李洪梅

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)。在全國推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，新課程理念日益深入人心，語文教師也在潛心摸索，把新課程的理念貫徹到自己的教學(xué)活動(dòng)中，使課堂教學(xué)不斷煥發(fā)生機(jī)和活力。很多教師都認(rèn)為：研究語文教學(xué)就是倡導(dǎo)學(xué)生通過自己的探究去獲得獨(dú)特的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的理解。教師更要重新調(diào)整自己的角色和行為，使自己成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不只是知識(shí)的占有者和闡釋者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“說教者”。更要堅(jiān)決摒棄那種字詞教學(xué)空泛化、小組合作形式化、表揚(yáng)頻繁化的“表面浮華”，要真正將訓(xùn)練學(xué)生的語文能力落實(shí)到實(shí)處；要蹲下來看學(xué)生，以平常的心態(tài)和學(xué)生交朋友。教學(xué)是師生共同享有的快樂的生活，教室是師生共處的生活世界。當(dāng)前，在新理念的指導(dǎo)下，重建一種新型的師生關(guān)系，重構(gòu)一種新的教學(xué)生活，是十分必要的。

其次，語文教學(xué)要改變教學(xué)策略。當(dāng)前我們對(duì)教學(xué)策略研究的著力點(diǎn)應(yīng)是多聽、多看、多學(xué)、多思，努力把零散的個(gè)案研究體系化，把單個(gè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究置于一個(gè)大系統(tǒng)中加以整合?？梢哉f，最有效的教學(xué)方法是針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的多種方法巧妙的組合。語文教學(xué)要淡化教師的講，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過渡銜接之處，以及表達(dá)的精彩之處，教師要善于“畫龍點(diǎn)睛”“指點(diǎn)迷津”，使學(xué)生舉一反三。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要指變過去掌握結(jié)論式的學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。應(yīng)放手讓學(xué)生去嘗試錯(cuò)誤。沒有經(jīng)過挫折的成功，體會(huì)不到成功的快樂。還應(yīng)讓學(xué)生在自主的前提下，合作討論、相互補(bǔ)充，自己去參與獲得知識(shí)的過程。探究性學(xué)習(xí)允許學(xué)生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結(jié)論。由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景不同、興趣愛好迥異、性格氣質(zhì)有別，應(yīng)提倡結(jié)論的多樣化。允許暫不作結(jié)論，把問題延伸到課外，讓學(xué)生通過查閱資料、調(diào)查訪問等方式去尋求解答，從而展示學(xué)生的個(gè)性。低年級(jí)語文因?yàn)槭軐W(xué)生年齡小、閱讀能力、思維能力較弱等因素的影響，又有其自身的特點(diǎn)。在新教材使用一年來，我一直嘗試指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，展示學(xué)生個(gè)性，取得了一些效果。

一、讓學(xué)生自主探究識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求識(shí)字教學(xué)“注重教給學(xué)生識(shí)字方法”，根據(jù)學(xué)生在識(shí)字過程中各個(gè)階段主要矛盾的發(fā)展和變化，各學(xué)期識(shí)字教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和要求也有些不同，教一年級(jí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主要矛盾是字形。所以，在教學(xué)中應(yīng)主要側(cè)重于突出漢字的構(gòu)字規(guī)律，重在打好漢語拼音、筆畫筆順、基本字、偏旁部首四大基礎(chǔ)。因此，我在教學(xué)中主要通過各種直觀、形象的手段，如實(shí)物、圖片、課件等多種形式，通過學(xué)筆畫筆順、學(xué)偏旁部首、掌握一批基本字、見識(shí)一些合體字，并從中歸納出形聲字規(guī)律、基本字組字、偏旁識(shí)字、各種對(duì)比，反義詞等規(guī)律。在認(rèn)識(shí)這些規(guī)律的同時(shí)，認(rèn)識(shí)600多個(gè)字。培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，取得很好的效果。

二、加強(qiáng)對(duì)詞、句的理解，引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用

詞是語言中最小的、有意義的、能自由運(yùn)用的單位，是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握詞匯量的多少，直接影響兒童智力開發(fā)的程度，影響兒童語文水平的提高。所以，我們主要通過閱讀、組詞、寫話、一字組多詞等方法來擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，幫助他們積累詞語；通過擴(kuò)詞、說話等訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解字的本義和引申義，從而建立正確的詞語概念，培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維能力。在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持選擇常用的、學(xué)生理解的字練習(xí)組詞、寫話，引導(dǎo)他們用句子來表現(xiàn)自己的生活，表達(dá)自己的意思，切不可照抄字典中的句子。經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)，孩子們的語言表達(dá)能力和寫作能力都得到了不同層次的提高。尤為可喜的是：孩子們運(yùn)用自己的話表達(dá)自己的思想，用自己的語言表達(dá)自己的真切感受，語言豐富、生動(dòng)，充滿童趣，為學(xué)生以后的習(xí)作打下了一定的基礎(chǔ)。

三、注重積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感習(xí)慣

語文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)、揣摩。要重感悟、重語感訓(xùn)練?！昂米x書，不求甚解”。只要學(xué)生通過上下文在一定的語境中，明白意思就行了，不求精確，只求明了。

重讀書，特別是重自讀、重自由讀書。重積累，包括課內(nèi)積累和課外積累。對(duì)語文教學(xué)來說，主要是語言積累，佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片斷都應(yīng)要求熟讀成誦，內(nèi)化成自己的語言。語文學(xué)習(xí)，不是先學(xué)語言規(guī)律再去說話、作文，而是通過接觸大量典范的語言現(xiàn)象，自己去悟出語言的規(guī)律和法則，所以在一定的意義上說，語文學(xué)習(xí)是“舉三反一”。語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解和運(yùn)用語言的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)法、悟法。方法常常是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中介。學(xué)生掌握了一定的方法，就為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

教材在每課集中識(shí)字的課后，均安排了兒童詩、兒歌、謎語、繞口令及詞與句子的練習(xí)，我充分利用這些文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、熟讀，不搞繁瑣分析，重在引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、培養(yǎng)良好的語感。同時(shí)，我還以語文課本為擴(kuò)散點(diǎn)，開展擴(kuò)散性閱讀，讓學(xué)生通過圖書角閱讀更新、更活的大教材。在擴(kuò)散性閱讀中，學(xué)生的精神空間不斷擴(kuò)大，精神探索能力不斷增強(qiáng)，與此相伴隨相統(tǒng)一的，語言感知量、積累量也不斷增加，領(lǐng)悟力不斷增強(qiáng)。

在學(xué)生課外閱讀的組織形式上，結(jié)合我們學(xué)校的課題研究，開展了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。班上建立圖書角，組織同學(xué)交流家中的課外讀物，使學(xué)生將所學(xué)的漢字得到鞏固，而且豐富了學(xué)生的詞匯，開闊了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的語言與思維，使學(xué)生的閱讀水平得到較快的發(fā)展與提高。在一年級(jí)第二學(xué)期語文期末自查成績(jī)中，我班學(xué)生在句序排列練習(xí)中，得分率達(dá)97%以上；默寫古詩和排列古詩序號(hào)練習(xí)得分率也達(dá)97%以上。這充分說明，通過大量的閱讀和背誦，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀能力。