“兒童精神”即兒童心理。而美術(shù)活動(dòng)中的“兒童精神”則是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所指出的“幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感……”美術(shù)活動(dòng)是幼兒感知世界的一種方式，其過(guò)程伴隨著明顯的情緒體驗(yàn)。秉承“兒童精神”，我們利用本園已有的“漫畫(huà)活動(dòng)課程”成果，在美術(shù)領(lǐng)域中用“漫”（不受拘束、自由隨意）的方法創(chuàng)造性地進(jìn)行幼兒繪畫(huà)和手工造型創(chuàng)作活動(dòng)，以讓幼兒的擬人、移情、夸張、幽默等特有的審美心理愜意流淌，體驗(yàn)想象和創(chuàng)作的情趣，促進(jìn)整體發(fā)展。

一、直面“兒童精神”，用理解性的支持促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新想象，讓幼兒積極參與。

德國(guó)哲學(xué)家康德認(rèn)為，美的本質(zhì)特征是非概念性和非功利性的。美術(shù)創(chuàng)作是幼兒感知世界的表達(dá)方式，在這個(gè)過(guò)程中始終伴隨著明顯的情緒體驗(yàn)，就像一扇窗戶(hù)打通孩子與外界的隔閡，孩子們?cè)趧?chuàng)作中宣泄自己的情感，表達(dá)內(nèi)心世界豐富的精神意味。創(chuàng)作前，有的幼兒或因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏、繪畫(huà)技能不夠、害怕得不到大人的肯定等原因不敢下筆，甚至缺乏信心，不愿參與美術(shù)活動(dòng)，這時(shí)教師通過(guò)觀察和了解，直面“兒童精神”及其內(nèi)在本質(zhì)，用理解性的支持讓幼兒重燃信心、創(chuàng)新想象，使美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)成為幼兒大膽表達(dá)自己內(nèi)心世界的方式。

案例一：

行為實(shí)錄：在大班的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)《飛天》中，杰杰說(shuō)他最想坐宇宙飛船去太空找流星，老師肯定了他的想法?？墒窃诖蠹议_(kāi)始作畫(huà)時(shí)，老師轉(zhuǎn)了一圈回來(lái)，他的紙上還是一片空白，問(wèn)他怎么沒(méi)有畫(huà)，他說(shuō)不會(huì)畫(huà)飛船，有同伴笑了起來(lái)，他更加不好意思了，索性把筆一扔，趴在了畫(huà)紙上。

分析：杰杰的想法是獨(dú)特的，但是缺乏對(duì)飛船的認(rèn)知和再現(xiàn)的能力，出現(xiàn)了創(chuàng)作困難。這時(shí)，同伴的笑聲使他為自己的“不會(huì)”感到難為情。飛船確實(shí)離他的生活較遠(yuǎn)，不會(huì)畫(huà)也是正常的。

教師的支持：你剛才想得特別好，連老師都沒(méi)有想到！宇宙飛船確實(shí)難畫(huà)，我也不會(huì)。我們一起想想辦法吧！誰(shuí)會(huì)畫(huà)飛船？（孩子們沒(méi)有應(yīng)答）在哪里看過(guò)宇宙飛船呢？我們找找看。這時(shí)，杰杰站起來(lái)在班級(jí)圖書(shū)區(qū)找出一本科普讀物，上面真的有飛船圖。他笑了：“老師，我會(huì)畫(huà)了！”

評(píng)析：老師先肯定了杰杰的想法，理解了他的難處，讓杰杰不再為“不會(huì)畫(huà)”感到難為情。一句“在哪里看到過(guò)宇宙飛船，我們找找看”提醒了杰杰，讓他找到了參考圖并將本次創(chuàng)作進(jìn)行到底。

案例二：

行為實(shí)錄：小班創(chuàng)意區(qū)域里的活動(dòng)是撕面條，鑫鑫雙手緊抓著大白紙的兩頭，用盡全身的力量想把已經(jīng)弄皺的紙扯斷，但就是撕不出細(xì)細(xì)的面條。當(dāng)老師示范給他看時(shí)，他停了下來(lái)對(duì)老師說(shuō)：“撕紙不好玩，我不想撕了?！?/p>

分析：撕紙對(duì)小班孩子的手指協(xié)調(diào)性有一定的要求，鑫鑫還沒(méi)有掌握撕紙的方法，弄皺了紙的兩頭更加大了大白紙的韌性，所以他在使勁也拉不斷。對(duì)于美術(shù)活動(dòng)，鑫鑫一直覺(jué)得應(yīng)該是“好玩”的，所以當(dāng)他不會(huì)玩時(shí)就產(chǎn)生不耐煩的情緒，從而選擇放棄。

教師的支持：鑫鑫會(huì)讓大白紙拔河了，它們這兩頭都不想分開(kāi)呢！來(lái)，把紙放平，大拇指和食指靠在一起，輕輕一拉它們就分開(kāi)來(lái)啦！

評(píng)析：老師用形象的語(yǔ)言評(píng)價(jià)了鑫鑫拉紙動(dòng)作的游戲性，平息了孩子心中的怨氣，讓他能夠靜下心來(lái)觀察撕紙的方法，并巧妙地讓孩子學(xué)會(huì)了撕紙。

案例三：

行為實(shí)錄：在中班的繪畫(huà)活動(dòng)《媽媽的花裙子》中，老師請(qǐng)小朋友為自己的媽媽設(shè)計(jì)一條花裙子，然后，再送給親愛(ài)的媽媽。他們都開(kāi)心地裝飾起來(lái)，只有童童一動(dòng)也不動(dòng)地坐在那里。老師走過(guò)去問(wèn)她為什么不畫(huà)，童童說(shuō)：“媽媽不在家，我看不見(jiàn)花裙子?！痹瓉?lái)童童的媽媽在外地打工，兩個(gè)月才回來(lái)一次。

分析：《指南》指出：藝術(shù)是表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情緒情感的獨(dú)特方式。從上述案例中，我們感受到：童童因?yàn)檠b飾花裙子想起了在外打工的媽媽?zhuān)皇撬辉府?huà)，而是她想畫(huà)但為送不了媽媽感到失望。

教師的支持：童童一定想媽媽了。童童可以先設(shè)計(jì)，等你畫(huà)好了，老師拍張照片發(fā)到媽媽的手機(jī)上，她一定會(huì)很開(kāi)心的。她笑著點(diǎn)點(diǎn)頭：“好的！”

評(píng)析：老師理解與支持的話語(yǔ)激起了童童的創(chuàng)作愿望，她高興地參與到了創(chuàng)作活動(dòng)中，因?yàn)樗寢寢尶吹阶蠲赖娜棺印?/p>

二、尊重“兒童精神”，用接納性的支持促進(jìn)幼兒的創(chuàng)意表達(dá)，讓幼兒體驗(yàn)自主。

畢加索認(rèn)為：每個(gè)兒童都是藝術(shù)家。《指南》也告訴我們：每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子。在幼兒的眼里，一個(gè)圓可能就是餅干、車(chē)輪、太陽(yáng)，一條線可能就是欄桿、下雨或頭發(fā)，一片樹(shù)葉可能就是一只貓臉、一個(gè)手掌或一條大魚(yú)，因此，孔起英教授認(rèn)為學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)中所顯示的就是一種感性的把握世界的方式。在美術(shù)創(chuàng)作中，我們所追求的不是讓孩子習(xí)得繪畫(huà)技能，而是尊重他們的體驗(yàn)以及表現(xiàn)周?chē)挛铼?dú)特方式，讓幼兒作為一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、能力和藝術(shù)創(chuàng)作的準(zhǔn)則來(lái)表達(dá)表現(xiàn)。教師要做是引導(dǎo)孩子用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美，用接納性的支持能保護(hù)孩子的真、善、美。

案例四：

行為實(shí)錄：在小班美術(shù)活動(dòng)《夏天的衣服》中，老師讓小朋友用紙團(tuán)蘸顏料給“衣服”印圖案。玲玲坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)，過(guò)了一會(huì)，她拿著畫(huà)紙走過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我的是白衣服，我不想弄臟。”

分析：夏天的衣服確實(shí)白色較多，玲玲的觀察非常細(xì)致。但白色的衣服未嘗不是一種個(gè)性化的創(chuàng)作素材。

教師的支持：夏天有好多的白衣服，你的觀察很仔細(xì)！老師再給你一件衣服，我們?cè)僮鲆患恋幕ㄒ路?，好嗎？她開(kāi)心地答應(yīng)了并拿著衣服回到了座位上。

評(píng)析：老師首先肯定了孩子的經(jīng)驗(yàn)，收下了玲玲的這件“白衣服”，尊重了她的想法，然后以挑戰(zhàn)的形式讓她再去裝飾一件花衣服，接納和鼓勵(lì)了創(chuàng)作的多樣性。

案例五：

行為實(shí)錄：小班小朋友在用彩泥做糖葫蘆，大部分都選擇色彩鮮艷的泥搓和穿，唯有揚(yáng)揚(yáng)挑了一塊褐色的泥開(kāi)始操作。剛穿好了一個(gè)，坐在旁邊的牛牛突然搶過(guò)他的泥說(shuō)：“老師，他用黑泥做糖葫蘆，丑死了。”揚(yáng)揚(yáng)哭了：“我的糖葫蘆是巧克力的，巧克力就是這個(gè)顏色。”

分析：孩子的創(chuàng)作來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)，如果為了追求千篇一律的“完美”結(jié)果，會(huì)扼殺孩子的想象與創(chuàng)造的萌芽。

教師的支持：對(duì)呀！巧克力就有黑黑的嘛！揚(yáng)揚(yáng)想得和別人的不一樣！彩色的糖葫蘆好看，巧克力的也好看！

評(píng)析：揚(yáng)揚(yáng)將自己的制作與愛(ài)吃的巧克力聯(lián)系起來(lái)的想法得到了老師的理解與肯定，讓揚(yáng)揚(yáng)充滿(mǎn)了信心，也讓同伴學(xué)會(huì)了理解與尊重。

案例六：

行為實(shí)錄：小班的泥工活動(dòng)是做蘿卜，看著孩子迫不及待地拿出了泥開(kāi)始做的時(shí)候，老師疑惑了：該不該做個(gè)示范教孩子做蘿卜，怎樣讓孩子們能做出自己心中的蘿卜呢？但看著孩子們的熱情也不愿打擾他們了，就在老師思考的時(shí)候，有的孩子已經(jīng)做出了不同的蘿卜。

分析：孩子們對(duì)本次蘿卜的創(chuàng)作很感興趣，可以肯定這是他們所熟悉的，教師不宜給予過(guò)多干預(yù)。

教師的支持：你們都想做呀？好，你們開(kāi)始吧，做好的小朋友可以把它放在這塊蘿卜“田里”，看看誰(shuí)能一眼認(rèn)出是自己做的蘿卜。

評(píng)析：老師支持了孩子的創(chuàng)作熱情，給孩子提供了一塊蘿卜田的情境，鼓勵(lì)了幼兒的自主創(chuàng)作。

三、追隨“兒童精神”，用欣賞性的支持促進(jìn)幼兒的創(chuàng)作興趣，讓幼兒感受成功。

畢加索認(rèn)為他14歲就能畫(huà)得像拉斐爾一樣好，之后用一生去學(xué)習(xí)像小孩子那樣畫(huà)畫(huà)。就是說(shuō)他很早就畫(huà)得像所謂成人眼里的“大師”，而他心中大師的狀態(tài)卻是孩子的那種表現(xiàn)的自由。在過(guò)去的幼兒美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，我們通常會(huì)把自己的目光更多地放在幼兒完成的作品上，以作品效果來(lái)評(píng)價(jià)孩子的活動(dòng)表現(xiàn)，有時(shí)也會(huì)以“像”與“不像”的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單地去評(píng)價(jià)幼兒的作品。這樣的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)僅僅觸及到幼兒美術(shù)作品外在的表現(xiàn)形式，而忽略了幼兒作品所要表達(dá)的思想內(nèi)涵、情緒情感。在美術(shù)創(chuàng)作中，當(dāng)我們追隨“兒童精神”，沉下心來(lái)聽(tīng)孩子描述自己作品，傾聽(tīng)和欣賞孩子們的想法時(shí)，我們會(huì)被孩子們的想象所震撼，也為自己能細(xì)心地發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒創(chuàng)作中的閃光點(diǎn)所驚喜，我們體驗(yàn)的是孩子們更高的創(chuàng)作熱情、更濃的創(chuàng)作興趣。

案例七：

行為實(shí)錄：在大班活動(dòng)《快樂(lè)學(xué)成語(yǔ)》中，老師讓幼兒畫(huà)出自己知道的成語(yǔ)。畫(huà)好后，孩子們都爭(zhēng)著拿給老師猜他們所畫(huà)的內(nèi)容，老師都能一一猜出。但可可的作品確讓老師疑惑了：一張白紙上只有從上到下的兩條線。實(shí)在猜不出，就問(wèn)可可：“你畫(huà)的是什么，能告訴我嗎？”可可自豪地說(shuō)：“這是飛流直下！”

分析：可可用他自己的方式表達(dá)了“飛流直下”的氣勢(shì)和動(dòng)態(tài)，雖然畫(huà)法簡(jiǎn)單，但屬于他自己對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的理解與表達(dá)。

教師的支持：哦！真的是瀑布飛流直下耶！你一說(shuō)，老師就看懂了，真厲害！

評(píng)析：老師沒(méi)有用成人的眼光去評(píng)判孩子的作品，而是尊重孩子的想法，傾聽(tīng)孩子的表達(dá)，驚喜與贊賞性的支持給了可可莫大的鼓勵(lì)，讓他體驗(yàn)了想象與表達(dá)的成果。

案例八：

行為實(shí)錄：孩子們做好了蘿卜，紛紛問(wèn)老師自己做得怎么樣，從急切的眼神中老師看到了孩子們渴望受到表?yè)P(yáng)。

分析：孩子們的蘿卜真是豐富：有細(xì)長(zhǎng)的胡蘿卜，有胖胖的白蘿卜，還有圓圓的紅蘿卜，這都是孩子們各自的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)作。

教師的支持：這個(gè)胡蘿卜還有細(xì)細(xì)的尾巴，小白兔一定會(huì)以為是真的！這個(gè)白蘿卜可大了，給奶奶燒一鍋湯一定好吃！這個(gè)紅蘿卜可圓了，我都想咬一口呢！

評(píng)析：老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地用“像不像”“好不好”等成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，而是欣賞了每一種蘿卜的優(yōu)點(diǎn)，表達(dá)了自己的感受，讓孩子們體驗(yàn)了成功，增強(qiáng)了興趣。

“兒童精神”包含著幼兒對(duì)世界充滿(mǎn)興趣、大膽幻想、相信直覺(jué)、注重體驗(yàn)、熱衷過(guò)程、勇于表達(dá)、坦然對(duì)待失敗、不拘泥于現(xiàn)狀和功利、相信這世界充滿(mǎn)著無(wú)窮的可能性等心理活動(dòng)。順應(yīng)“兒童精神”就是貼近幼兒的心靈，在觀察中了解幼兒，在了解中進(jìn)行適宜的指導(dǎo)，這種順應(yīng)和適宜是自然地伴隨著整個(gè)美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程的，并不斷地促進(jìn)幼兒審美認(rèn)知、審美想象與審美理解等發(fā)展。同時(shí)，為了更加順應(yīng)和適宜，我們也增強(qiáng)了反思與實(shí)踐能力，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了與幼兒的共同成長(zhǎng)。