劉松

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)對小學閱讀教學的影響越發(fā)明顯。信息技術(shù)的合理運用已經(jīng)成為閱讀教學必須考量的重要因素，只有恰當設(shè)置，巧妙安排，才能使其成為提高學生閱讀的有利工具。

一、整體初讀：運用信息技術(shù)手段多維感知

1.創(chuàng)設(shè)氛圍，激活期待

良好的開始是成功的一半，因此課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)很重要，要求能夠迅速吸引學生的注意。教師可以運用信息技術(shù)手段，在這一環(huán)節(jié)向?qū)W生展示生動的圖片、悅耳的音樂，為學生創(chuàng)設(shè)真實可感的認知氛圍，充分激活學生的內(nèi)在體驗，開啟學生的思維活動，調(diào)動學生的求知欲，喚醒學生的閱讀期待。

如在學習《虎門銷煙》時，教師意識到其中的歷史事件與現(xiàn)實生活相去甚遠，學生理解起來有難度。因此，教師沒有急著讓學生讀課文，而是先給學生播放了電影《鴉片戰(zhàn)爭》中“銷煙”的片段，通過激昂的音樂、富有感染力的畫面使學生集中注意力并產(chǎn)生好奇和期待，為接下來閱讀和理解文本做好鋪墊。

2.網(wǎng)絡(luò)搜集，洞察背景

任何一篇文本都裹挾著當時的歷史背景、文化意識和作者的心境。通過了解與文本內(nèi)容相關(guān)的背景資料，可以更好地走進文本，體悟其中的整體意蘊。傳統(tǒng)教學中，很多教師只關(guān)注課文，其中一個重要原因，就是覺得資源鏈接與拓展不方便，擔心影響整體教學效果?，F(xiàn)在，信息技術(shù)可以很好地解決這個問題。

如在教學《三顧茅廬》時，很多學生困惑：論地位，劉備貴為皇叔，諸葛亮只是一介草民；論年齡，劉備比諸葛亮年長很多。為什么劉備還要如此謙恭地對待諸葛亮呢？學生的困惑，主要在于不了解諸葛亮出山對劉備意味著什么。因此，教師讓學生帶著這個問題自主上網(wǎng)搜索資料，了解了當時劉備的實力以及所處的境遇，感受到劉備“求賢若渴”的內(nèi)心世界，解除了疑惑。在這一案例中，為了更好地引導(dǎo)學生理解文本、體會人物形象，在教學中補充拓展了文本未包含的信息，并且這些信息不是教師提前為學生準備好的，而是讓學生根據(jù)自己的問題通過信息技術(shù)手段自主搜索到的，不但契合了學生的認知需求，還起到了良好的教學效果。

二、深入品讀：運用信息技術(shù)手段品鑒賞析

1.設(shè)置情境，激發(fā)體驗

入選教材的文本都是典范之作，蘊藏著豐富的美學資源，而閱讀教學本身就是一種探尋美、體驗美的過程。但學生不會一下子就理解文本的意蘊，他們對于直觀鮮明的事物，更容易較快地產(chǎn)生認知體驗。因此，教師可以運用信息技術(shù)為學生展現(xiàn)形象化的資源，將蘊藏在文本字里行間的情感和意蘊有機整合起來，引領(lǐng)學生更好地走進情境，感受文本之美。

如《桂花雨》一文是臺灣作家琦君的一篇思鄉(xiāng)散文，極富感染力地描寫了童年聞桂花、搖桂花的快樂。但很多學生還沒有遠離父母和家鄉(xiāng)的情感體驗，于是在課堂開始階段，教師用多媒體課件為學生播放了文中的插圖，并配以柔和的思鄉(xiāng)音樂，使學生浸潤其中，體會其美，為深入文本進行對話奠定基礎(chǔ)。此處，教師是通過信息技術(shù)手段突出表現(xiàn)文本中的情境和情愫，增強學生的體驗。

2.緊扣認知，凸顯核心

閱讀教學中的“深入品讀”環(huán)節(jié)，旨在引領(lǐng)學生從文本表達的細節(jié)把握文本內(nèi)容，解決理解層面上的障礙。但小學生尚處于思維認知的形象化階段，教師只通過語言的講解、敘述，常不足以使學生領(lǐng)會。這時適當采用信息技術(shù)，很多棘手的難題就會迎刃而解。

例如在教學《埃及的金字塔》時，很多學生對“如何建造”難以理解。的確，僅憑抽象的文字，學生難以將其轉(zhuǎn)化為鮮活可感的畫面。這時教師為學生播放了金字塔建造過程的視頻，以直觀鮮活的畫面，生動地再現(xiàn)了文字所描述的內(nèi)容。學生通過視頻資源的觀察與文本語言形成對照，將語言與畫面聯(lián)系起來，使視頻與文字內(nèi)容深入對接，輕松地解決了學生理解的難點，起到了事半功倍的教學效果。

三、總結(jié)提升：運用信息技術(shù)手段升華認知

1.借助信息技術(shù)手段，強化情感體驗

在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，對文本解讀的梳理與回顧，是對主題意蘊的升華與深化，是促進學生能力提升的重要抓手。教師可以借助相關(guān)視頻、文字以及音樂播放來完成，吸引學生全身心地投入，更好地促成師生以及學生與文本之間的深入對話，形成情感體驗上的共鳴，從而使整個課堂都浸潤在智慧和靈性之中。

如在學習《石灰吟》這首詩歌時，學生已經(jīng)整體了解了古詩的大意，并對詠物詩借物喻人的寫作方法也有了一定的領(lǐng)悟與感知。但教師如何才能更好地引領(lǐng)學生將詩歌中的人或事緊密結(jié)合在一起，從而真正感受詠物詩的獨特規(guī)律呢？為此，教師在拓展升華的環(huán)節(jié)，設(shè)置了“少年抒懷、為官感悟、臨刑陳詞、后人評價”等誦讀環(huán)節(jié)，更好地將詩歌與人物一生的遭遇融合起來。在實施過程中，教師一邊呈現(xiàn)教材中的插圖，引導(dǎo)學生感受作者于謙大義凜然的英雄形象，一邊播放樂曲《英雄的黎明》，為學生整體誦讀營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。在這一案例中，教師的語言敘述與信息技術(shù)手段的雙重作用，沖擊了學生的心靈，激活并深化了學生的認知體驗。實踐證明，教學效果良好。

2.借助信息技術(shù)手段，推動拓展延伸

課堂教學最大的價值在于“得法于課內(nèi)，得益于課外”。在閱讀教學中，學生獲取知識、解決問題的數(shù)量是次要的，更重要的是引導(dǎo)學生在解決問題的基礎(chǔ)上，重新喚醒思維的動力，激發(fā)學生由課內(nèi)向課外的延伸拓展，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)延伸與拓展的方向與路徑。

如在教學《我和祖父的園子》一文時，教師并沒有讓學生止于文中蕭紅童年的自由與快樂，而是借助網(wǎng)絡(luò)信息資源和多媒體，為學生拓展補充了蕭紅的生平資料，讓學生了解到蕭紅的家庭重男輕女，只有祖父對她疼愛有加，在祖父的園子里得到的快樂與自由，已經(jīng)是她童年的全部快樂。從這個角度來看，這些快樂與自由中其實蘊藏著淡淡的憂傷。接下來，教師出示了茅盾對蕭紅《呼蘭河轉(zhuǎn)》的評價：一首敘事詩，一幅多彩的風土畫，一首凄婉的歌謠。最后，還播放了影片《山河故人》中的片段，展現(xiàn)了蕭紅后來的生活狀態(tài)。在這一案例中，教師并沒有將教學局限在課文與課堂里，而是在此基礎(chǔ)上，通過信息技術(shù)手段逐步向課外更廣闊的世界拓展，促進學生語文核心能力的提高。

總之，信息技術(shù)是閱讀教學的重要媒介，已成為語文教師有必要掌握和合理運用的一種技術(shù)手段。因此，教師要在文本特點和學生需求之間尋找內(nèi)在的聯(lián)系，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的不斷提升。

（責任編輯 郭向和）