李丹凌

所謂“英語浸入式（有時也譯為“沉浸式”“浸泡式”）教學(xué)”，是一種雙聚焦的教學(xué)方法，即采用英語進(jìn)行語言和學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生能有效“浸泡”在英語環(huán)境中，以期達(dá)到學(xué)科和語言學(xué)習(xí)的雙目標(biāo)能力。英語在此不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)工具，不僅“教英語”，更是“用英語教”，目的是甩掉母語在語言教學(xué)中的“拐杖”作用，促進(jìn)學(xué)生語言交際、認(rèn)知發(fā)展、跨文化理解和人格情感的整合性發(fā)展。

一、浸入式教學(xué)理念：多元整合

1.語言和學(xué)科內(nèi)容的整合

很多小學(xué)生通過英語課掌握了“人際交流基本技能”，比如能使用英語問路、打招呼、簡單購物等，但卻缺乏“認(rèn)知/學(xué)術(shù)語言能力”，比如使用英語表達(dá)音樂鑒賞、美術(shù)繪畫、體育活動、社會思品等所涉及的話題。究其原因是英語被當(dāng)成了一種教學(xué)內(nèi)容而非教學(xué)工具。事實上，語言是由表達(dá)內(nèi)容（content）與表達(dá)方式（expression）所構(gòu)成的一種體系，內(nèi)容與方式是彼此不可分割的兩方面。

2.語言和思維認(rèn)知的整合

在母語習(xí)得過程中，語言習(xí)得與認(rèn)知發(fā)展同步，但傳統(tǒng)英語教學(xué)常將語言學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展割裂。語言和認(rèn)知發(fā)展的相關(guān)性得到了認(rèn)知語言學(xué)大量研究的證明。如皮亞杰認(rèn)為，是認(rèn)知決定語言，而不是語言決定認(rèn)知。認(rèn)知（思維）和語言的發(fā)展是復(fù)雜地交互作用的。

3.語言和社會文化的整合

語言具有社會性本質(zhì)，個體語言的發(fā)展植根于社會和文化環(huán)境。比如，一個經(jīng)?？吹矫?xì)雨的小孩和一個只見過熱帶傾盆大雨的小孩，對于“雨”字有不同的理解。語言教學(xué)中，目的語只是一種媒介和工具，只是達(dá)到目標(biāo)的手段，而不是目標(biāo)本身，目的語的掌握主要是為了提供一種真實的語境，使學(xué)生能探求該語言體系所隱含的社會文化內(nèi)涵。

二、英語浸入式教學(xué)模式的實施策略

1.課程設(shè)計：四目標(biāo)、四環(huán)節(jié)

在課程模塊設(shè)計方面，小學(xué)一、二年級實行“主題教學(xué)”思路，統(tǒng)整部分學(xué)科課程（品德與社會、音樂、美術(shù)、體育、英語5門課程）為一門綜合課程，每周占用1/3至1/2的總學(xué)時；三至六年級則采取“分科教學(xué)”思路，用英語對部分學(xué)科課程（品德與社會、科學(xué)、體育、美術(shù)、英語5門課程）進(jìn)行分科教學(xué)。

具體到每門課，融合語言、學(xué)科、思維認(rèn)知、社會文化四大目標(biāo)，采納梅耶（Meyer）的金字塔式課程設(shè)計過程，分為四個環(huán)節(jié)。一是話題選擇，需根據(jù)不同的學(xué)科內(nèi)容確定適切的主題。二是媒介開發(fā)，包括開發(fā)學(xué)習(xí)策略和輸入腳手架。開發(fā)學(xué)習(xí)策略是指教師要有意識地讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略，包括元策略；輸入腳手架是指教師在課程設(shè)計過程中，要提供給學(xué)生幫助其理解學(xué)科知識和語言知識的資源、先行知識等，從而減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。三是任務(wù)設(shè)計，包括開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)和提供輸出腳手架。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計可以是針對語言目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)、社會文化目標(biāo)的形式多樣的活動任務(wù)；輸出腳手架是提供學(xué)生得以完成任務(wù)的資源，如詞組、句型等。四是作業(yè)選編，開發(fā)針對四維目標(biāo)的練習(xí)活動，以回顧關(guān)鍵內(nèi)容和語言要素。

2.教學(xué)方法：五大原則

根據(jù)浸入式教學(xué)應(yīng)遵循五大原則。一是“融合性原則”，指英語學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)相互交融，這是統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的核心原則。二是“全英語原則”，指在整個教學(xué)過程中，教師始終只使用英語，不使用母語，避免翻譯轉(zhuǎn)換，使學(xué)生建立直接用英語思維的習(xí)慣。三是“活動性原則”，指在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)活動和情景，讓學(xué)生通過各種參與性活動，達(dá)到對語言的理解、記憶、掌握和運(yùn)用。四是“習(xí)得性原則”，指教師要盡可能創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，便于學(xué)生自然而然地習(xí)得英語。五是“聽領(lǐng)先原則”，指要遵循兒童習(xí)得語言的過程，即“聽領(lǐng)先，說隨后，再學(xué)習(xí)讀寫”，允許學(xué)生有一段時間的“語言沉默期”，鼓勵學(xué)生在大致聽懂的基礎(chǔ)上用英語表達(dá)。

3.教師培養(yǎng)：“雙化”融合

浸入式師資的培養(yǎng)首先需完成教師“雙化”，即學(xué)科教師英語化、英語教師學(xué)科化，最終實現(xiàn)學(xué)科教師和英語教師兩類教師的融合發(fā)展。具體而言，通過新手教師和有經(jīng)驗教師、學(xué)科教師和英語教師之間“配對子”組成學(xué)習(xí)共同體，圍繞著教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生綜合發(fā)展的總目標(biāo)，通過知識獲取、情境參與和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)三種組織方式，最終走向融合發(fā)展。

4.評估方法：三維立體式

浸入式教學(xué)評估體系分三個維度。一是目標(biāo)維度，也是評價的內(nèi)容維度，分為語言目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會文化目標(biāo)。二是組織維度，可分為小組評估和個體評估。小組評估考察學(xué)生在小組內(nèi)展現(xiàn)語言交流、學(xué)科技能、社會技能以及完成任務(wù)等情況；個體評估考察學(xué)生單獨(dú)完成某項任務(wù)的情況。三是方式維度，根據(jù)評估施動主體的不同，分為他人評估和自主評估。他人評估指教師、教學(xué)管理者或國內(nèi)外專家的評估，這方面的評估取得了較為豐碩的信息，評估結(jié)果均指向浸入式的正面作用；自主評估指學(xué)生借助清單、書面語言或畫圖對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估，提供自我反思的機(jī)會。

三、浸入式教學(xué)的管理：構(gòu)建教管研共同體

實施英語浸入式教學(xué)是一個大型的綜合項目，必須有強(qiáng)力且有效的管理措施保障，構(gòu)建“浸入式教管研共同體”，這是多年實踐摸索出的有效途徑。

浸入式教管研共同體是指圍繞教學(xué)、管理、研究三種主體活動，由浸入式一線教師、實驗學(xué)校管理者、國內(nèi)外專家組成團(tuán)隊，由共同目標(biāo)和愿景引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展。

教學(xué)、管理、研究三個主體既相互獨(dú)立又通力合作，實行雙循環(huán)工作機(jī)制。國內(nèi)外專家首先設(shè)計浸入式教學(xué)整體實施方案，通過與實驗學(xué)校管理者有效溝通，結(jié)合實驗學(xué)校實際，設(shè)計浸入式教學(xué)校本實施方案，通過一線教師的教學(xué)實踐加以貫徹實施；繼而，專家、學(xué)校管理者、一線教師開展協(xié)作式行動研究，通過錄像、訪談、問卷、文本分析對教學(xué)實踐數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，以會議和在線交流的方式進(jìn)行反饋、合作分析，修改最初校本實施方案，再實施新一輪校本實施方案，這是一個循環(huán)上升的過程；而不斷完善的校本實施方案也會對浸入式總體實施方案產(chǎn)生影響并據(jù)此作出修改，也是不斷循環(huán)上升的過程。通過這種雙循環(huán)工作機(jī)制，英語浸入式教學(xué)模式得以不斷改進(jìn)和推廣，完成本土化過程。

（責(zé)任編輯 郭向和）