摘要：基于信息化測評系統(tǒng)開展的自主學(xué)習(xí)評價流程解決了評價系統(tǒng)中低效率的人工操作問題，經(jīng)過多年學(xué)校間和校內(nèi)學(xué)業(yè)考的數(shù)據(jù)對比，證實了借助該系統(tǒng)開展自主學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)效率，實現(xiàn)了教學(xué)評價過程的信息化。筆者結(jié)合多年的實踐和研究，認(rèn)為信息化測評系統(tǒng)適合基于知識點(diǎn)體系的理科課程進(jìn)行診斷性自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：信息化；題庫；自主學(xué)習(xí)；知識鏈

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）24-0067-04

研究的背景和意義

學(xué)生對知識技能的學(xué)習(xí)，往往需要反復(fù)的操練和檢測才能掌握，因此，評價是整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)中不可或缺的重要一環(huán)，加德納說過，“過去和現(xiàn)在我都相信評估對教育是最有力的手段”?？荚囎鳛榻虒W(xué)診斷評價的重要方式，教師需要選題、測驗、閱卷、分析、講評；盡管如此，教師通過傳統(tǒng)考試，也未必能把脈到學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，只能憑經(jīng)驗?zāi)：仡A(yù)估學(xué)生的大致情況。如何改變機(jī)械重復(fù)命題運(yùn)作，精準(zhǔn)把脈學(xué)生的問題所在？針對這個問題，筆者基于信息化測評系統(tǒng)開展了多年的學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐研究，并取得了明顯的成效。

信息化測評系統(tǒng)的功能

與傳統(tǒng)考試相比，信息化測評系統(tǒng)通過試題的數(shù)據(jù)化、學(xué)生測試結(jié)果的數(shù)據(jù)化、教師教學(xué)結(jié)果的數(shù)據(jù)化，能嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，能迅速精準(zhǔn)診斷教與學(xué)的問題，能大幅提高測試效率。

1.能嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活運(yùn)用于多種場合

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，試卷的編制是基于教師的經(jīng)驗，直接的結(jié)果是：有的試卷能反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有的則偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。信息化測評系統(tǒng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定知識點(diǎn)框架，執(zhí)行試題的歸納錄入。利用依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的規(guī)范化題庫來組卷，非常靈活，且不受試卷印刷數(shù)量的限制，如果發(fā)生霧霾、疾病等不適宜在學(xué)校公共場所上課的情況，還可以通過網(wǎng)絡(luò)共享讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)使用。

2.能迅速精準(zhǔn)診斷教與學(xué)的問題

課程教與學(xué)的目標(biāo)能否達(dá)成可以通過教學(xué)評價檢測，信息化測評系統(tǒng)能迅速對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，診斷知識鏈斷點(diǎn)。課程可以看作是課的連接體、綜合體，教師通過課堂傳授知識，學(xué)生逐步學(xué)習(xí)課程。在理科學(xué)習(xí)中，課程內(nèi)部實際上是知識點(diǎn)的鏈接，教師在課堂傳授一個或多個知識點(diǎn)，學(xué)生通過每一課的學(xué)習(xí)，逐步掌握課程知識點(diǎn)，形成知識點(diǎn)和知識點(diǎn)之間的知識鏈，對課程內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，從而解決多個知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)的復(fù)雜問題（如圖1）。

在授課時，教師對課程標(biāo)準(zhǔn)理解不到位或備課不充分等，都有可能導(dǎo)致整個班級或大部分學(xué)生對某個知識點(diǎn)學(xué)習(xí)水平達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，由于個體差異，對知識點(diǎn)的內(nèi)化建構(gòu)也會產(chǎn)生差異，造成在知識綜合應(yīng)用能力上的差異。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式如同大海撈針，教師通過盲目的重復(fù)測試來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而使用信息化測評系統(tǒng)所記錄的考試數(shù)據(jù)可以迅速診斷出教師所教班級的問題所在，檢測出教學(xué)中的問題，學(xué)生通過答卷分析，能迅速了解自身知識鏈的斷點(diǎn)所在，做到有針對性地復(fù)習(xí)。

3.自主測試學(xué)習(xí)，針對性強(qiáng)，效率極高

在傳統(tǒng)型測試中，學(xué)生必須步調(diào)一致地進(jìn)行測驗，教師必須統(tǒng)一對試題進(jìn)行分析講解，這對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說效率極低，而基于信息化測評系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)測評，學(xué)生可以依據(jù)自己的能力和節(jié)奏進(jìn)行測試和釋疑。

假如把學(xué)生比作農(nóng)作物，復(fù)習(xí)階段依靠大量考試測驗的傳統(tǒng)方式就像用大水漫灌方式對學(xué)生進(jìn)行澆灌，而信息化測評系統(tǒng)更像是精準(zhǔn)的滴灌，根據(jù)灌溉記錄，直接滴注到農(nóng)作物的根部，用最少量的水滿足需求，信息化測評系統(tǒng)避免了低效的題海戰(zhàn)。

信息化測評系統(tǒng)的構(gòu)建和實施

1.信息化測評系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

信息化測評系統(tǒng)可以分成題庫和考試系統(tǒng)兩部分。題庫是組織管理試題的系統(tǒng)，考試系統(tǒng)是根據(jù)命題策略調(diào)用題庫中的題目，生成試卷，供學(xué)生答題，并生成相關(guān)測評數(shù)據(jù)，供師生分析使用（如圖2）。

目前，筆者所在學(xué)校使用的信息化測評系統(tǒng)部署環(huán)境為Win2003 SQL Server 2005，系統(tǒng)采用Web方式，同時適用于局域網(wǎng)和Internet，無需安裝客戶端，即可實現(xiàn)網(wǎng)上考試，服務(wù)器部署在機(jī)房，保證了高速穩(wěn)定的測評環(huán)境。如果能有Internet出口，就能提供給學(xué)生一個隨時隨地的學(xué)習(xí)測評系統(tǒng)。

2.信息化測評系統(tǒng)的題庫建設(shè)

題庫是信息化測評系統(tǒng)的基礎(chǔ)部分。建立題庫先要建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型，確定試題的屬性指標(biāo)以及試題的組成結(jié)構(gòu)，再組織大批的優(yōu)秀學(xué)科教師編寫試題。為了保證這些試題的科學(xué)性和有效性，還要組織大量的被試樣本，進(jìn)行抽樣測試，對試題參數(shù)標(biāo)注的有效性進(jìn)行校正。因此，建設(shè)題庫是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在信息科技學(xué)科題庫建設(shè)初期，教師可以忽略試題的各種屬性指標(biāo)（如難度指標(biāo)），重點(diǎn)在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程分解成若干單元，梳理出相關(guān)知識點(diǎn)，以單元為綱，以知識點(diǎn)為目，進(jìn)行試題的歸類。信息科技學(xué)科試題數(shù)以萬計，筆者所在學(xué)校的信息科技題庫從上萬道試題中篩選了約600道試題，基本覆蓋了整個高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)知識點(diǎn)。同時，精選的題庫能避免學(xué)生陷入題海戰(zhàn)，做到有的放矢。為了使題庫更有效，在題庫建設(shè)中還需要注意以下幾點(diǎn)。

（1）題庫需要新陳代謝

題庫實現(xiàn)了試題的積累和歸納整理，題庫題目量越大，題庫自動出題、自由組卷重復(fù)率就越低，組卷效果就越好，所以教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷做加法，不斷補(bǔ)充新題。試題也應(yīng)該是動態(tài)變化的，隨著時間的推移，不少試題已經(jīng)不在課程標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)，教師就要及時清理；學(xué)生是動態(tài)變化的，有些試題是全體學(xué)生都會的，而有些試題全體學(xué)生都不會，那么必須剔除或修改，教師通過答題數(shù)據(jù)對題庫及時做減法，完成題庫的新陳代謝。

（2）自動化閱卷是關(guān)鍵

信息化測評系統(tǒng)能實現(xiàn)多種題型的測評，系統(tǒng)默認(rèn)能自動閱卷的題型是選擇題。為了達(dá)到高效快速測評，及時給出評價結(jié)果，盡量實現(xiàn)自動化、智能化閱卷，筆者所在學(xué)校信息科技學(xué)科題庫的試題類型全部采用選擇題題型，如果有好的主觀題，也可以改編成客觀題形式呈現(xiàn)，便于自動閱卷。

（3）共性問題要做題解

對一些測評中常見的共性問題，教師要在題目編輯中做好題解說明，題解要清晰明了，完成測評后，學(xué)生可以進(jìn)入查看題解說明，方便其自主學(xué)習(xí)。題解說明相當(dāng)于教師做了試題分析，減少了試題講評分析的環(huán)節(jié)，減少了教師重復(fù)、機(jī)械的工作。目前，信息化測評系統(tǒng)的題解僅限于文字?jǐn)⑹?，將來有條件可以與軟件公司合作，可以容納視頻講解的格式，這樣就能完全滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求（如圖3）。

基于信息化測評系統(tǒng)開展自主學(xué)習(xí)

評價是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的末尾環(huán)節(jié)，通過信息化測評系統(tǒng)評價可以成為學(xué)習(xí)的中間環(huán)節(jié)。在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可以不斷地進(jìn)行測評，通過自動評價反饋，準(zhǔn)確了解知識鏈斷點(diǎn)，并通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行修復(fù)。具體的實施過程如下。

1.課前準(zhǔn)備：組卷策略必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)

課前組卷策略決定了最終的測評效果，唯有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組卷，才能提高命題的精準(zhǔn)度，達(dá)到評測的針對性。由上表可以看到，題庫知識點(diǎn)的歸類基本上與課程標(biāo)準(zhǔn)一致，組卷策略的命題數(shù)量可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求做不同數(shù)量的區(qū)分，課程標(biāo)準(zhǔn)要求高的試題偏多點(diǎn)，要求低的試題略少一點(diǎn)（如圖4）。

組卷策略中要注意題目數(shù)量和測評效果之間的關(guān)系，并非一套試題數(shù)量越多，效果越好，也不是試題越少，效果越好。因為答題需要學(xué)生注意力高度集中，如果題目數(shù)量過多，學(xué)生非常容易疲勞，而學(xué)生答題時間過長，容易出現(xiàn)厭煩情緒，影響測評效果。筆者經(jīng)過多年測試發(fā)現(xiàn)，單元試卷的試題數(shù)量為20個，學(xué)生在10～15分鐘內(nèi)完成一次測評，答卷效果最好。

2.課堂實施：查遺補(bǔ)缺，循環(huán)往復(fù)

在課堂實施環(huán)節(jié)中，學(xué)生打開瀏覽器，登錄考試平臺，參加相關(guān)單元的考試，信息化測評系統(tǒng)根據(jù)教師制定的組卷策略自動組卷。學(xué)生答完試題即刻會有分?jǐn)?shù)反饋，學(xué)生通過回看答卷情況，迅速了解錯題以及對應(yīng)的知識點(diǎn)，并根據(jù)自身能力自學(xué)復(fù)習(xí)講義或?qū)W習(xí)題解處理學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，如果解決不了，還可以請教師幫助解決。為防止部分學(xué)生靠猜答案蒙混過關(guān)，教師可以在組卷策略中設(shè)定合格分?jǐn)?shù)為80分，提高門檻降低學(xué)生蒙混過關(guān)的可能性，經(jīng)過反復(fù)測評，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的知識鏈斷點(diǎn)能得到精準(zhǔn)定位，并通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確修復(fù)，然后繼續(xù)下一單元的自主學(xué)習(xí)。具體的實施流程如圖5所示。

3.課后措施：亡羊補(bǔ)牢，為時不晚

使用信息化測評系統(tǒng)，多數(shù)學(xué)生能進(jìn)行有針對性的自主學(xué)習(xí)，迅速掌握相關(guān)知識點(diǎn)，提高成績。但也有一部分學(xué)生因測評分?jǐn)?shù)過低，反復(fù)測試，始終不能通過單元測試，說明其該單元知識斷點(diǎn)太多，無法形成自己的知識鏈。此時，教師需要分析考試數(shù)據(jù)，將單元成績很低且提高成績較慢的學(xué)生組織起來，根據(jù)其測評的薄弱知識點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，這樣學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生得到了有效的關(guān)注，即所謂的“亡羊補(bǔ)牢，為時不晚”。

成績與效果

對比筆者所在學(xué)校和區(qū)內(nèi)一所同類型學(xué)校近三年信息科技考試數(shù)據(jù)可知，從體現(xiàn)日常教學(xué)的區(qū)監(jiān)控考均分可知，兩校教師水平和教學(xué)效果接近。但經(jīng)過一個月復(fù)習(xí)后，兩種方式效果完全不同：2013年市學(xué)業(yè)考，筆者所在學(xué)校領(lǐng)先區(qū)內(nèi)同類型學(xué)校AB率近20%；2014年筆者所在學(xué)校采用信息化測評系統(tǒng)復(fù)習(xí)的3個班級全部合格，而采用傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的3個班級出現(xiàn)了2個不合格學(xué)生；2015年，筆者所在學(xué)校全部采用信息化測評系統(tǒng)復(fù)習(xí)，學(xué)生全部合格，區(qū)內(nèi)同類校出現(xiàn)了2名不合格學(xué)生。學(xué)校間以及校內(nèi)不同班級之間的數(shù)據(jù)對比，充分證實了在復(fù)習(xí)階段采用信息化測評系統(tǒng)的高效性。

研究總結(jié)

經(jīng)過多年的實踐和研究，筆者發(fā)現(xiàn)，信息化測評系統(tǒng)能夠嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范系統(tǒng)命題，可以迅速診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)中長期存在的或者是周期性出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難，探究其具體問題。基于信息化測評系統(tǒng)可以對教師教學(xué)效果進(jìn)行反饋，了解學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成情況，及時準(zhǔn)確地調(diào)控教育教學(xué)活動，保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

信息化測評系統(tǒng)實現(xiàn)了試題數(shù)據(jù)化、學(xué)生測試結(jié)果數(shù)據(jù)化、教師教學(xué)結(jié)果數(shù)據(jù)化，實現(xiàn)了教學(xué)評價過程的信息化，可以說是教學(xué)評價系統(tǒng)中的CT掃描設(shè)備。筆者認(rèn)為，信息化測評系統(tǒng)適合基于知識點(diǎn)體系的理科課程進(jìn)行診斷性自主學(xué)習(xí)。

在當(dāng)前考試評價體系尚未改變之前，一個好教師的責(zé)任就是幫助學(xué)生用最少的時間、最有效的方法提高考試成績。信息化測評系統(tǒng)可以減少教師集中式的講解，幫助學(xué)生個體自主解決問題，從而大幅提高復(fù)習(xí)效率。學(xué)生將是課堂的主人，是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的主人，基于信息化測評系統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式將建立起以學(xué)生為本的學(xué)堂。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：胡閔愛，男，上海市徐匯中學(xué)信息科技教研組組長，徐匯區(qū)中青年骨干教師，區(qū)學(xué)科中心組成員。