談文雅

支架教學模式以建立互相幫助的關系為中心，在初中英語寫作教學中運用支架教學模式。首先，教師應了解到學生各自的長處與不足，而后加強對學生薄弱部分的輔導，并通過建立學生之間的互補關系，讓學生能充分認清自身的優(yōu)勢與劣勢，從而在學習上進行互補，這才是支架教學模式的精髓所在。

1. 提供詞匯支架，加深學生了解

分明的層次、合理的邏輯、連貫的意思以及流暢的句子是一篇優(yōu)秀英語作文所必須具備的基本特征。這便要求學生在進行英語寫作時，必須選用貼切的詞匯來整合句子結(jié)構(gòu)，準確辨析詞義相近的詞匯，如此才能讓學生帶著積極的情緒進行英語寫作學習。此外，教師在閱讀訓練時，還可通過適當融入問題設計，引導學生進行填詞練習并在此基礎上為學生提供基礎的文本支架，從而讓學生對寫作內(nèi)容與布局有所把握。例如，在以“Who is my best friend？”為主題的寫作中，教師便可提出如下問題，如“Where does he live？”、 “What is he like？”等。通過問題引導學生對寫作主題展開聯(lián)想。如此不僅能加深學生對寫作方法的了解，還能幫助學生鞏固相關詞匯和句型的使用方式。

2. 關注師生互動，明確支架內(nèi)容

教師是初中英語寫作課堂教學過程中非常明顯的支架，也是學生更好發(fā)展的促成者。因此，在初中英語課程的實際教學過程中，應該有效結(jié)合英語教材內(nèi)容，強化師生的相互溝通與交流，以便真正將支架教學模式落到實處。其中，在整個過程中，學生雖然是英語課堂教學活動的主體，但是也不能夠忽略教師的作用，營造良好的師生互動環(huán)境，以便學生能夠更加明確英語知識的寫作目的，從根本上減低學生在初中英語課堂學習過程中的心理壓力，從而全面提升初中英語課堂的教學效率。

例如，在進行“My lovely pet”這一作文的練習時，部分學生或因此前曾飼養(yǎng)過寵物而擁有較多的寫作素材，而部分沒有飼養(yǎng)寵物經(jīng)驗的學生，在此話題之前便顯得不知所措。對此，教師便可采用支架利用教學模式，組織學生展開互動，以幫助學生解決寫作方面的難題。此外，教師還可利用課前導入環(huán)節(jié)，有意識地對學生進行引導，如在課前五分鐘與學生自由對話。

在師生互動溝通交流的初中英語課堂教學中，能夠讓一些缺乏寫作思路的學生突生寫作靈感，并引導學生充分發(fā)揮想象力，更好地進行作文構(gòu)思，從而幫助學生解決英語寫作過程中存在的問題。

例如，教師在組織學生圍繞主題“How to make friends？”的內(nèi)容進行寫作之間，教師可充分利用空余時間學習其他教師共同探討課堂教學的實施行為。其中，一部分教師認為應讓學生自主進行文章寫作構(gòu)思，而部分教學則認為應先由教師引導學生形成文章寫作的框架。通過教師與教師相互進行溝通討論之后，再結(jié)合自身班級中學生的實際學習水平和認知能力，選擇適合學生學習的教學方法。同時，教師還應該針對部分因缺乏寫作素材而無法獨立完成寫作的學生，采取具有針對性的解決方法。無論教師的引導或是學生之間的互相幫助都是有效的支架教學方法。因此，教師應積極通過互動做好充足的課前準備，以保證課堂教學的有序開展。

3. 明確支架主旨，實現(xiàn)生生互補

優(yōu)秀的英語作文，其中往往有著許多的閃光點，而這些閃光點正是語言技巧運用得當?shù)耐昝荔w現(xiàn)。英語中，同樣的意思有著許多的表達方法，要想掌握這些方法，便需不斷地積累與應用。如理性的文章，若一味地采用敘述手段只會讓別人看起來感覺很亂，而要想讓文章具有說服力，首先需讓文章看起來有條理。如在需要說理時加入“First of all...； and then...； the last but not the least...”、“First...； Second...； Third...”等固定引入語，從而讓文章的條理清晰。此外，增添兩點的萬能句，教師可將其與學生共享。同時要告誡學生，再好的例子，過多的引用也會讓其變?yōu)槔圪?。因此，最好的解決方法仍是要不斷擴充自身知識。

通過引導學生之間的互動，能有效活躍課堂氛圍，這也是支架教學最提倡的方法。在初中英語寫作教學過程中，通過組織生生之間的互動，不僅能讓學生找到平等的支架，還能讓學生在交流過程中找到有利于自身進步的因素，從而體現(xiàn)出支架教學模式的作用。

例如，在以主題內(nèi)容為“同班學生（classmate）”進行寫作練習時，教師可指導學生進行相互合作、相互交流，以便找到最佳的寫作素材。如要求小組某一位成員對另外的小組成員進行描述。這樣，學生在小組內(nèi)的互動中，可通過其他學生的描述，從中找到最符合當事人狀態(tài)與形象的用詞與正確的英語表達方式。如，針對學生臉部的描述可用“round， square”等詞，針對學生眼睛的描述可用“big， small， bright”等詞；針對學生的頭發(fā)則可用“black， long， short， straight”等詞。學生在互動過程中所獲取的有效信息，將對學生寫作水平的提高起到良好的促進作用。

總之，在初中英語寫作教學中應用支架式教學模式。首先，教師應加強師生、生生之間的互動，并為學生提供更多合作與交流的機會，促使每一位學生都能找到最符合自身發(fā)展規(guī)律的支架，提升自身的英語寫作能力。其次，教師要學會通過適當?shù)脑掝}與形式，組織學生進行互動，引導學生自主完成支架的建立，最大限度地發(fā)揮支架教學模式的效果。

參考文獻

朱永舉. 例談支架模式在初中英語寫作教學中的運用[J]. 英語教師， 2013（06）.

（作者單位：江蘇省宜興市丁蜀鎮(zhèn)陶都中學）