沈丹鳳

眾所周知，幼兒園的一日活動通常可劃分為若干項內(nèi)容。即為入園、盥洗、進餐、喝水點心、如廁、戶外活動、午睡、離園及集體教學(xué)活動。在這些內(nèi)容中，除集體教育活動之外，我們一般統(tǒng)稱日常生活活動。

但教師在帶班中，不必要的一刀切集體行動，或多或少的反映在一日生活的各個環(huán)節(jié)中：大家排著長長的隊伍，等著老師一個個的分發(fā)體育器械；午睡過后先穿好衣服的孩子們坐等在床上；點心時，請值日生分發(fā)，如誰違反所謂的規(guī)則，就得停頓；在組織下一活動前，老師還要求沒有聲音坐端正，才繼續(xù)下一環(huán)節(jié)等習(xí)以為常的消極等待，造成幼兒有效活動時間的隱性浪費，自主性不能真正體現(xiàn)。班級老師根據(jù)現(xiàn)狀進行反思，以《指南》和省幼兒園評估標(biāo)準(zhǔn)為引導(dǎo)依據(jù)，嘗試調(diào)整幼兒一日生活活動細(xì)節(jié)，下面選擇一日生活中典型的生活環(huán)節(jié)為例加以展開。

一、點心喝水環(huán)節(jié)的調(diào)整

傳統(tǒng)的幼兒園點心環(huán)節(jié)，基本上每次都是一個品種，幼兒想多吃，不行；真吃不完的，就扔掉。如是人手一份，操作起來還比較簡單，遇到兩人或兩人以上一份的，老師還得充當(dāng)“公證員”。幼兒的整個點心過程完全有由老師把控，幼兒就像被動的還沒出窩的小鳥。

從培養(yǎng)幼兒自主性的需要出發(fā)，因地制宜在教室合適的地方開辟“點心角”后。把“發(fā)”點心改成“幼兒自助點心”。幼兒可以用小用具將點心或水果放在小碟子中，還可以選擇大小、數(shù)量、品種不一樣，由幼兒根據(jù)自己的喜好自由選擇點心品種和數(shù)量。遇到點心是多人份的，幼兒自由結(jié)伴，一同享用。幼兒從單純的品嘗點心到享受點心的整個過程，使他們的行動更自主，心情更愉悅。還避免了等待現(xiàn)象，使活動環(huán)節(jié)間銜接更有序。下面以表格的形式加以呈現(xiàn)。（表1）

二、中餐環(huán)節(jié)的再安排

傳統(tǒng)的午餐環(huán)節(jié)，孩子排排坐等著老師和保育員分發(fā)完飯菜，然后老師扯著嗓子叫第一組，第二組……孩子就按組去座位吃飯。在餐前，教師和保育員或值日生要分發(fā)餐具、飯菜，幫幼兒穿倒背衣等，教師不停的忙前忙后，總之，包辦代替過多。

我們已經(jīng)意識到：孩子在群體中生活，不可能永遠(yuǎn)只在一個固定不變的環(huán)境中。我們從餐前環(huán)節(jié)下手，模擬“一條龍”快餐取餐環(huán)境，嘗試餐前自我服務(wù)，用領(lǐng)餐的方式，自己取餐就餐。放手讓幼兒嘗試，使幼兒在自主選擇的過程中感受輕松、自然、愉快的用餐過程。讓幼兒從實踐中獲得實際經(jīng)驗，從自我服務(wù)中體驗有序意識。下面以對比的方式加以說明。（表2）

三、起床環(huán)節(jié)的空間統(tǒng)籌

傳統(tǒng)的起床方式是等全體幼兒穿好衣服后，老師帶隊去解小便、洗手、喝水，幼兒由于經(jīng)過午睡的“養(yǎng)精蓄銳”，老師就像“交警”進行疏導(dǎo)，稍有疏忽，就會出現(xiàn)擁擠的現(xiàn)象。況且，起床時教師對幼兒包辦得多，如整理衣褲，等待的孩子，不許離位，不許大聲說話，這種所謂的“常規(guī)”，造成了幼兒心情不愉快，對活動不積極，個性受到了壓抑，人際關(guān)系得不到發(fā)展，自理能力也得不到培養(yǎng)。

我們以《指南》健康領(lǐng)域中指出“創(chuàng)設(shè)溫馨人際環(huán)境，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式”為指導(dǎo)。將起床環(huán)節(jié)與后續(xù)環(huán)節(jié)進行融合，讓幼兒根據(jù)自己的能力、需求，自主選擇先后、快慢。使起床、如廁、盥洗、喝水從“集體流水”環(huán)節(jié)分解成“個體流水”環(huán)節(jié)，這種空間和時間的立體利用，不但使幼兒和教師都有選擇余地，而且讓起床和后續(xù)環(huán)節(jié)過渡變得自然溫馨。同時還創(chuàng)造機會讓孩子去嘗試自我服務(wù)，嘗試在不同情況下與同伴交往，從被動交往到主動交往和善于交往；做他們通過努力可以完成的事，體驗成功的樂趣，“并積極適應(yīng)群體生活”[1]。下面以表格的形式來說明。（表3）

優(yōu)化幼兒一日生活，科學(xué)整合一日生活內(nèi)容，有機組織一日生活，實現(xiàn)幼兒園教育生活化。創(chuàng)設(shè)自在、自由、自主、自助的和諧溫馨環(huán)境，減少消極等待。讓幼兒充分體驗到豐富多彩、合理而有趣的過渡方式，進而無痕跡地將每個生活活動有機連接，讓幼兒在“交往中學(xué)交往，在適應(yīng)中學(xué)適應(yīng)”[2]，促進身心和諧發(fā)展，使他們在園的每一天都過的充實而有意義。

參考文獻

[1][2] 馮曉霞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會領(lǐng)域要點解讀[J]2013，（7、8）6頁.