劉紅英++劉海玲

美國作家德爾文？G？舒伯特曾說過，“教科書是寫作素材的聚集地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語言規(guī)則的剖析室，是文章題材的示范本。”許多優(yōu)秀教師都充分利用了教材中的閱讀文本，在閱讀教學中適時融入寫作教學，實現(xiàn)了輸入和輸出的有機結合。受他們的影響，不少教師也進行了讀寫整合教學的嘗試，但在實際教學中也存在如下問題。

1. 英語讀寫教學中突出存在的問題

1.1 時間比例分配不恰當

在一堂45分鐘的課堂中，學生既要讀又要寫作，還要進行自我評價和教師點評，那么時間的把握就顯得尤為重要。 讀寫教學中，如果教師時間把握不均，閱讀不充分就匆忙進入寫作的輸出環(huán)節(jié)，或者在閱讀環(huán)節(jié)占據(jù)時間過多，都會造成寫作質量不過關的情況發(fā)生。

1.2 課堂閱讀寫作任務不一致

讀寫課的目標是以閱讀為主， 把閱讀的語言運用到寫作中達到輸出的目的，所以讀寫任務的設計必須保持一致。如果閱讀沒有起到應有的鋪墊作用，這肯定會妨礙學生寫作水平的提高

1.3 閱讀量與寫作水平不協(xié)調

讀寫教學中，閱讀是語言輸入的必要過程，是基礎，寫作是課堂的生成環(huán)節(jié)，輸入和輸出相輔相成。因為課堂時間有限，輸出任務也必須有具體目標，如果輸入的量過大，輸出活動就顯得倉促；輸入的量過散，學生就無法獲得有效信息，無法達到語言知識的自我構建，從而難以實現(xiàn)的預定目標。

2. 如何優(yōu)化讀寫整合教學

2.1 以寫作任務為中心設計月度任務

讀寫課教學中閱讀的最終目標是為了更好地寫。只有“讀”得恰到好處，才能“寫”得恰如其分。有目的的閱讀才能保證學生的寫作質量，為語言的輸出做好鋪墊。如要通過閱讀提高學生的仿寫能力，可以在設計閱讀任務時，側重于文章整體結構的分析，保證學生充分把握該題材文章的寫作框架?？傊喿x材料的選擇設計要為后面的寫作做準備，只有具備了充足的語言素材，最后的寫作才能做到水到渠成。

2.2 寫作任務的設計要依據(jù)閱讀題材

教師根據(jù)閱讀的題材設計寫作任務。既然閱讀是為更好地寫作服務，那么寫作任務應該與閱讀題材相關，設計要具體、有依據(jù)，更要有意義、有思想。如果閱讀材料語言優(yōu)美，那么可以讓學生仿寫這些優(yōu)美的句子或語段?？傊朴诎l(fā)現(xiàn)閱讀文本的閃光點，注重對話題語言的提煉，通過各種形式設計不同類型的寫作任務，讓學生體驗并運用所學知識來提高語言綜合運用能力。

2.3 優(yōu)化教學設計，合理安排讀寫時間

要在一堂課內(nèi)既要完成閱讀又要完成寫作任務，就需要教師優(yōu)化課堂教學設計，合理分配讀與寫時間。讀是寫的準備階段，寫是對讀的檢測。因此教學過程中不能只注重對閱讀內(nèi)容的剖析理解而耗費絕大多數(shù)的課堂時間；也不能忽視閱讀信息的輸入，讓學生在沒有真正理解所學文章就讓學生進入相關題材的寫作，讓學生無從下手。

3. 讀寫整合課中寫作視角

3.1 借助閱讀文本篇章結構，訓練寫作語篇組織能力

高中人教新目標教材每單元有獨立的話題，閱讀材料題材豐富，每一篇文章的體裁和結構模式都很新穎。 因此我們要充分利用讀寫課中的閱讀過程，幫助學生分析文章的篇章結構 ，使學生對文章的謀篇布局有整體感，學會分析段落內(nèi)容層次的寫作規(guī)律，再去設計相應的寫作任務讓學生嘗試去仿寫。

3.2 借助閱讀話題及相關話題 ，積累寫作語言素材

具有了一定的謀篇布局能力，并不代表就能寫出好文章，原因在于學生對相關話題缺少語言積累，寫作時無話可說。在閱讀過程中要強化材料中的語言與相關話題的關聯(lián)性，培養(yǎng)學生主動積累不同話題詞匯的好習慣，設計相關的寫作任務，幫助學生將閱讀中詞匯在相似語境中及時應用。

3.3 借助閱讀文本句型語法結構，模仿句型句式的寫作

積累了相關詞匯，如何將這些詞匯用真實沒有語法錯誤的句子寫出來，這還要求學生善于模仿所學句式造句。教材閱讀文本中含有豐富的中蘊含著豐富的句型和語法結構，要充分利用閱讀過程，注意挖掘、梳理文中相關句型及并設計相關語境，讓學生逐步運用于寫作當中，并且盡量減少學生寫作中的語法錯誤，提高語句表達的準確性。

讀寫教學是目前教學改革中的重點話題，教師要認真研讀考試大綱，充分利用所學教材，精心設計閱讀任務和寫作目標，引導學生從閱讀中掌握寫作的篇章結構 、話題詞匯等，努力提高寫作能力。

參考文獻

[1] 周鋅鋅. 借鑒閱讀教材，訓練學生寫作能力[J]. 學周刊， 2014.

[2] 顧素芳. 立足文本，隨文練寫[J]. 教學月刊， 2013.

[3] 陳海梅. 淺析英語閱讀與寫作教學[J]. 學周刊， 2014.

（作者單位：山東省淄博市臨淄中學）