陶志陽

【摘 要】 區(qū)域活動是幼兒掌握知識、學習技能、提高交往能力的有效方式，越來越多的幼兒園意識到區(qū)域活動在促進幼兒發(fā)展中的積極作用。個性化區(qū)域的獨特設(shè)置能夠激發(fā)幼兒對于區(qū)域活動的興趣，有效提升幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗。并且隨著幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的不斷發(fā)展，個性化區(qū)域是可以不斷優(yōu)化和可持續(xù)發(fā)展的。

【關(guān) 鍵 詞】 關(guān)鍵經(jīng)驗；區(qū)域活動；個性化區(qū)域；策略

【現(xiàn)場再現(xiàn)】 中班主題區(qū)域活動《汽車王國》

問題的出現(xiàn)：濤：“滴滴，請讓一讓，汽車開來了。”軒：“我也要開過來，你是綠燈你先開，我是紅燈，我等一等?！笨墒亲詈?，兩輛車都沒能經(jīng)過自己設(shè)計的公路，“撞了撞了，出車禍了?！庇捎诤⒆釉O(shè)計的道路比較窄，而且在這么窄的道路上，孩子們又把公路設(shè)置成了雙向通行，兩輛車交會就顯得比較擁擠，故而阻擋了汽車的行駛，雖然在活動中兩個孩子根據(jù)了自己的經(jīng)驗設(shè)置了紅綠燈、隔離帶，但是卻不不能從本質(zhì)上解決問題。在小結(jié)探討時，我請他們把這個問題拋給其他孩子，讓其他孩子也參與了討論想辦法。

問題的解決：都說孩子是思維的開拓者，經(jīng)驗的搬遷者，活動的堅持者。有了上次的經(jīng)驗探討，他們商量著創(chuàng)設(shè)了馬路，從原來一條馬路到現(xiàn)在的三條，從馬路的兩層開放到利用木板創(chuàng)設(shè)了三層的馬路。其實，孩子們會根據(jù)自己的需要去創(chuàng)新、去解決問題，而我們老師需要觀察和發(fā)現(xiàn)，適當?shù)耐撕?，給孩子一個自主探索的空間，自在玩耍的天地。

基于幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗而生成的個性化區(qū)域，對目前通用的區(qū)域活動進行了改進和提升，可以從多個角度彌補目前區(qū)域活動存在的問題，如活動區(qū)域的設(shè)置缺少整體性和連續(xù)性，區(qū)域活動不能適應(yīng)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展，不能激發(fā)幼兒的興趣，區(qū)域活動的主體定位有偏差。我們要做的就是從質(zhì)量上和形式上都更加符合幼兒的需求?；谟變宏P(guān)鍵經(jīng)驗進行個性化區(qū)域的建設(shè)，要注意幾個關(guān)鍵點。下面結(jié)合中班幼兒的汽車主題個性化區(qū)域為例，來探討個性化區(qū)域生成策略。

一、幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)狀及其局限性

“區(qū)域活動”又稱為“區(qū)角活動”，是以游戲為基本活動、以活動區(qū)為空間結(jié)構(gòu)的教室組織形式，目前已成為我國幼兒園普遍采用的教學形式之一。蒙臺梭利教學法和皮亞杰認知主義幼教方案都把區(qū)域活動作為教育教學的主要途徑。幼兒可根據(jù)自己的興趣和愛好，自由選擇活動類型、活動材料，主動參與某個活動團隊。良好的區(qū)域活動環(huán)境能為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間，是幼兒掌握知識、學習技能、提高交往能力的有效方式，能滿足幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗發(fā)展的需要。越來越多的幼兒園都意識到區(qū)域活動在促進幼兒發(fā)展中的積極作用。

但是，目前大多數(shù)幼兒園的區(qū)域活動的設(shè)計和實施中存在一些問題，不能完全發(fā)揮出區(qū)域活動的學習和教育作用，其中：

（1）活動區(qū)域的設(shè)置缺少整體性和連續(xù)性。幼兒園通常將角色游戲區(qū)、玩沙玩水區(qū)、音樂表演區(qū)、閱讀區(qū)、積木區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、自然區(qū)、益智區(qū)、操作區(qū)等各個活動區(qū)域分別獨立設(shè)置，互相之間沒有聯(lián)系。幼兒在一個活動中習得的經(jīng)驗不能及時應(yīng)用到其他活動中。

（2）區(qū)域活動不能適應(yīng)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展，不能激發(fā)幼兒的興趣。很多活動區(qū)域一旦創(chuàng)建，其活動形式和操作材料都將固定不變，不會持續(xù)改進和豐富，很快就不能適應(yīng)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展。隨著時間流逝，幼兒對區(qū)域活動的興趣會逐漸降低。

（3）區(qū)域活動的主體定位有偏差。在集體教學中，教師習慣于掌控全局，主導(dǎo)教學和游戲的過程。而區(qū)域活動的主體是幼兒，應(yīng)通過活動發(fā)展幼兒的主動性和探索性。有些教師會幫助孩子預(yù)設(shè)好區(qū)域的玩法、材料的操作方法、區(qū)域人數(shù)的控制、規(guī)則的制定等，導(dǎo)致幼兒的主動性無法體現(xiàn)，區(qū)域活動的學習和教育作用受到很大的局限。[1]

二、幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗及其對區(qū)域活動的影響

20世紀70年代后期，高寬課程理論體系中提出的“關(guān)鍵經(jīng)驗”這一概念，用來描述學前兒童在社會、認知、身體和情感等方面的發(fā)展狀況，可以幫助教師更準確的了解幼兒的學習和發(fā)展。[2]幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展是一個持續(xù)的、階段性的漸進過程，關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展水平直接決定了幼兒參與活動的類型和活動的水平。在區(qū)域活動中，一定要明確游戲中幼兒的主體地位，活動的形式和使用的材料都是出于幼兒的主動選擇，幼兒在活動中所表現(xiàn)出來的喜好和行為都是其真情實感的流露，能夠真實地體現(xiàn)出幼兒能力發(fā)展的狀況。[3]

在區(qū)域活動中，教師是觀察者、合作者、指導(dǎo)者的角色，通過觀察幼兒在區(qū)域活動中的情況，可以辨析幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展狀態(tài)，不同幼兒在不同特征上的發(fā)展速度不完全相同，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展。教師可抓住幼兒在活動中體現(xiàn)出來的閃光點加以鼓勵，對幼兒提出更高的要求，鼓勵幼兒嘗試參與更具有挑戰(zhàn)性的活動，以此來提升關(guān)鍵經(jīng)驗。對某領(lǐng)域特別優(yōu)秀或者特別欠缺的幼兒，教師可以制定有針對性的能力提升計劃，有的放矢地促進幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展，通過活動的設(shè)置不斷強化。

由此可見，幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展與活動水平的提高是一個相輔相成的過程，區(qū)域活動的有效性與幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展水平有著密切的聯(lián)系。

三、基于幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的個性化區(qū)域生成策略

（一）個性化區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有整體性

首先，應(yīng)明確區(qū)域活動的教育目標，細分具體要求，以此為基礎(chǔ)對個性化區(qū)域進行統(tǒng)籌規(guī)劃。整個區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于同一個場景主題，關(guān)注場景的整體性，緊密圍繞區(qū)域主題進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，投放相關(guān)的操作材料，使各個活動區(qū)的場景設(shè)置具有一定的一致性和連貫性，在視覺上、心理上、內(nèi)容上將各個活動區(qū)緊密聯(lián)系在一起。讓幼兒在各個活動之間實現(xiàn)無縫切換，可以將前一個活動的興趣延續(xù)到下一個活動中，學習到的新知識、新技能可以得到及時的應(yīng)用和鞏固。

在關(guān)注整體性的同時，應(yīng)做好動靜活動區(qū)的過渡，既要注意各個獨立活動區(qū)之間互不干擾，還要考慮到參與活動的幼兒之間的相互交往和團隊協(xié)作。如把閱讀區(qū)、計算區(qū)、美工區(qū)安排在一起，幼兒可以專心于個人獨立的活動；把角色游戲區(qū)、音樂區(qū)、表演區(qū)安排在一起，幼兒可以自由交流、積極交往。動靜區(qū)既不能完全隔斷，也不能完全開放，要有設(shè)置一個漸進的過度，同時要讓幼兒掌握動靜區(qū)不同的活動規(guī)則。

（二）個性化主題的選擇應(yīng)符合幼兒年齡特征和時代特征

個性化區(qū)域的主題的選擇應(yīng)符合幼兒年齡特征和時代特征，與幼兒現(xiàn)實生活有一定的相通相融，讓幼兒在活動中看到熟悉的形象，有強烈的代入感，因此更加能夠激起幼兒參與活動的興趣，才能讓幼兒自發(fā)自愿地參與活動。因此，在選擇個性化區(qū)域主題時，教師以新時期幼兒普遍愛好的繪本和動畫片為切入點，來尋找幼兒關(guān)注的共同點。

（三）區(qū)域活動的設(shè)置需符合幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗特征和社會實際

個性化區(qū)域活動環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)與幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗特征相適應(yīng)，活動要具有一定的難度，能夠促進能力水平的提高；同時經(jīng)過努力可以完成，能夠激發(fā)幼兒不斷挑戰(zhàn)自我的興趣，提高參與活動的主動性、積極性?？紤]到不同幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗發(fā)展的差異化，在活動環(huán)節(jié)的設(shè)計中，活動難度的階梯化設(shè)置，綜合運用了角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、體育游戲、智力游戲、音樂游戲等多種類別的幼兒游戲，在每個活動區(qū)提供適合不同水平特征的豐富的材料，確保不同發(fā)展水平的幼兒都可以根據(jù)個人的愛好及能力來選擇合適的活動，讓每個兒童都能參與到活動當中。

（四）區(qū)域活動的設(shè)置應(yīng)具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性

關(guān)注區(qū)域活動的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，將個性化區(qū)域的設(shè)置成一個可以多角度互動的生態(tài)系統(tǒng)，幼兒可以同時參與多種活動，在不同活動區(qū)之間發(fā)展互動的情節(jié)。如在汽車主題的個性化區(qū)域，活動環(huán)節(jié)的設(shè)置有汽車王國區(qū)（角色游戲區(qū)、積木區(qū)、益智區(qū)），汽車美容院（美工區(qū)）；汽車維修站（操作區(qū)）、加油站（操作區(qū)）；汽車小書吧（閱讀區(qū)）；房車（娃娃家）等。其中，娃娃家的“爸爸”可以看“紅綠燈”過馬路，走到“汽車維修站”上班；娃娃家的“媽媽”可以到“汽車美容院”去洗車和裝扮汽車；“娃娃”可以去汽車小書吧看圖書；馬路上的“汽車”可以去加油站加油，發(fā)生交通事故可以請“交通警察”協(xié)調(diào)處理。

教師可以鼓勵幼兒積極參與多種活動，鼓勵幼兒主動探索更多交叉互動的游戲方式，根據(jù)個人的社會經(jīng)驗衍生出更多游戲情節(jié)，通過頻繁的互動將每個幼兒掌握的知識在同伴之間進行有效的傳遞。同伴之間互相影響，共同進步，不斷促進想象力、創(chuàng)造力、語言能力和社會交往能力的發(fā)展。

四、個性化區(qū)域的優(yōu)化策略

皮亞杰認為，游戲的發(fā)展水平應(yīng)與兒童認知發(fā)展的水平相適應(yīng)，在認知發(fā)展的不同階段，游戲的類型不同，呈現(xiàn)出相應(yīng)的連續(xù)性和階段性。[4]區(qū)域活動只有與幼兒的游戲水平和認知水平相適應(yīng)，才能得到幼兒持續(xù)的喜愛。

（1）發(fā)揮幼兒的主觀能動性，積極采納幼兒的創(chuàng)意。個性化區(qū)域的生成和優(yōu)化，都是以幼兒為主體，在幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗特征的基礎(chǔ)上進行的，每個環(huán)節(jié)都要關(guān)注幼兒的主觀能動性。教師可鼓勵幼兒大膽地把自己對活動的感受、體驗、期望表達出來，為活動和區(qū)域的改進提出創(chuàng)意。對于被采納的創(chuàng)意，要及時提出表揚和獎勵，有助于提高幼兒參與活動的積極性、自信心、成就感。

（2）對活動再進行再創(chuàng)編，保持活動的新穎性。教師通過細致觀察，記錄活動中反應(yīng)出來的問題，探討解決的對策，不斷優(yōu)化活動方案；采納幼兒提出的創(chuàng)意，對活動再進行再創(chuàng)編；根據(jù)幼兒的成長步伐，不斷豐富和調(diào)整操作材料等?？梢员３只顒拥男迈r感，讓幼兒在活動區(qū)總是有更多選擇，能夠?qū)崿F(xiàn)更多的創(chuàng)新思維，滿足幼兒天馬行空的想象力。

（3）創(chuàng)新游戲形式，提高活動的挑戰(zhàn)性。提高游戲的難度。根據(jù)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展，活動水平的提高，原有的活動逐漸不再具備挑戰(zhàn)性，對幼兒的吸引力也隨之降低。教師可通過創(chuàng)新游戲形式，融入更高水平的關(guān)鍵經(jīng)驗特征，提高游戲的難度，保持區(qū)域活動的挑戰(zhàn)性。如增加一個娃娃家居委會，增加一個交警隊長，增加一個高速收費處等，一個角色或者環(huán)節(jié)的變化就融入了更復(fù)雜的社會經(jīng)驗，形成了更大的活動群體，需要幼兒付出更多的努力才能獲得成功，讓幼兒從中發(fā)展更多的創(chuàng)造能力、合作能力和社會交往能力。

基于區(qū)域活動的改進而形成的個性化區(qū)域，采用從幼兒日常生活中衍生出來的區(qū)域主題，更容易激發(fā)幼兒參與活動的興趣；豐富的活動形式以及階梯化的難度設(shè)置，可以滿足不同發(fā)展水平的幼兒；各個活動區(qū)之間廣泛而深入的互動，能夠促進知識和能力的快速傳遞，是區(qū)域活動成為幼兒提升關(guān)鍵經(jīng)驗的有效途徑。教師可以通過種種措施，讓個性化區(qū)域隨著幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展而不斷優(yōu)化和持續(xù)更新，使之長期陪伴幼兒的成長，成為幼兒積極參與、自主探索、主動學習的樂園。

【參考文獻】

[1] 成季春. 幼兒區(qū)角活動中教師指導(dǎo)策略的實踐探微[J]. 四川工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2007（1）.

[2] 楊潔，夏如波. 關(guān)于High/Scope學前課程模式的啟發(fā)與思考[J]. 揚州教育學院學報，2006（2）.

[3] 蔡鴿. 淺議幼兒園區(qū)角活動的有效性評價[J]. 教育教學論壇，2014（3）.

[4] 讓·皮亞杰. 教育科學與兒童心理學[M]. 北京：文化教育出版社，1981.