孫苓琦
[摘 要]指向語言文字運用,是語文課堂教學的核心價值所在。指向語用的隨文練筆,從文本的內(nèi)容出發(fā),從文本的寫作特點出發(fā),能夠?qū)崿F(xiàn)真正的一練一得。這樣的隨文練筆應做到:平淡留深痕,抒情出新意,獨白添趣味。
[關鍵詞]語文教學 隨文練筆 語用
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2016)34-071
隨文練筆是寫作訓練的有效手段之一。相較于每單元一次的大作文,因為其篇幅小、寫作快、負擔輕,受到語文教師的歡迎,成為很好的教學輔助手段。
五年級上學期,總共28篇課文,課后有小練筆的僅僅只有5篇。“不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海?!钡鹊浇滩摹坝星蟛艑憽保瑹o異于“曬三天網(wǎng),打一天魚”。怎樣才能達到訓練寫作能力的目的呢?于是,在每一篇課文的教學中,我總會想方設法進行隨文練筆。
比如,學完《桂花雨》一課,我要求學生也借家鄉(xiāng)的一物來抒發(fā)鄉(xiāng)情,期望他們能從好作品中汲取養(yǎng)分,妙筆生花。設想總是美好的??墒?,我卻捕捉到這樣的鏡頭:聽說要進行練筆了,教室里不約而同地響起哀嘆聲,學生們皺著眉頭冥思苦想,遲遲不能下筆,涂了改,改了涂,十來分鐘過去,只留下字跡潦草的一兩句話??磥恚處熐嗖A的小練筆,對不少學生來說卻是折磨。
我開始深深反思自己的做法:“鄉(xiāng)情”對于從沒有真正離開過家鄉(xiāng)的學生來說,是多么虛無縹緲的情緒。體會尚且困難,又怎能有感而發(fā)呢?借物抒情需要有對物的細致觀察,把感受融入物中。怎樣有效觀察,如何巧妙融入呢?每一步都不簡單,一節(jié)課豈能囫圇吞棗?練筆設計“假、大、空”,難怪連班里的寫作好手都只能憋出個“學包湯團”的老調(diào)調(diào)來,其他學生的作品更加是泛泛而談,不著調(diào)了。隨文練筆,隨意不得,當訓練成為折磨,又能期待它發(fā)揮什么作用呢?
指向語言文字運用,是語文課堂教學的核心價值所在。崔巒老師說過,緊緊跟隨閱讀教學,從文本的內(nèi)容出發(fā),從文本的寫作特點出發(fā),進行寫的訓練,方能實現(xiàn)真正的一練一得。在接下來的備課中,找準訓練的誘發(fā)點,成了我花時間最多的環(huán)節(jié)。經(jīng)過摸索、探究,我也有了一點心得。
一、平淡留深痕
(一)發(fā)現(xiàn)亮點
俗話說:“授人以魚,不如授人以漁。”在設計《釣魚的啟示》一課的練筆點時,我發(fā)現(xiàn)文中三處特別成功的細節(jié)描寫。
一點聲音:“也許是魚想擺脫我的魚鉤,不停地甩動著魚尾并跳躍著,湖面上不時發(fā)出‘啪啪的聲音,濺起不少水花?!?/p>
寫魚則如見其魚?!八?、跳躍、發(fā)出‘啪啪的聲音、濺起”,有了這番細致的描寫,讀者就能感受到釣起這條大魚并不容易。
一個動作:“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動著?!?/p>
“月光下輕輕地翕動”的小動作中,品出了什么感覺?這是鮮活的,這是屬于“我們”的。難怪“我”和父親對這條鱸魚愛不釋手,心里充滿了自豪。
一個眼神:“父親盯著鱸魚看了好一會兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:‘孩子,你得把它放回湖里去?!?/p>
父親也在做著艱難的抉擇,僅僅通過父親細微的眼神,我們就看到了父親復雜的內(nèi)心世界??膳c“我”不同的是,他擁有道德實踐的勇氣和力量,這一點格外令人肅然起敬。
這樣成功的范例,值得學生細細品味。我找到了與文字描述相配的三張圖片,圖文結(jié)合,幫助學生自由想象、生發(fā),從而更好地體會細節(jié)描寫的妙處。品讀中,學生不難發(fā)現(xiàn):所謂細節(jié),就是一點聲音、一個動作、一個眼神……它們雖小,卻都不能小瞧,很多未盡之意皆在其中。
(二)改造平庸
“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來,依依不舍地把它放回湖里。”這一刻對“我”來說,意義重大。完成這一艱難的舉動,意味著“我”真正獲得了道德實踐的勇氣和力量,令“我”一生受用不盡的啟示更是在這一刻鐫入了“我”的心底。然而,這一關鍵處,刪減后的課文中僅用一句話帶過,平淡有余,精細不足,似乎總有些遺憾。
“沒有細節(jié)就不可能有藝術(shù)珍品?!庇谑牵プ∵@一遺憾,我設計了這樣一個練筆點:“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來,依依不舍地把它放回湖里?!边@是故事選入課文時刪減后的最遺憾之處,“我”是怎樣艱難地戰(zhàn)勝誘惑,鼓起勇氣,鄭重地把鱸魚放回湖中的呢?展開想象細致描寫一下吧!
改造課文,挑戰(zhàn)權(quán)威,讓學生干勁十足。聲音、動作、眼神,甚至心理活動的細致描寫被巧妙地運用在了學生的小練筆中:
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來。它是多么漂亮,尾巴有力地甩來甩去,不時發(fā)出“啪啪”的聲音。身上的鱗片在月光的照耀下閃閃發(fā)光。我輕輕地撫摸著,它是那么美!我又猶豫了,小心地瞄了一眼父親。他的表情依然嚴肅,那雙炯炯有神的眼睛仍然盯著我。我知道,沒有希望了。我在心中默默地與它道別,一咬牙,把它放回了水中,看著遠去消失的大鱸魚,我的腦中一片空白,眼淚不知不覺滑了下來……
隨后,我又出示了原文《做得對做得好——天知地知》中的細致描寫:
詹姆斯知道沒有商量的余地了,他使勁地閉上眼睛,腦中一片空白。他深深地吸了一口氣,睜開了眼睛,彎下腰,小心翼翼地把魚鉤從那大魚的嘴上摘下來,雙手捧起這條沉甸甸的、還在不停扭動著的大魚,吃力地把它放入水中。那條大魚的身體在水中嗖地一擺就消失了。詹姆斯的心中涌起陣陣悲哀。
通過比較,學生欣喜地發(fā)現(xiàn),對所珍愛事物的不舍之情是可以共通的,細節(jié)描寫更可以有自己的獨到之處。對一句平淡話語的改造,成為課文學習中最深刻的記憶,也為學生寫作能力的提升添了一份磚瓦。
二、抒情出新意
《青山處處埋忠骨》一課,貫穿全文的情感就一個詞“悲痛”。 主席驚聞噩耗后,“整整一天沒有說一句話”“一支又一支地吸著煙”“飯菜已經(jīng)熱了又熱”“原封不動地放在那里”……這些鏡頭,將他痛到極處的心境描寫得入木三分,也讓我感觸頗深。
課堂上,我?guī)ьI學生一遍又一遍地品讀著這幾句。然后一遍又一遍地追問學生:“痛至極處是什么?”學生不斷地發(fā)現(xiàn):痛至極處是無話可說,痛至極處是茶飯不思,痛至極處是哭也哭不出來,痛至極處是沒有感覺跟死了一樣……原來,痛至極處不是大哭,喜到極處不是大笑,怕到極處也不是大叫。當人的情感到達一定的峰值時,人的反映是超乎想象的。那么,不大哭又怎么反映內(nèi)心的痛苦呢?
課堂教學的最后,一個練筆點應運而生:“第二天早上……電文稿下是被淚水打濕的枕巾?!痹诿飨瘻I濕枕巾之前,那漫漫長夜,他又是怎么挨過去的呢?請你截取一個小鏡頭,試試不借助大哭來表達悲痛的情感。
學生紛紛寫下感觸:
又是一個漆黑的夜,窗外一絲慘白的月光照了進來。毛主席手里攥著一張照片,那上面是他最心愛的長子——岸英?!班粥粥?,時鐘無力地走著,他就像泥塑一般,呆呆地看著,看著……怎么也看不夠。窗外吹過一陣風,樹葉“沙沙”地呻吟著,似乎再也忍受不了那久久的沉默。
夜深了,大地寂靜。北京城,中南海,只有一間房內(nèi)灑下點點燈光,是主席的臥房?;椟S的燈光落在他的身上,拉出長長的身影。那背影蜷曲著,顯得格外蒼老。主席的手里握著簽字筆,目光無神,思緒不知飄到了哪里,他保持這姿勢,好久沒有動了。
不能直接描寫哭,月光、燈光、輕風、樹葉、鐘聲、照片……一樣能營造這份悲痛。這個小練筆給予了學生描寫的另一種思路和手法。在平時的寫作中,學生如能巧妙運用,就能讓文章更有吸引力。
三、獨白添趣味
五年級上冊第一篇課文是林海音的《竊讀記》。它是一篇特色鮮明的文章,以自語式的獨白描繪著心境,表達著情感。而恰當?shù)膬?nèi)心獨白能夠更真切地袒露主人公的心理,讀起來倍感真實、親切。學生的習作選材往往貼近生活,以自己的親眼所見、親身經(jīng)歷為主,掌握“自語式的獨白”的描寫手法,能為他們的創(chuàng)作錦上添花。于是,我選擇利用隨文小練筆來不斷磨練學生的這項寫作能力。
比如,《珍珠鳥》一課中,“小珍珠鳥一步步接近我,信賴我”這一過程,皆是從“我”的角度去描述的。這份難得的信賴是怎么逐漸建立起來的?其實,換個角度更有趣,也能更好地進行體會。
我讓學生將下面這段話進行創(chuàng)編,從小珍珠鳥的角度,利用第一人稱獨白的手法寫寫信賴這個“大家伙”的歷程,學生們感到很有意思。
原文:漸漸它膽子大了,就落在我的書桌上。它先是離我較遠,見我不去傷害它,便一點點挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下頭來喝茶,再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑,依舊寫東西。它就放開膽子跑到稿紙上,繞著我的筆尖蹦來蹦去,跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。
改寫:漸漸地,我的膽子大了,就落在這個大家伙的書桌上。呀,他看到我了!怎么辦?要逃嗎?不,再等等。我離這個大家伙遠遠的,一動也不敢亂動,要知道那只大巴掌一拍下來,我這小身板可受不了。他居然沒有傷害我,我再挨近一點。碰到他的杯子了,那里面綠綠的是什么,我能嘗嘗嗎?不管了,我俯下頭來喝茶。嗯,味道一般,不知道他為什么那么喜歡喝。不好,他看過來了,完了,他想干什么!咦,他只是微微一笑,依舊用那根細細的桿子劃來劃去??磥硭稽c也不介意我來享用他的東西。那根細細的桿子真有意思,劃到哪里都有黑線。既然大家伙挺喜歡我的騷擾,我就去看個究竟。我繞著這個桿子蹦來蹦去,只聽到“嚓嚓”,我小爪子的聲音。
學生們寫得樂在其中,小珍珠鳥充滿天真的獨白,就是他們童心的流露。動物與人之間這份美好的信賴,也在這改寫中潛移默化地注入了他們心底。
此后,學生們似乎喜歡上了這樣的寫作手法,在《學會看病》一課中,他們又拿“兒子”練手,創(chuàng)作了“兒子”看病,在來與去的路上的內(nèi)心獨白。將之前的委屈和之后的欣喜、自豪刻畫得真實感人。就如他們自己說的,每個人都有第一次獨自上下學,第一次獨自買東西的經(jīng)歷,這根本就是在寫自己,特別親切。
現(xiàn)行教材中有著豐富的隨文練筆素材,生動的材料和可以延伸的思維空間,為學生的習作提供了鮮明的范例。相信指向語用的隨文練筆,因它的切入點小而實,必定能實現(xiàn)學生寫作能力的大提升。
(責編 劉宇帆)