張書舒

一、英語(yǔ)寫作課堂中存在的問題

1、教師“教”的問題。

（1）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維表達(dá)的習(xí)慣欠缺。如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維表達(dá)的習(xí)慣，是我們寫作課堂中欠缺的部分。但是作為書面語(yǔ)的寫作，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維表達(dá)的習(xí)慣。在新課標(biāo)理念下雖然對(duì)寫作有了一定的認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中卻沒有培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的廣闊性、深刻性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。在寫作教學(xué)上要盡量克服母語(yǔ)表達(dá)的干擾，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維表達(dá)的習(xí)慣。直接用英語(yǔ)表達(dá)，這樣才能激活頭腦中已學(xué)過的各種表達(dá)方式。

（2）輕視寫作教學(xué)。教師在課堂上對(duì)寫作訓(xùn)練認(rèn)識(shí)不夠，沒能認(rèn)真研究學(xué)生寫作的認(rèn)真規(guī)律。往往在英語(yǔ)寫作課堂中重結(jié)果輕過程。沒能科學(xué)系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生開展寫作活動(dòng)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作缺乏興趣。在這種情況下，寫作課被忽視，寫作能力的培養(yǎng)也被弱化了。認(rèn)識(shí)和目標(biāo)的不明確必然導(dǎo)致動(dòng)機(jī)水平的低下和積極性的喪失，造成學(xué)生英語(yǔ)寫作的低效，直接或間接影響學(xué)生寫作能力的發(fā)展。在平時(shí)的教學(xué)中，由于課時(shí)有限，經(jīng)常讓學(xué)生以讀代寫。注重語(yǔ)言輸入，而輕化語(yǔ)言輸出的訓(xùn)練，學(xué)生也無法把輸入的語(yǔ)言內(nèi)化并融為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）寫作教學(xué)模式呆板。寫作教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，要求教師在教學(xué)中以靈活的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。但是在平時(shí)的教學(xué)中通常是由教師指定寫作模板，然后學(xué)生模仿寫作。老師批改學(xué)生作文的時(shí)候費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但是學(xué)生的收效甚微。傳統(tǒng)的模式使寫作教學(xué)單調(diào)乏味，扼殺了寫作教學(xué)的活力。使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生負(fù)面的情緒。

2、學(xué)生“寫”的問題。

（1）缺乏基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)。寫作的基礎(chǔ)知識(shí)是寫作的基石。缺乏基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)就無法構(gòu)成句子的篇章。學(xué)生由于缺乏基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，所以無法構(gòu)成句子和篇章。由于學(xué)生語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)貧乏，無法隨心所欲表達(dá)思想。有的研究者認(rèn)為，學(xué)生寫作主要存在著詞匯量不足、詞匯誤用、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、漢式英語(yǔ)表達(dá)、句法錯(cuò)誤、語(yǔ)篇錯(cuò)誤等問題。

（2）缺乏基本的寫作策略。有了基本的語(yǔ)言知識(shí)，并不意味著就能寫出來文章。學(xué)生在寫作時(shí)不懂得文章結(jié)構(gòu)布局，也沒有使用銜接用語(yǔ)，只是機(jī)械地翻譯題干的句子，文章進(jìn)行堆砌。

（3）學(xué)生對(duì)寫作不自信。很多學(xué)生從內(nèi)心害怕寫作文，而且認(rèn)為英語(yǔ)寫作很費(fèi)時(shí)間。并且在短期內(nèi)不會(huì)有成效。學(xué)生對(duì)教師批改出來的文章不能最大才程度從中獲益。所以學(xué)生不能積極地去寫作。

二、寫長(zhǎng)法的意義

長(zhǎng)期以來，寫作一直是高中英語(yǔ)最薄弱的環(huán)節(jié)之一，針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫作方面所面臨的問題，王初明教授提出了外語(yǔ)教學(xué)中的“寫長(zhǎng)法”。王教授認(rèn)為學(xué)生缺乏運(yùn)用語(yǔ)言的真實(shí)環(huán)境，自然談不上很好地輸出，從而造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心的減退。國(guó)外學(xué)者SWAIN提出的“可理解輸出”假設(shè)認(rèn)為，包括寫在內(nèi)的語(yǔ)言產(chǎn)生性運(yùn)用有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)句法結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)的使用，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，有效達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的目的。當(dāng)學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)表達(dá)意思時(shí)，不得不主動(dòng)地調(diào)用已學(xué)過的英語(yǔ)知識(shí)，斟酌語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用，推敲詞語(yǔ)的搭配，掂量詞句使用的確切性和得體性。在語(yǔ)篇層次上合成句子，活用語(yǔ)言，有助于打造深層語(yǔ)言能力。只有建立在這種能力之上的語(yǔ)言工具，我們才能運(yùn)用自如，得心應(yīng)手。光靠句子操練去練聽說，搞速成，語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展后勁有限。而“寫長(zhǎng)法”正是本著以學(xué)生為中心，給他們提供語(yǔ)言輸出的平臺(tái)，促進(jìn)他們不斷地進(jìn)行語(yǔ)言輸出，從而達(dá)到提高英語(yǔ)寫作能力的目的。

三、“寫長(zhǎng)法”的實(shí)施

1、選擇范文。范文研讀包括選取不同體裁的英語(yǔ)閱讀材料，讓學(xué)生研讀，分析范文的篇章結(jié)構(gòu)，思想內(nèi)容，語(yǔ)言特點(diǎn)，寫作方法等內(nèi)容以及字、詞、句等形式，從范文的內(nèi)容和形式上進(jìn)行分析和理解。教學(xué)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生對(duì)范文研讀和分析的主觀能動(dòng)性、積極性和獨(dú)立性，對(duì)范文的優(yōu)缺點(diǎn)作出判斷分析，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的思維能力。從教學(xué)方式看，研讀和分析范文是以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心；從教學(xué)方法看，學(xué)生研讀和分析范文是為達(dá)到從模仿寫作到獨(dú)立寫作，從閱讀到自由寫作的目的。這個(gè)階段可以采取不同策略。教師從每個(gè)模塊中選出一篇有代表性的范文，能夠引起學(xué)生寫作的內(nèi)在興趣。

2、分析范文。這一過程的教學(xué)法融合了熟悉范文階段，又體現(xiàn)了過程教學(xué)法的寫前階段。從教學(xué)方式看，研讀和分析范文是以學(xué)生為中心，學(xué)生研讀和分析范文是為達(dá)到從模仿到獨(dú)立寫作，從閱讀到自由寫作的目的。為下一階段打下基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生分析范文，包括題材，體裁，文章的結(jié)構(gòu)等，并且注重文中重要的語(yǔ)言點(diǎn)，以及本單元學(xué)過的新詞組和有用的句型。

3、準(zhǔn)備提綱。以小組的形式對(duì)范文框架和結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論，然后呈現(xiàn)給學(xué)生范文的正確框架。然后和學(xué)生一起討論并決定要寫的作文的整體框架和大致段落。

4、討論內(nèi)容。在討論的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生集體討論文章標(biāo)題的擬定，每段文章應(yīng)該要寫哪些細(xì)節(jié)內(nèi)容已經(jīng)細(xì)節(jié)的描寫。

5、指導(dǎo)寫作。學(xué)生獨(dú)立在課堂內(nèi)獨(dú)立完成他們的作文。鼓勵(lì)學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)不變的前提下，盡可能把文章寫長(zhǎng)。以及在寫作過程中不必顧慮語(yǔ)法或?qū)懽骷记傻腻e(cuò)誤，應(yīng)集中在觀點(diǎn)的清晰與完整表述上。比如，從主題句出發(fā)到擴(kuò)展句，再到結(jié)尾句。擴(kuò)展句構(gòu)成了段落的正文，而段落的展開是根據(jù)不同的寫作目的和內(nèi)容按照一定的方法進(jìn)行。

四、局限性

語(yǔ)言的教學(xué)中沒有哪種教學(xué)方法是萬能的。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，采用多種教學(xué)方法。對(duì)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，在英語(yǔ)寫作之初，要求學(xué)生學(xué)習(xí)一些詞匯、句型可能比盲目地要求他們“寫長(zhǎng)”更有效。