張俊玲

思維導(dǎo)圖以圖文并重的方式再現(xiàn)故事的發(fā)展脈絡(luò)和關(guān)鍵詞，將不同信息分支以不同顏色標(biāo)識(shí)出來(lái)，將教學(xué)的重難點(diǎn)自然融入圖中，以生動(dòng)形象的圖示幫助學(xué)生理解故事邏輯架構(gòu)，強(qiáng)調(diào)其幫助學(xué)生理解文本的功能。思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程即故事展開(kāi)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的理解、產(chǎn)出有著非常積極的作用。

1. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的作用

1.1 幫助學(xué)生正確理解故事、快速梳理故事架構(gòu)

思維導(dǎo)圖是故事直觀(guān)的再現(xiàn)，其繪制的過(guò)程和故事情節(jié)的展開(kāi)同步進(jìn)行，導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的字句是全文的關(guān)鍵字句，同時(shí)其整體勾畫(huà)出故事的梗概。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從文到圖，在思維導(dǎo)圖的幫助下能夠很快抓住文章的主題、情節(jié)和關(guān)鍵詞句，對(duì)于他們正確、深入理解故事起到了很好的幫助。反之，從圖到文，學(xué)生能夠根據(jù)導(dǎo)圖的提示將文中的重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞抓出來(lái)，也為學(xué)生在獨(dú)立閱讀文章的時(shí)候提供了幫助。對(duì)于學(xué)生在閱讀時(shí)梳理整篇文章的邏輯架構(gòu)是非常有幫助的。學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)圖將課文分成若干部分或若干層次，理清每個(gè)部分或?qū)哟沃械男畔㈥P(guān)系，形成有效的閱讀策略。

1.2 幫助學(xué)生擴(kuò)充認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，增加英語(yǔ)語(yǔ)言積累

通過(guò)思維導(dǎo)圖在課堂上的運(yùn)用，能夠使學(xué)生知道如何從一個(gè)主題衍生多個(gè)次主題進(jìn)行描述，如放射性導(dǎo)圖；能夠認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系，理清信息間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，如關(guān)聯(lián)式導(dǎo)圖；能夠使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到事物發(fā)展的規(guī)律，如主線(xiàn)式導(dǎo)圖；能夠?qū)⑾嚓P(guān)事務(wù)進(jìn)行對(duì)比，滲透多元思維，如對(duì)比式導(dǎo)圖。諸如此類(lèi)，都可以幫助學(xué)生擴(kuò)充認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，增加語(yǔ)言的積累。

1.3 幫助學(xué)生優(yōu)化思維模式，提升語(yǔ)言產(chǎn)出的能力

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出文中的關(guān)鍵詞和基本要素，是一篇文章的重難點(diǎn)，在圖中醒目地標(biāo)識(shí)出來(lái)，能夠引起學(xué)生更廣泛的重視，能夠使學(xué)生在理解故事的基礎(chǔ)上掌握重點(diǎn)詞，并且學(xué)會(huì)其運(yùn)用方法。研究證明，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下復(fù)述課文或講述故事的能力大大提高，學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生能夠根據(jù)導(dǎo)圖中的基本信息復(fù)述課文，學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生能夠在關(guān)鍵字句的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)揮，生動(dòng)地講述故事甚至改編故事。

2. 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的繪制模式

根據(jù)不同故事可以選擇不同的繪制方法，同一篇故事也因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的不同而可能呈現(xiàn)不同的導(dǎo)圖。在小學(xué)中高段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最常采用的是放射式、主線(xiàn)式、對(duì)比式和關(guān)聯(lián)式。

2.1 放射式

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。由一個(gè)思考中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為人的記憶，也就是個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。

比如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的Helen Keller短文時(shí)，我采用了“放射式”導(dǎo)圖的繪制方式，選取Helen Keller為核心，以她個(gè)人情況為放射信息來(lái)繪制了導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述故事。其繪制的過(guò)程和故事情節(jié)的展開(kāi)同步進(jìn)行，導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的字句是全文的關(guān)鍵字句，同時(shí)其整體勾畫(huà)出故事的梗概。非常有利于孩子的學(xué)習(xí)。

2.2 關(guān)聯(lián)式

在一些故事中有兩個(gè)或多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的元素，它們之間有著各種各樣的關(guān)系，因此可以以理清這些元素之間的關(guān)系為繪圖要點(diǎn)，其導(dǎo)圖呈現(xiàn)各元素之間的相互關(guān)系，稱(chēng)之為“關(guān)聯(lián)式”。

比如在教學(xué)《He shouted， “Wolf， Wolf！”》（《狼來(lái)了》）一課時(shí)，故事中的人物反復(fù)奔跑于“field”（田野）和“village”（村莊）之間，因此我們選取這兩個(gè)地點(diǎn)為關(guān)聯(lián)基本元素，輔之以線(xiàn)條和關(guān)鍵詞幫助學(xué)生理順發(fā)展脈絡(luò)，使學(xué)生不僅清晰認(rèn)識(shí)到故事的發(fā)展過(guò)程，還能夠根據(jù)導(dǎo)圖講故事。

2.3 主線(xiàn)式

對(duì)于某些故事發(fā)展脈絡(luò)清晰，能夠用一條主線(xiàn)帶出整個(gè)故事梗概的，其導(dǎo)圖形式能夠呈現(xiàn)出一條清晰的發(fā)展主線(xiàn)的，稱(chēng)之為“主線(xiàn)式”。

比如在教學(xué)五年級(jí)一則小故事《我的第一次飛機(jī)旅行》中，我們就采用了主線(xiàn)式。這篇課文的故事發(fā)展線(xiàn)索非常清晰，層次分明，每一個(gè)句子里的動(dòng)詞都能夠凸顯出故事主人公的行為變化，故事也隨之展開(kāi)，而且本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一就是運(yùn)用動(dòng)詞過(guò)去式描述過(guò)去發(fā)生的事情。因此我采用了“主線(xiàn)式”導(dǎo)圖的繪制方法，選取每句中的動(dòng)詞為圖中的關(guān)鍵詞，在恰當(dāng)?shù)奈恢锰砑由~，這樣既突出了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)又幫助學(xué)生搭建起理解課文的橋梁，在學(xué)生講故事的時(shí)候可以脫開(kāi)書(shū)本進(jìn)行。

2.4 對(duì)比式

在一些故事中有兩個(gè)或多個(gè)明確對(duì)比的元素，可以以這些元素形成對(duì)比主體，導(dǎo)圖能夠?qū)⒏髦黧w中相對(duì)應(yīng)的特性進(jìn)行比較，稱(chēng)之為“對(duì)比式”。

比如在我教學(xué)《Gulliver in Lilliput》（《格列佛游記》）一課時(shí)，主人公在碼頭和海上有不同的行為、心情變化，碼頭和大海也有不同的天氣變化，因此在進(jìn)行這課的教學(xué)時(shí)我們采取了“對(duì)比式”來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生不僅理解了故事的發(fā)生發(fā)展，更因?yàn)槊黠@的對(duì)比使學(xué)生了解了事物都具有兩面性這一哲學(xué)理念。

（作者單位：河北唐山市樂(lè)亭縣中堡鎮(zhèn)勒柳河小學(xué)）