金惠惠

[摘 要]《“打掃”森林》是人教版四年級(jí)下冊(cè)《大自然的啟示》中的一篇科普小短文。文章提到的“生態(tài)平衡”“互相聯(lián)系”等概念科學(xué)性較強(qiáng)，給學(xué)生的理解帶來了一定的困難。教學(xué)時(shí)，教師梳理文章的關(guān)鍵詞拉出一條關(guān)系鏈，設(shè)計(jì)一道把“關(guān)系鏈”補(bǔ)充完整的課堂練習(xí)，以練導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，這樣既突破了文章的重難點(diǎn)，又讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。

[關(guān)鍵詞]關(guān)系鏈 思維 訓(xùn)練 課例

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）34-059

【課例分析】

《“打掃”森林》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第十二課《大自然的啟示》中的一篇科普小短文。想要認(rèn)識(shí)到“大自然能給人類以警示和啟發(fā)”這一教學(xué)重難點(diǎn)，就得充分理解“原來，大自然中的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡”這兩個(gè)關(guān)鍵句。

這種句子，是科普文中經(jīng)常出現(xiàn)的概念性較強(qiáng)的句子。學(xué)生對(duì)這兩個(gè)句子有較大的疑惑：大自然中的一切事物是怎么互相聯(lián)系的呢？什么叫“生態(tài)平衡”呢？教師該如何點(diǎn)撥，才不至于使學(xué)生落入俗套，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用自己的思維去理解？《教師教學(xué)用書》里提到：對(duì)于這兩句話，要“聯(lián)系上下文，結(jié)合食物鏈圖示理解”，雖然沒有作詳盡的分析，但已經(jīng)為我們指出了一條明路。

把這兩句話還原到課文里，我們就不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)第五段和第六段都在解釋這兩個(gè)關(guān)鍵句的含義。因此，要讓學(xué)生充分閱讀這兩段話。但這兩段話里信息較多，如“枯枝敗葉”“腐殖質(zhì)”“小動(dòng)物”“矮樹叢”“灌木和野草”“昆蟲、鳥類、獸類”等，內(nèi)在的邏輯關(guān)系又不明顯。四年級(jí)的學(xué)生讀完后思緒可能比較亂。

【練習(xí)設(shè)計(jì)】

為了幫助學(xué)生理清復(fù)雜表象下事物之間的內(nèi)在生態(tài)關(guān)系鏈，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)加以引導(dǎo)。

我把這條關(guān)系鏈以課堂作業(yè)的形式呈現(xiàn)如下：

【操作流程】

第一步：學(xué)生閱讀課文，自主練習(xí)。

第二步：請(qǐng)學(xué)生看著這條關(guān)系鏈，用自己的話簡(jiǎn)潔地說說這一環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。

學(xué)生經(jīng)過思考，給出答案：枯枝敗葉增加了，土壤肥力就增加了；土壤肥力增加了，矮樹叢、灌木、野草有營(yíng)養(yǎng)了，也就增加了；矮樹叢、灌木、野草增加了，那昆蟲、鳥類、獸類也會(huì)增加；而昆蟲、鳥類、獸類增加，害蟲就減少了；害蟲一減少，樹葉、嫩葉生長(zhǎng)得更好，也就能增加，枯枝敗葉也會(huì)越來越多。

【評(píng)點(diǎn)：在回答問題的過程中，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)這些事物之間環(huán)環(huán)相扣，并且首尾相連，是個(gè)大循環(huán)，從而明白了“大自然中的一切事物都是互相聯(lián)系的”這句話的意思?！?/p>

第三步：現(xiàn)在，林務(wù)官把“矮樹叢、灌木、野草”都清除干凈了，請(qǐng)大家看著關(guān)系鏈，說說會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響。

學(xué)生給出答案：根據(jù)關(guān)系鏈所示，林務(wù)官把“矮樹叢、灌木、野草”都清除干凈了，首先會(huì)導(dǎo)致昆蟲、鳥類、獸類的消失；昆蟲、鳥類、獸類消失了，害蟲就會(huì)大量繁殖；害蟲大量繁殖，樹葉、嫩葉也就逐漸消失了；樹葉、嫩葉的消失，導(dǎo)致枯枝敗葉也就沒了；枯枝敗葉沒了，土壤肥力就會(huì)下降；土壤肥力一下降，所有樹木都會(huì)受影響，最終，森林也就漸漸被毀了。

【評(píng)點(diǎn)：剛才第二步是正向推理，而第三步則是逆向推理。這一步走完，學(xué)生會(huì)更深刻地體會(huì)到：原來，大自然中的事物都有各自的功能，相互依賴，又相互制約，缺一不可，這就是生態(tài)平衡?！?/p>

【課后反思】

“生態(tài)關(guān)系鏈”的作業(yè)設(shè)計(jì)，可謂一箭雙雕：既訓(xùn)練了學(xué)生嚴(yán)密的邏輯推理能力，讓學(xué)生對(duì)的關(guān)鍵句有了一個(gè)真正全面而深刻的體會(huì)；又在梳理關(guān)系鏈的過程中，讓學(xué)生充分進(jìn)行口語練習(xí)，提高了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。難點(diǎn)一旦突破，教學(xué)其余的內(nèi)容就能勢(shì)如破竹，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就水到渠成。更重要的是，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生先充分思考，再由教師用三言兩語適時(shí)點(diǎn)撥，凸顯了學(xué)生的主體性。教師巧用一條關(guān)系鏈，把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生在自行解決疑難問題的過程中獲得成功的體驗(yàn)，這樣學(xué)習(xí)就變得輕松快樂了。

（責(zé)編 韋 雄）