識、拓展舊知識，把所有教學(xué)內(nèi)容都聯(lián)系起來。這樣的循環(huán)往復(fù)能夠讓學(xué)生無論對易混淆問題，還是重點難點問題，都可從知識儲備中“信手拈來”，順利解決。但很多教師在情境創(chuàng)設(shè)時，并沒有注意、分析其中內(nèi)在的實質(zhì)性聯(lián)系，導(dǎo)致無法有效引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的知識探索和總結(jié)。

二、創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)情境的基本思路

（一）遵循參與性原則

任何課堂教學(xué)活動的成功都離不開學(xué)生的主動參與，數(shù)學(xué)實踐活動課程也不例外。因此，在創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)情境的過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，通過積極地溝通和交流，深入了解學(xué)生的興趣愛好、性格及知識能力水平，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確保教學(xué)情境適用于每一個小學(xué)生。同時，還要擔(dān)負起組織者、觀察者和引導(dǎo)者的責(zé)任，及時發(fā)現(xiàn)活動的問題，對于實踐活動中的部分內(nèi)向膽小的學(xué)生，要多交流、多開導(dǎo)、多鼓勵，讓每一個學(xué)生都有發(fā)言和參與情境活動的機會。

（二）遵循層次性原則

小學(xué)生整體的認知結(jié)構(gòu)和認知水平存在很大的共性。但每一個學(xué)生個體之間又存在一定的差異性。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，為學(xué)生設(shè)計“最近發(fā)展區(qū)”。通過差異化情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供不同的發(fā)展空間。

（三）遵循合作性原則

小組合作性學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重大促進作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課程的情境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)遵循這一原則，組建有效的合作小組，構(gòu)建開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的合作意識。

（四）遵循活動性原則

小學(xué)生天生好動，如果長時間把他們封閉在教學(xué)課堂中，必然抑制他們各方面的發(fā)展。因此，要多采用游戲、比賽等具有生動性、趣味性的教學(xué)活動形式，把學(xué)生的思維調(diào)整到最活躍的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和獨立性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課程情境創(chuàng)設(shè)思路

（一）貼近生活

從學(xué)科特性來講，數(shù)學(xué)是一門實用性很強的學(xué)科。這就要求教師能夠在數(shù)學(xué)課堂中及時發(fā)掘數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的實際問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義。比如，可從“生活”入手，讓學(xué)生總結(jié)現(xiàn)實生活中有哪些數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性;同時，配合不同的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)故事、游戲、實驗等情境。根據(jù)實踐活動課的內(nèi)容，實踐活動課可以在室外上，也可在室內(nèi)上，可以是游戲、競賽，也可以是實地測量、模擬購物等。筆者在執(zhí)教班級中，以“購物”為主題創(chuàng)設(shè)的實踐活動情境，收效良好，具體步驟如下：首先，布置學(xué)生在活動當(dāng)天從家中選擇自己喜愛的東西，并自行標(biāo)示價格;其次，讓學(xué)生自行擺放“商品”，在討論如何陳列時，很多學(xué)生提出了自己的意見，有的認為應(yīng)按價錢高低擺放，有的認為應(yīng)按商品分類擺放，有的則認為只需要擺一個樣品就行了;再同一意見后，再安排學(xué)生進行“角色扮演”，角色“售貨員”的負責(zé)賣貨，角色“顧客”的負責(zé)購物;此時，再拿出課前制作的虛擬貨幣進行購物情境模擬，將學(xué)生引入現(xiàn)實購物中，在計算價格的時候練習(xí)加減法，在挑選商品時類比性價比，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感之余，體會到現(xiàn)實生活中隱含著的豐富數(shù)學(xué)元素，由此激發(fā)更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（二）探究合作

《新課標(biāo)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平與己有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上?！睂嵺`活動中的情境創(chuàng)設(shè)，可以把課堂上生澀難懂、抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念、公式變得形象化、具體化，更易于學(xué)生理解和接受，改善學(xué)生對新知識的掌握程度。因此，這就要求教師必須“吃透”教材，明確教學(xué)目標(biāo)，針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供更多參與數(shù)學(xué)實踐活動的機會，促其在自主探究合作交流中，進一步理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。例如，在講授”長方形紙卷圓柱形“相關(guān)知識點時，筆者采取了如下情境創(chuàng)設(shè)步驟：

（1）讓學(xué)生回顧圓柱的特征和體積的計算方法，明確實踐活動課的目的是理解圓柱特征后，通過實踐探索活動了解圓柱形狀和體積的關(guān)系;

（2）結(jié)合班級學(xué)生個體差異性，采取小組合作形式，將學(xué)生分成十個小組，確保每位學(xué)生都能夠參與探究活動，關(guān)注生生之間的交流和協(xié)作;

（3）指導(dǎo)學(xué)生制作兩個長方形紙卷圓柱，其中，一張橫著卷成圓柱，另一張豎著卷成一個圓柱，之后分析兩個圓柱體的面積大小;接著，再引導(dǎo)學(xué)生將兩張紙裁開，把變化形狀后的紙再卷成圓柱，研究圓柱體積的變化，此時，要注意有目的地引導(dǎo)學(xué)生探究其中規(guī)律，進而深化對圓柱表面積、體積的認識，并體會變量之間的關(guān)系。

這類以活動形式展開的情境和“以活促探”的教學(xué)方式，有效改善了傳統(tǒng)單向知識的教學(xué)不足，既激發(fā)起學(xué)生的積極性和主觀能動性，也實現(xiàn)了對生生交流協(xié)作精神的培養(yǎng)。

四、總結(jié)

情境教學(xué)法是數(shù)學(xué)實踐活動課程開展必不可少的一種教學(xué)方式，能夠有效改善數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性和單調(diào)性帶來的不足。因此，廣大一線教師要注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)情境的加工和設(shè)計，結(jié)合不同情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣和思維感知力，為其日后更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)奠定夯實基礎(chǔ)。

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