周月琴

學(xué)生間存在個體差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、理解能力和知識接受能力上各不相同，這是非常正常的一個現(xiàn)象。重點是，教師要能夠合理地處理學(xué)生的這種個體差異，在課堂教學(xué)中要能夠照顧到不同層面、不同能力水平的學(xué)生，并且善于展開因材施教，這樣才能夠讓更多學(xué)生都在英語課堂上學(xué)到知識。另外一點，教師在布置作業(yè)時也要多花心思，可以采取分塊分層的作業(yè)設(shè)計形式。這種方式能夠更好地應(yīng)對學(xué)生間的個體差異，可以讓不同能力水平、不同基礎(chǔ)的學(xué)生的語言素養(yǎng)都得到鍛煉，這也是課程教學(xué)的一個目標(biāo)所在。

1. 讓分層和分塊進行有機結(jié)合

分層分塊教學(xué)具體來說，就是結(jié)合學(xué)生不同的能力水平以及知識接受程度，在布置作業(yè)時將作業(yè)的內(nèi)容按照難度或者要求進行不同板塊的劃分，讓作業(yè)的訓(xùn)練目標(biāo)盡可能地更加多樣化，可以實現(xiàn)不同層面的語言能力的鍛煉。同時，教師也可以對于學(xué)生進行一些合理分層，讓不同層面的學(xué)生針對不同模塊的作業(yè)習(xí)練內(nèi)容展開訓(xùn)練，讓每一個層面的學(xué)生都可以在適合自己能力水平的作業(yè)中來進行知識的鞏固與加強。這種教學(xué)設(shè)計的理念相對來說更為人性化，充分考慮到了學(xué)生間會存在個體差異的這個客觀原因。同時，也讓不同層面的學(xué)生都能夠找到適合自己的訓(xùn)練內(nèi)容。分塊分層的教學(xué)理念不僅可以在作業(yè)設(shè)計上進行應(yīng)用，教師在課堂上知識點的教學(xué)時也可以一定程度體現(xiàn)這種思想，這就讓課堂教學(xué)的目的更明確。

教師最好在課前設(shè)計時大致分配下時間，尤其對課堂中學(xué)生提問、小組活動、競爭練習(xí)、踴躍展示、教師點評進行合理的安排。比如在前5分鐘內(nèi)可以采取復(fù)習(xí)舊知或圖片、故事導(dǎo)入新課，再利用5分鐘根據(jù)課前學(xué)生預(yù)習(xí)讓學(xué)生提問，對其中共性問題進行集中講解。然后利用25分鐘通過預(yù)先設(shè)計好的小組探究活動進行分層要求，每三組完成一活動并進行競爭，小組在交流中完善答案，三小組推舉中心發(fā)言人對該活動進行總結(jié)。最后，教師再對活動進行總評并對相關(guān)內(nèi)容適當(dāng)講解補充。最后15分鐘結(jié)合具有較強針對性的筆頭訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐訓(xùn)練中對適當(dāng)?shù)闹R點進行鞏固，學(xué)生講評中領(lǐng)會重難點以及一些基礎(chǔ)知識，讓新知識融入已有的知識體系中。例如，教師設(shè)計本課練習(xí)時既涉及本課重難點知識有涉及與此有聯(lián)系的已學(xué)知識，對達標(biāo)練習(xí)與綜合練習(xí)進行分塊，對不同學(xué)生適當(dāng)分層要求，鼓勵他們完成自身任務(wù)后再做其他的作業(yè)。這樣的設(shè)計既讓學(xué)生的知識得到復(fù)習(xí)，體系更加完善，又讓他們結(jié)合自身能力水平來選取適宜的訓(xùn)練內(nèi)容，積極性與學(xué)習(xí)效果得到較大改善。當(dāng)然，也可以鼓勵學(xué)生勇于嘗試，挑戰(zhàn)更有難度的內(nèi)容。這種訓(xùn)練方式會讓習(xí)練過程的針對性更強，能夠讓學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上不斷得到提升。

2. 開展聯(lián)合糾正評比工作

作業(yè)訓(xùn)練完成后，作業(yè)的評比也是一個重要構(gòu)成，在這個環(huán)節(jié)中教師要善于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生也充分參與到糾正評比的過程中，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍得到提升。教師可以在這個環(huán)節(jié)中也充分利用學(xué)生的個體差異。比如，練習(xí)完成后首先讓學(xué)生進行互評，指出他人練習(xí)中的不足。隨后，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，可以讓那些能力更強的學(xué)生作為組長，在組織小組討論工作的同時也對于一些有爭議的問題進行評判。這樣可以讓學(xué)生討論過程的效率更高，并且更加有助于正確討論結(jié)果的產(chǎn)生。開展聯(lián)合糾正評比的工作會讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性更高，學(xué)生的多方面能力也可以在過程中得到鍛煉。

教師在學(xué)生完成課堂作業(yè)的過程中可以通過即時的監(jiān)督和監(jiān)察，對學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，隨后，可以讓學(xué)生將作業(yè)進行互評與小組討論，讓學(xué)生在小組內(nèi)完成評比糾錯的過程。小組長要充分發(fā)揮自身的職責(zé)，對于有爭議的問題要進行相應(yīng)評判。教師可以巡視學(xué)生的互評過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本階段學(xué)習(xí)中遇到的困難要及時加以糾正，最后總結(jié)學(xué)生問題，對學(xué)生的作業(yè)完成效果進行系統(tǒng)的評價，為下一階段深化訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。可見，教師在教學(xué)實踐中鼓勵學(xué)生進行作業(yè)的互評，讓學(xué)生進行聯(lián)合糾正評比，這能夠在保證學(xué)生基本完成作業(yè)的基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)效果，并且讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了有效鍛煉。

3. 讓基礎(chǔ)訓(xùn)練和拓展良好融合

基于學(xué)生間的個體差異，教師在設(shè)計作業(yè)時可以讓基礎(chǔ)訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練良好融合，這也是體現(xiàn)分層分塊作業(yè)設(shè)計理念的一種方式。在這個過程中，教師很有必要設(shè)計一些開放性更強、能夠讓學(xué)生自由進行發(fā)揮的訓(xùn)練內(nèi)容。這樣的訓(xùn)練題往往更具包容性，每一個層面的學(xué)生都可以找到適合自己的解決問題的突破口，并且能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的能力水平找到解決問題的方案。這可以更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)的融合，并且給每一個學(xué)生都提供了參與教學(xué)過程的機會。教師隨后可以讓學(xué)生間進行相應(yīng)交流，讓學(xué)生的不同意見實現(xiàn)有效交互，這會讓學(xué)生的語言能力及素養(yǎng)以及自身的思維能力都得到充分鍛煉。

比如，在對Educational Visits這部分的內(nèi)容進行教學(xué)時，教師就可以設(shè)計基礎(chǔ)性、重點性、拓展性的作業(yè)任務(wù)。可以將基礎(chǔ)性作業(yè)布置成讀記基礎(chǔ)單詞及詞組、看該類型的電影等；將重點性作業(yè)布置為重點詞匯造句、類似題型訓(xùn)練等；將拓展性作業(yè)設(shè)計成寫一篇出國申請、根據(jù)所學(xué)內(nèi)容談自己的見解、根據(jù)所學(xué)制作相關(guān)的電子海報等?？梢哉f，這樣的作業(yè)設(shè)計可以讓學(xué)生根據(jù)能力及愛好自主選擇作業(yè)形式，又讓知識與能力得到一定的訓(xùn)練對發(fā)展學(xué)生個性與提升教學(xué)質(zhì)量十分有益。 當(dāng)然，教師也可以鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新一些自己感興趣并且實用的作業(yè)，這無疑是對他們自身能力的一種考驗，也是對他們自己的一種提升。

總之，分塊分層作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生在自身知識、能力得到保證的前提下，又讓他們的個性張揚與創(chuàng)新潛能得到更好的體現(xiàn)。在各種形式的活動與題型訓(xùn)練中讓他們的學(xué)習(xí)信心得到強化，他們的思考力得到盡可能的發(fā)揮，進而讓他們各方面的能力更上一個臺階。

（作者單位：江蘇省海安縣南莫中學(xué)）