李 莉 牟光慶 耿新英 岳向麗

（大連工業(yè)大學，大連 116034）

協(xié)同視角下的校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)融入路徑分析

李 莉 牟光慶 耿新英 岳向麗

（大連工業(yè)大學，大連 116034）

為了提升高等教育整體水平與高校發(fā)展綜合實力、體現(xiàn)企業(yè)自主創(chuàng)新能力與人力資源增值效應，推動并提升大學生職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，校企協(xié)同進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成為了當前高等教育與學校發(fā)展的重要突破口。本文以協(xié)同為視角，從戰(zhàn)略協(xié)同、知識協(xié)同、組織協(xié)同三個層面對校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)融入路徑進行理論與現(xiàn)實路徑的分析，并以高校與企業(yè)具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)融入路徑為案例，探索當前經(jīng)濟新常態(tài)下校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)以及轉型發(fā)展的新思路。

協(xié)同視角；校企合作；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)；融入路徑

隨著國際競爭的日趨激烈，國家間的經(jīng)濟發(fā)展與綜合國力的較量正在悄然發(fā)生變化，以科技創(chuàng)新為核心的國力競爭已經(jīng)成為國家之間競爭的焦點。李克強總理最早在2014年的夏季達沃斯論壇上提出，要掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。他在2016年《政府工作報告》中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的改革思路，強調“讓人們在創(chuàng)造財富的過程中，更好地實現(xiàn)精神追求和自身價值”。高等教育擔負著為國家培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才的社會責任與歷史使命，在當前時代背景下高校要堅定不移地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)納入到重要的發(fā)展任務中去。特別是2015年教育部、國家發(fā)展改革委、財政部發(fā)布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，提出了引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的決策部署，這無疑把高校與企業(yè)之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)紐帶聯(lián)系得更加緊密。因此，本文將重點放在協(xié)同視角下高校與企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)融入路徑的研究上，并對之進行戰(zhàn)略協(xié)同、知識協(xié)同、組織協(xié)同三個層面的分析與探討。

一、校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必要性與緊迫性

1．提升高等教育整體水平與高校發(fā)展綜合實力的需要

習近平主席強調“中國這么多人，教育上去了，將來人才就會像井噴一樣涌現(xiàn)出來。這是最有競爭力的?！盵1]改革開放三十多年，中國高等教育發(fā)展取得歷史性成績，“現(xiàn)在中國有2800多所高校，3600多萬在校大學生，高等教育毛入學率也已達到40%”[2]。我國正處于由高等教育大國向高等教育強國邁進的新階段，但是高等教育改革發(fā)展的當前任務依然艱巨而繁重，迫切需要找準一個“牽一發(fā)而動全身”的突破口?！案叩冉逃鳛榭萍嫉谝簧a(chǎn)力和人才第一資源的重要結合點，作為激發(fā)人才紅利與創(chuàng)新紅利、推動經(jīng)濟轉型升級的動力源，理應不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，大力提升支撐創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的能力和水平?！盵3]校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，正是一項能夠促進培養(yǎng)與需求、教學與科研、理論與實踐、校內(nèi)資源與社會資源緊密對接，有效提高人才培養(yǎng)質量，具有綜合帶動作用的一項全方位改革。

我國高等教育進入大眾化發(fā)展階段，高校發(fā)展趨同、發(fā)展結構不合理等現(xiàn)象導致了人才培養(yǎng)質量不能適應當前經(jīng)濟新常態(tài)。為了提高自身的可持續(xù)發(fā)展能力，部分高校響應了國家的轉型號召，積極地走向了應用型轉型的發(fā)展道路。高校作為辦學主體，需要從發(fā)展目標、發(fā)展方式到評價機制等方面進行全方位地調整，特別要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)納入到校企協(xié)同中來，將高校發(fā)展融入地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展中去。因此校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是提升高等教育整體水平的需要，也是增強高校發(fā)展綜合實力的需要。

2．體現(xiàn)企業(yè)自主創(chuàng)新能力與人力資源增值效應的需要

有研究者對28個企業(yè)中負責組織校企協(xié)同育人的高層管理者進行問卷調查，在調查中，“企業(yè)認為影響校企協(xié)同育人的主要因素是校企雙方的利益分配，將其列為第一、第二和第三選項的份數(shù)分別為16、6和2，這說明其最關注的是經(jīng)濟收益，特別是直接的經(jīng)濟效益”[4]（見表1）。企業(yè)重視效益，關注實際利益，這是高校與企業(yè)最根本的人才培養(yǎng)合作基礎。

表1 企業(yè)認為影響校企協(xié)同育人的主要因素[4]

面對激烈的市場競爭，企業(yè)的自主創(chuàng)新隊伍中主要缺少三種人，即“有思想的企業(yè)家、懂市場的科學家、有魅力的領導者”[5]。因此，企業(yè)更關注能否聘用到符合自身發(fā)展需求的人才；關注這些人才能否利用人力、科技、信息等方面的資源，解決其自主創(chuàng)新路上科研難題，并進行新技術、新產(chǎn)品的研發(fā)；關注能否在節(jié)約培訓成本的基礎上形成一整套高效的員工在崗培訓等等。要想培養(yǎng)忠實于企業(yè)的高素質應用型人才，同時人才又符合自身發(fā)展的崗位標準，企業(yè)就需要提前融入高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，及早地提供員工需求的配置要求，使人才盡可能符合崗位標準與組織文化。

另外，“從企業(yè)家角度，要做一項領先產(chǎn)品，理想的情況：總體設計思路一定是自己的，但所需要的技術可以不是自己的，會整合就可以。”[5]于是協(xié)同便起到了必不可少的重要作用，協(xié)同創(chuàng)新是一種創(chuàng)新理念、創(chuàng)新途徑，更是創(chuàng)新機制，它在企業(yè)運營過程中推動自身吸納社會多方智慧與力量，匯聚各種資源，并實施新常態(tài)下的供給側改革，形成強大的可持續(xù)發(fā)展能力。企業(yè)需要高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人力資源的投入與配合，需要通過協(xié)同創(chuàng)新節(jié)省自身人力資本，形成1+1＞2的人力資源增值效應。

3．推動大學生提升職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需要

大學生是社會中最具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的青年群體，在高校中通過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐的培訓與熏陶，把自身的創(chuàng)新知識儲備以及創(chuàng)業(yè)夢想轉化成為社會未來極具潛力的物質和精神財富。大學生既實現(xiàn)了就業(yè)夢想，也報效了國家和社會，可見大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中不可或缺的重要力量?！坝袛?shù)據(jù)表明，2016年中國高校畢業(yè)生規(guī)模將達765萬，較去年增長16萬?！盵6]不難看出，大學生確實是就業(yè)群體中比重最大的部分，顯然會對社會形成巨大的就業(yè)壓力?！胞溈伤紨?shù)據(jù)顯示，中國2015屆和2014屆大學畢業(yè)生的基本工作能力的滿足度均為82%，2013屆與2012屆大學畢業(yè)生的基本工作能力滿足度均為81%?！盵7]（見圖1）可見，畢業(yè)生的基本工作能力與崗位之間還是存在一定的差距，畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)提升還有待進一步的加強。

麥可思 “在校生全程跟蹤評價中提到的職業(yè)素養(yǎng)包括‘忠誠度認識、洞察力、責任約束感、環(huán)境適應能力、壓力承受能力、協(xié)作解決問題能力、信息獲取和選擇能力、策略謀劃能力。’”[7]這些素養(yǎng)的習得，僅僅依靠高校課堂是遠遠不夠的，還需要企業(yè)深度參與高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，切實提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力水平。校企協(xié)同進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，融入行業(yè)元素，可以使大學生快速符合企業(yè)的崗位需求，具備合格的職業(yè)素養(yǎng)，盡可能達到企業(yè)的用人標準，從而促使大學生更加樂于為企業(yè)結構轉型升級和技術發(fā)展貢獻自己的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)實力。因此，校企協(xié)同讓企業(yè)生產(chǎn)一線成為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的最佳課堂，提供實際工程項目的實戰(zhàn)訓練，促使大學生接觸到企業(yè)文化和掌握企業(yè)的實際技術，是當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要突破口。

圖1 2012-2014屆大學畢業(yè)生的基本工作能力滿足度[8]

二、協(xié)同視角下的校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)融入路徑的理論與現(xiàn)實分析

1.協(xié)同理論與校企協(xié)同創(chuàng)新

本次研究基于聯(lián)邦德國斯圖加特教授、著名物理學家哈肯在1971年提出的協(xié)同理論。協(xié)同理論是研究遠離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)在與外界有物質或能量交換的情況下，如何通過自己內(nèi)部協(xié)同作用，自發(fā)地出現(xiàn)時間、空間和功能上的有序結合。協(xié)同理論提出，系統(tǒng)能否發(fā)揮協(xié)同效應是由系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)或各組成部分的協(xié)同作用決定的（見圖2）。

圖2 協(xié)同理論[9]

20世紀90年代協(xié)同理論引入高校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的關系中，“1992年國家經(jīng)貿(mào)委、教育部和中科院聯(lián)合組織實施了‘產(chǎn)學研聯(lián)合開發(fā)工程’，促發(fā)了大量有關產(chǎn)學研合作的動因及影響因素、組織模式與治理機制、組織間關系及演變、交易成本和制度安排、合作效果評價的研究”[10]，也有大量學者對校企協(xié)同創(chuàng)新不同程度地闡述了自己的觀點。此次研究將重點從戰(zhàn)略協(xié)同、知識協(xié)同、組織協(xié)同三個方面分析與探索校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的融入路徑。

2.校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)融入路徑的理論分析

（1）校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略協(xié)同路徑分析

校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要彼此 “在價值觀和文化上協(xié)同，要基于信任與交流進行協(xié)同，要在風險與利益觀念上進行協(xié)同?！盵10]一直以來，高校與企業(yè)雙方關注的興趣點存在根本差異，企業(yè)重視經(jīng)濟效率與利潤收益，而高校側重學術與科研聲譽，這造成雙方在價值觀與文化上存在根本分歧。雙方要在戰(zhàn)略層面進行無障礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的交流與合作，要求高校與企業(yè)相互協(xié)同合作，形成穩(wěn)定的人才培養(yǎng)機制與體制，把雙方合作的成果用制度化的方式進行穩(wěn)定與固化，在組織之間進行上中下三層的溝通與協(xié)調。通過戰(zhàn)略協(xié)同，促使高校與企業(yè)形成長期、持久的戰(zhàn)略伙伴關系，形成穩(wěn)定清晰的戰(zhàn)略發(fā)展目標、戰(zhàn)略未來規(guī)劃、戰(zhàn)略實施步驟，明確彼此的風險與利益擔當與分享的權責利等，使雙方的協(xié)同創(chuàng)新能夠有條不紊地進行下去。

（2）校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的知識協(xié)同路徑分析

“知識協(xié)同是產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的核心，屬于知識管理的協(xié)同化發(fā)展階段，是知識在合作組織間的轉移、吸收、消化、共享、集成、利用和再創(chuàng)造[11]，本質上是企業(yè)、大學和科研機構所各自擁有的隱性知識與顯性知識的相互轉換和提升過程[12]”。例如，校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特別重視隱性知識協(xié)同，“隱性知識才是組織核心能力的關鍵，人員互動是隱性知識協(xié)同的最佳形式，如企業(yè)通過將員工送往大學或科研機構進行學習或參與研究活動，大學也通過在企業(yè)設立學術兼職來掌握第一手的生產(chǎn)和市場知識?！盵10]因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)過程中，校企通過人員互動、科研創(chuàng)新、專業(yè)建設、課程搭建、實踐教學等環(huán)節(jié)，把人才培養(yǎng)過程中的隱形與顯性知識相互整合重組，形成知識互補與文化相近的態(tài)勢，盡可能“減少雙方在合作中的沖突以及知識轉移中產(chǎn)生的信息破損。 ”[13]

（3）校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的組織協(xié)同路徑分析

組織協(xié)同創(chuàng)新涉及到 “不同利益目標的創(chuàng)新主體，是一種獨特的混合型跨組織關系?！盵14]“單個組織無法取得合作的全部控制權，需要有新的管理技能和組織設計能力。”[10]根據(jù)組織協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標、范圍、方式以及路徑的不同，各國嘗試了多種校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)組織形式。例如，產(chǎn)學合作研發(fā)中心、科學園、技術工業(yè)區(qū)、工程研究合作中心、合作研究中心、孵化器、共建研發(fā)中心或實驗室、合資創(chuàng)辦企業(yè)、共同承擔國家的計劃項目等。這些組織協(xié)同路徑的產(chǎn)生，已經(jīng)表現(xiàn)出了校企協(xié)同的種種優(yōu)勢，克服了許多傳統(tǒng)模式下的局限性。國內(nèi)部分高校轉型過程中也嘗試了多種組織協(xié)同路徑，形成了多種組織形式。例如校內(nèi)實習實訓基地、工程中心、行色化特色的二級學院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、科技園等，另外還有校企協(xié)同創(chuàng)辦小企業(yè)、廠中校、校中廠模式等等，都是高校與企業(yè)在組織協(xié)同路徑上進行的深入探索。

3.校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)融入路徑的現(xiàn)實分析

（1）國外校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)融入路徑

國外校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略協(xié)同定位于為本地經(jīng)濟服務，高校人才培養(yǎng)與企業(yè)實踐相結合。高校專業(yè)設置、課程體系、教師隊伍建設等知識協(xié)同、組織協(xié)同路徑都符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求，具有顯著的應用性特色和職業(yè)導向。（見表2）

模糊PID控制器采用單片機編程設計，由于MSP430單片機內(nèi)部沒有專用的浮點數(shù)處理器，因此在數(shù)據(jù)的處理過程中，浮點數(shù)的計算是通過特定的算法程序來實現(xiàn)，如果采用浮點數(shù)計算來進行數(shù)據(jù)處理，將消耗大量的CPU資源，同時數(shù)據(jù)的處理周期較長，影響其單片機的實時控制，因此在數(shù)據(jù)處理時應盡量少用實型數(shù)據(jù)計算處理。在實際設計中將浮點數(shù)的小數(shù)部分放大，在滿足精度要求的基礎上，盡可能采用整形數(shù)據(jù)來處理數(shù)據(jù)計算，也可以采用長整形來實現(xiàn)數(shù)據(jù)的處理（見圖4）。

（2）國內(nèi)校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)融入路徑

國內(nèi)部分高校已適時做出轉型調整，在校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略協(xié)同、知識協(xié)同、組織協(xié)同三方面做出了不同程度的探索與研究（見表3）。

表2 國外校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑[15]

三、協(xié)同視角下的校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)融入路徑的案例分析

大連工業(yè)大學與企業(yè)進行深度合作、協(xié)同創(chuàng)新，建設了校外實習實訓基地，企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、課程建設、實踐教學等環(huán)節(jié)，還通過引進企業(yè)師資和派教師進入企業(yè)學習等方式建立應用型師資隊伍，實現(xiàn)校企在人才培養(yǎng)上的零距離對接。經(jīng)過多年的探索與實踐，學校逐步探索出了校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的多條融入路徑，學校各專業(yè)均與相關行業(yè)企業(yè)簽訂長期穩(wěn)定的實習合作協(xié)議，校外實習實訓基地達到近370個，學校形成了多種校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)合作模式。

表3 國內(nèi)校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)融入路徑

1.建立校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略協(xié)同路徑，優(yōu)化人才培養(yǎng)思路

學校深入貫徹落實 《大連工業(yè)大學關于全面提高本科教學質量若干意見》（大工大委發(fā) [2014]1號）、《大連工業(yè)大學關于提高本科課程教學質量的指導意見》（大工大校發(fā) [2016]1號）、《大連工業(yè)大學關于提高本科實踐教學質量的指導意見》（大工大校發(fā)[2015]79號）文件精神，通過實施“卓越計劃”、建立協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才機制、開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、深化實踐教學改革、健全質量監(jiān)控機制等方面，提高了應用型人才培養(yǎng)質量，在培養(yǎng)適應國家戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展及行業(yè)需要的應用型人才方面積累了寶貴的經(jīng)驗。

學校于2016年獲批遼寧省第二批轉型發(fā)展試點高校，并以此為契機，不斷提高辦學定位與社會需求的吻合度，以及機制體制對應用型人才培養(yǎng)的保障度。著重從專業(yè)結構優(yōu)化調整、應用型人才培養(yǎng)方案修訂、校企協(xié)同創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)體制機制建立、實踐教學體系優(yōu)化、實踐教學平臺建設及共享、基礎實踐條件完善、“雙師雙能型”教師隊伍建設等方面切實推進轉型工作，不斷提高應用型人才培養(yǎng)比重和工程教育質量，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展同學科專業(yè)建設及人才培養(yǎng)的良性互動。努力為服務政府決策，支撐遼寧經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，引領示范社會進步和文化繁榮貢獻力量。

2.探索校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)知識協(xié)同路徑，提升學生工程實踐能力

大連工業(yè)大學本著“互惠互利、合作共贏”的原則，與行業(yè)企業(yè)等成立合作發(fā)展聯(lián)盟，打造了多主體合作、多團隊協(xié)作、多模式運作的教育、科研、服務一體化協(xié)同創(chuàng)新大平臺。

（1）創(chuàng)新高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才模式

學校與企業(yè)共同研討人才培養(yǎng)，實現(xiàn)“五個共建”，即共建培養(yǎng)方案、共建課程體系、共建課程內(nèi)容、共建師資隊伍、共建工程實踐教育中心。例如，學校修訂完善應用型人才培養(yǎng)方案，即以能力培養(yǎng)為核心，重構基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系；統(tǒng)籌通識課與專業(yè)課，打通兩類課程；統(tǒng)籌理論教學與實踐教學，加大實踐教學比重；統(tǒng)籌第一課堂與第二課堂，將第二課堂納入人才培養(yǎng)體系，與專業(yè)能力培養(yǎng)融為一體；統(tǒng)籌校內(nèi)培養(yǎng)與校企雙主體校外培養(yǎng)，提高學生職業(yè)素養(yǎng)與崗位工作能力，構建了“產(chǎn)學研相結合、教學做一體化”的應用型人才培養(yǎng)模式。另外，繼續(xù)探索建立學校、政府、企業(yè)三位一體的，適應未來發(fā)展不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式。通過開展校企協(xié)同創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)體制機制研究與實踐，努力建設具有世界先進水平的工程教育體系，促進學校工程教育改革的創(chuàng)新發(fā)展，提高學校工程教育質量。同時，也為地方企業(yè)發(fā)展提供技術支持和人力資源保障，推動地方產(chǎn)業(yè)集群建設，整體上實現(xiàn)資源共享，互惠互利。

（2）多措并舉，加強“雙師雙能型”教師隊伍建設

學校堅持數(shù)量、結構、質量協(xié)調發(fā)展，圍繞專業(yè)結構調整，建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、創(chuàng)新能力強、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師雙能型”教師隊伍。學校重點抓好轉型發(fā)展教師隊伍的提升計劃，包括專兼職結合的頂崗掛職計劃、訪問學者計劃、短期集體研修計劃、學歷學位提升計劃、支持“博士后”計劃、常規(guī)培訓提升計劃。通過培訓與實踐，全校教師的職業(yè)素養(yǎng)、崗位工作能力、服務地方能力有明顯提升。

鼓勵教師參加校內(nèi)外實踐活動。通過短期掛職、調查研究、科研合作、科技咨詢、業(yè)務培訓、社會實踐和指導畢業(yè)實習等形式，選送專業(yè)教師深入大中型企業(yè)、行業(yè)實務部門等，積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學能力。注重將教師的理論與實際，生產(chǎn)、科研與教學緊密結合，提高教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)技能、技術創(chuàng)新和應用能力。促進專業(yè)教師從單一教學型人才向教學、實踐的綜合型人才轉化。每年選派不少于10%的專業(yè)教師到企業(yè)、行業(yè)參加不少于6個月的實踐鍛煉。

進一步完善“卓越工程師”和兼職教師聘任制度，形成聯(lián)合培養(yǎng)有效機制。繼續(xù)深化和完善“卓越工程師”和外聘兼職教師聘任管理制度，采用多樣化、靈活的用人機制引進和吸收多行業(yè)、企業(yè)間有能力的工程師，形成高校與行業(yè)、企業(yè)、事務部門聯(lián)合培養(yǎng)教師的有效機制。逐步建立兼職教師的評聘、考核等師資政策，積極調動和發(fā)揮外聘人員資源優(yōu)勢，促進校企聯(lián)合育人，指導學生實踐應用，充分實現(xiàn)社會優(yōu)質師資資源共享，加快高校轉型步伐。

3.建立多元化校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)組織協(xié)同路徑，提高應用型人才培養(yǎng)質量

（1）學院主導企業(yè)入校模式

這種校企合作模式立足學校，引入企業(yè)軟硬件資源，建設校內(nèi)實習實訓基地。如計算機科學與技術專業(yè)，先后與北京中軟、大連東軟等多家公司建立合作關系，建立了軟件專業(yè)人才培養(yǎng)工程職業(yè)訓練基地、校內(nèi)教學實踐基地等，搭建了專業(yè)與行業(yè)企業(yè)深度合作的協(xié)同育人平臺；該專業(yè)還與青島軟件園人力資源服務有限公司合作共建專業(yè)，已合作申報產(chǎn)教融合協(xié)作育人專業(yè)綜合改革項目。通過這種合作模式，信息科學與工程學院與企業(yè)共建軟件工程專題訓練、數(shù)據(jù)庫專題訓練等多門實踐類課程，企業(yè)的優(yōu)秀師資作為專業(yè)兼職教師進校指導，使專題訓練課程的內(nèi)容更貼近領域的應用實際，極大提高了學生的實踐能力和就業(yè)競爭力。

（2）“3+1”人才培養(yǎng)模式

學校積極推進構建“3+1”校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，即學生在學校3年完成理論知識的學習，在企業(yè)實踐基地學習1年，接受崗位培訓，并參與到工廠實際生產(chǎn)中。除學校已經(jīng)獲批的7個“卓越計劃”試點專業(yè)采用此培養(yǎng)模式外，其他專業(yè)也在此培養(yǎng)模式上進行了探索，如機械工程專業(yè)正與大連機床集團、金華宏昌電器有限公司等企業(yè)商談“校企聯(lián)合培養(yǎng)3+1”模式的機械工程應用型人才培養(yǎng)的實施方案、培養(yǎng)計劃?！?+1”培養(yǎng)模式的學生在理論學習階段掌握堅實的理論知識，在公司的實習過程中動手實踐能力得到了極大提升，同時企業(yè)也解決了人才短缺的問題。學?！白吭接媱潯崩塾媴⑴c學生人數(shù)已達千余人，畢業(yè)學生100%就業(yè)，專業(yè)內(nèi)就業(yè)和升學比例達到70%以上，遠遠高于非卓越學生。

（3）項目合作模式

學校發(fā)揮專業(yè)研究團隊的技術優(yōu)勢，利用企業(yè)的生產(chǎn)條件，通過項目研發(fā)加強校企合作，擴大企業(yè)與學校的社會影響力，實現(xiàn)科研成果的生產(chǎn)力轉化，形成專業(yè)、產(chǎn)業(yè)相互促進，共同發(fā)展的良好局面。如應用化學專業(yè)教師經(jīng)過研發(fā)積累，完成了新型綠色涂裝工藝設備及配套耗材的工程化示范項目，并逐步實現(xiàn)了綠色鋯化涂裝技術在裝備制造、家電、汽車等行業(yè)的推廣應用。項目的成功產(chǎn)業(yè)化，對專業(yè)應用型人才培養(yǎng)起到了帶動作用，不僅與多家企業(yè)建立實習實訓合作關系，還促進了應用化學專業(yè)畢業(yè)生在相關產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)中的就業(yè)。近5年，學校有37名應用化學專業(yè)畢業(yè)生在相關崗位就業(yè)，部分學生已成長為企業(yè)技術維護和產(chǎn)品研發(fā)一線的中堅力量。如應化2010屆本科畢業(yè)生、2013屆研究生李祥濤同學，他設計研發(fā)的生產(chǎn)線清洗技改方案在企業(yè)實施后，為企業(yè)每年節(jié)省成本近300萬元，現(xiàn)在他是王力門業(yè)的采購部副總經(jīng)理。應用化學專業(yè)還與大連九合表面技術有限公司、大連美樂生物技術有限公司等企業(yè)簽訂了產(chǎn)學研合作協(xié)議。其中，與大連九合表面技術有限公司合作申報項目獲大連市科技進步一等獎兩項，遼寧省科技進步二等獎一項，環(huán)保部科技獎三等獎一項，獲得合作科研經(jīng)費近150萬元，每年接待應用化學專業(yè)實習近50人次。

（4）“廠中?！蹦Ｊ?/p>

學校部分專業(yè)與長期穩(wěn)定合作企業(yè)拓展創(chuàng)辦 “廠中?！蹦Ｊ?，不僅在企業(yè)進行實踐教學活動，部分企業(yè)教師授課的課程也在企業(yè)進行，學習方式更有針對性，為學生“學習+實踐”提供便利條件。如材料成型及控制專業(yè)與中國華錄·松下電子信息有限公司的合作，中國華錄·松下電子信息有限公司現(xiàn)場改造了130m2的房間成為標準教室和研討室，作為學生入廠學習的固定場所，同時學校購置了相應的教學設施、實習工具和用于教學的檢測設備；生物工程專業(yè)的百威英博工程實踐教育中心依托百威英博（大連）啤酒有限公司，建成了能同時容納100人學習的教室，教室中配有多媒體、桌椅、黑板等教學必需的工具，改造了員工宿舍和食堂，為實習學生提供了舒適的食宿環(huán)境，企業(yè)的正常生產(chǎn)車間更是為學生提供了動手操作的平臺，學生們可以動手操作，學會第一手的生產(chǎn)技能，形成了“廠中?！蹦Ｊ健?/p>

（5）聯(lián)盟互補模式

聯(lián)盟互補模式充分利用大連的地域優(yōu)勢，由多家同類企業(yè)結成聯(lián)盟，再根據(jù)聯(lián)盟中各企業(yè)所能提供的不同教學資源，優(yōu)勢互補地落實專業(yè)培養(yǎng)方案中不同的實踐教學環(huán)節(jié)，從而達到提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量的目的。該模式從2007年應用在材料成型與控制工程專業(yè)中，大連的模具企業(yè)多為精、尖、小的類型，接受學生培養(yǎng)的能力有限，但又各具特色，通過與大連神通模具有限公司、大連共立精機有限公司等19家模具骨干企業(yè)結成聯(lián)盟，建立緊密聯(lián)系，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補；此模式還在食品科學與工程專業(yè)中得到廣泛實施，由大連麥花食品廠、大連礎明集團有限公司等13家大連的食品企業(yè)結成聯(lián)盟，可以為專業(yè)的實踐教學提供多樣化、多層次的開放互補共建互惠模式的模式，使學生的實踐能力得到很大提升。聯(lián)盟互補模式已輻射到學校機械設計與工程、光源與照明、計算機科學與技術等專業(yè)，均收到較好的效果。

（6）共建互惠模式

共建互惠模式指校政企以平等自愿、資源共建、利益互惠、風險共擔的原則聯(lián)辦二級學院。自2006年起，依托學校特色專業(yè)生物工程與華潤雪花啤酒有限公司等合作經(jīng)驗，逐漸延伸到與遼寧省本溪市桓仁縣政府洽談共建實踐教育基地，再與遼寧五女山米蘭酒業(yè)有限公司、遼寧張裕冰酒酒莊有限公司、沈煤龍盟新型環(huán)保材料有限公司協(xié)同創(chuàng)新直至聯(lián)辦成立 “大連工業(yè)大學葡萄酒學院”，此類共建互惠模式通過校政企三方共同建設，可以更好地推動桓仁葡萄酒和包裝印刷兩大產(chǎn)業(yè)集群建設，滿足兩大產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求。

大連工業(yè)大學長期致力于校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究，取得了一定成績，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的若干協(xié)同關鍵環(huán)節(jié)上還有待于進一步改革與創(chuàng)新。此次研究以協(xié)同視角切入校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)融入路徑研究，從戰(zhàn)略協(xié)同、知識協(xié)同、組織協(xié)同三方面開展了有針對性地分析與探索，希望能夠對轉型高校發(fā)展，對校企協(xié)同創(chuàng)新有一些研究價值。

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（責任編輯：姚歆燁）

Cultivating Innovative Entrepreneurial Talents Through
Collaboration Between Enterprise and University:from Synergic Perspective

LI Li,MU Guangqing,GENG Xinying,YUE Xiangli
（Dalian Polytechnic University,Dalian 116034，China）

In order to improve the overall quality of higher education and the comprehensive strength of the university,reflect the enterprise independent innovative ability and value-added effect of human resources, propel the professional accomplishment of college students and their ability of innovation and business starting,the cultivation of talents with innovative entrepreneurial abilities through collaboration between the university and enterprise has become an important breakthrough in the development of higher education and universities.This paper,from the synergic prospective,analyzed theoretically and practically the integration path for the cultivation of innovative and entrepreneurial talents through school-enterprise cooperation from three aspects:strategy synergy,knowledge synergy and organization synergy.Based on case study,new ideas were discussed about the cultivation of innovative and business-starting talents and the transformative development of universities under the new normal.

synergic prospective；school-enterprise cooperation；innovative entrepreneurial talent cultivation；integration path

G647

李莉（1980—），女，副研究員，研究方向：院校研究。

牟光慶（1967—），男，教授，研究方向：教學管理。

遼寧省青年教育科研骨干專項（高等教育）立項課題（JGZXQDA019）。