吳云峰

“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！毙抡n程語文課堂追求的是“真”課堂。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在課堂中體悟真、善、美。真——是語文課堂教學(xué)的“根”，是新課程的起點，也是語文的最終追求目標。故在語文課堂中，教師以“真”為貴，課堂才有洗盡鉛華般的素雅。如何以“真”為貴，就要充分尊重學(xué)生思想，善于傾聽課堂上學(xué)生的“弦外之音”，還課堂本色。

文字來自于生活，只有走進生活、觀察生活、感悟生活，我們的語文教學(xué)才充滿生機與活力。繁重的工作，瑣碎的生活讓我們失去了太多，變成了不懂感情，不談感情，不用感情的“俗”人。有時一節(jié)課下來，總是照著教參上的三維目標來分析課文內(nèi)容，生怕未完成教學(xué)任務(wù)。如培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的品質(zhì)，培養(yǎng)熱愛大自然的品質(zhì)，抑或是學(xué)習(xí)文中主人公的某種優(yōu)秀品質(zhì)或精神之類的。似乎教材中的主人公不是正面人物就反面人物，學(xué)生認識的人物形象都是高大無比的，都是值得我們學(xué)習(xí)的，千篇一律，連考試題目也都是定格了的，因為老師們都是那么教的。

[案例一] 我在上《驚弓之鳥》這篇課文時，我同樣與學(xué)生一起通過多層次的朗讀描寫更羸的語言、行動的語句，分析到更羸是個善于觀察、善于思考的人。并且，孩子們紛紛舉手表決要向更羸學(xué)習(xí)并把這種能力用到學(xué)習(xí)中來。我很滿意孩子們的學(xué)習(xí)收獲，準備圓滿結(jié)束課堂時，一個稚嫩的聲音如同晴天霹靂般飄入大家的耳際，“老師，更羸是個壞蛋，是個大壞蛋！”一石激起千層浪，霎時，孩子們議論紛紛，我愣住了片刻，示意孩子們安靜，繼而皺著眉頭問：“更羸是個壞蛋嗎？為什么這么說他？”

那個學(xué)生漲紅著臉說：“更羸那么熟悉受過箭傷的大雁，肯定經(jīng)常打獵射大雁，大雁也是我們的朋友，難道我們不應(yīng)該愛護它嗎？”

“同學(xué)們，你們同意這位同學(xué)的看法嗎？”

幾分鐘的沉默與議論后，孩子們紛紛搶答?！巴?，我同意！”

“那我們現(xiàn)在怎樣看待更羸這個人呢？是個大壞蛋還是個我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的人呢？我們怎樣幫助他？”我把這個問題重新拋出來讓孩子們討論。最后，孩子們一致認為：更羸是個出色的獵人，但他應(yīng)該知錯就改，從此放下弓箭，利用他號稱魏國射箭能手這一威信去勸說其他打獵傷害動物的人。最后的結(jié)果，不僅全面分析了人物形象，還加強了學(xué)生的環(huán)保意識的教育，但這都歸功于那位敢想敢說的學(xué)生。如果我們忽略了那個質(zhì)疑更羸的孩子，這堂課永遠是死氣沉沉的循規(guī)蹈矩的教學(xué)和教育。

課堂上學(xué)生的弦外之音的確不能忽略！

[案例二] 《賣火柴的小女孩》揭題歸納出——安徒生通過這個童話故事，表達對窮苦人民深切的同情。但對于今天生活得無比幸福的學(xué)生們來說，跨越到一百多年前去體會小女孩的生活情境從而感受到小女孩的悲劇與辛酸，恐怕有很大的難度。在學(xué)習(xí)課文時，同樣有學(xué)生不理解，提出很多幼稚而有價值的問題，“為什么沒有一個人買小女孩的火柴？為什么小女孩死后，人們只是淡淡地說想給自己暖和一下？……”當(dāng)學(xué)生提出這些問題時，我不厭其煩地引導(dǎo)，“如果，我們身邊有這樣可憐的小女孩，我們會怎么做？”然后讓孩子們分小組討論。

小組結(jié)論：如果小女孩在街上遇見了我們，我會把零用錢給她，更不會嘲笑她穿媽媽的鞋……沒有人買，沒有人給過她一個錢，說明人們很冷漠，而現(xiàn)在我們的政府政策很好，班上貧困的同學(xué)家有低保，還有貧困生生活費補助?？梢?，資本主義舊社會的黑暗，連一個小女孩都沒有活路，我們都痛恨那個冰冷的社會。

這些案例，一次次提醒我在課堂中放開懷抱，掙脫束縛，拋開偽裝，做一個真實的自我。允許孩子們?nèi)肭椤⑷刖?，用童真思考問題，用童音表達思想。歸還孩子本色，歸還課堂本色。你會發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂無所不容，讓人暢快淋漓。