朱海燕

“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才?！边@是黨的十八屆三中全會(huì)上針對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出的要求，目前我國職業(yè)教育管理體制和實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制在很大程度上已不能適應(yīng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的新要求，改革當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

一、職校人才培養(yǎng)模式的概念

從廣義上講，人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式實(shí)施人才教育的過程總和。因此，職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式是在一定的職業(yè)教育理論和教育思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格而采取的人才培養(yǎng)活動(dòng)的組織模式和運(yùn)行方式的綜合，它可以被看作是開展教學(xué)活動(dòng)的方法論體系，既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)實(shí)踐的抽象化。

作為我國現(xiàn)代教育事業(yè)的有機(jī)組成部分，職業(yè)教育是整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要支柱，也是提升綜合國力與核心競爭力的重要手段。因此，職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才的優(yōu)劣對于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有非凡的影響力，而人才培養(yǎng)模式則又關(guān)乎到職業(yè)教育乃至整個(gè)教育事業(yè)的前途與命運(yùn)。

二、當(dāng)前職校人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.辦學(xué)理念陳舊，社會(huì)認(rèn)可度低

近些年來，為了鼓勵(lì)職業(yè)教育，政府加大了對職業(yè)學(xué)校的扶持和投入。職業(yè)學(xué)校的硬件設(shè)施得以改善，學(xué)校面貌得以改觀，為了應(yīng)付各級(jí)管理部門的評(píng)估驗(yàn)收而投入了大量的人力和財(cái)力，導(dǎo)致許多職業(yè)學(xué)校忽視了辦學(xué)定位和指導(dǎo)思想，忽視了職業(yè)教育發(fā)展的根本——人才培養(yǎng)。許多職業(yè)學(xué)校為了更快的發(fā)展，致力于打造“短平快”專業(yè)，重理論輕技能、重知識(shí)傳授輕能力應(yīng)用，教育教學(xué)觀念相對落后，致使培養(yǎng)出來的大批畢業(yè)生能力素質(zhì)低，遭市場淘汰率高，進(jìn)而產(chǎn)生不良的連鎖反應(yīng)，學(xué)生和家長對職業(yè)學(xué)校的認(rèn)可度低，職業(yè)學(xué)校招生困難，生源流失嚴(yán)重。

2.目標(biāo)定位不明確，畢業(yè)生市場競爭力弱

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，市場對于各類人才的需求也是日新月異。職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)社會(huì)需求和職業(yè)崗位需要的人作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，按照職業(yè)崗位需要的人才數(shù)量和專業(yè)技術(shù)進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)和崗位技能培訓(xùn)，然而由于缺乏足夠的市場調(diào)研，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念成了一句空口號(hào)，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生在知識(shí)和技能水平上往往與人才市場的崗位標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生在校期間所受到的技能訓(xùn)練與企業(yè)的崗位需求相脫節(jié)，沒有按照專業(yè)特點(diǎn)制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)，相類似的專業(yè)之間界限模糊，同一個(gè)專業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)目標(biāo)不明確，致使許多畢業(yè)生在進(jìn)入用人單位后無法勝任崗位工作。

3.教學(xué)理念落后，課程結(jié)構(gòu)不合理

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置每年都會(huì)按照市場需要、招生情況進(jìn)行調(diào)整，為此，需要及時(shí)地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，但是教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容往往得不到及時(shí)地調(diào)整，致使課程設(shè)置、文化課和專業(yè)課的課時(shí)比例等嚴(yán)重不合理，專業(yè)教學(xué)體系沒有體現(xiàn)出專業(yè)特色。對市場導(dǎo)向和專業(yè)設(shè)置缺乏足夠的理解，教學(xué)改革只是停留在口頭上，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程安排下，片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的傳授，對實(shí)踐性和應(yīng)用性課程的重視不夠，學(xué)生大量的時(shí)間都被用來學(xué)習(xí)許多用處不大的理論知識(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)較差。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不再適應(yīng)新時(shí)期新形勢的發(fā)展需求。職業(yè)學(xué)校必須轉(zhuǎn)變觀念、打破常規(guī)，探尋新的人才培養(yǎng)模式。新型的人才培養(yǎng)模式應(yīng)改變陳舊的教育理念、課程體系、教學(xué)組織形式和考試制度，它的構(gòu)建要基于知識(shí)、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，圍繞培養(yǎng)什么樣的人才和怎么培養(yǎng)人才兩方面，以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為本位，以素質(zhì)為核心，以科學(xué)的體制機(jī)制為依托，更新教育教學(xué)觀念，改革教學(xué)方式方法，創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容和完善考核評(píng)價(jià)體系。

三、職校人才培養(yǎng)模式改革的主要內(nèi)容

1.抓住發(fā)展機(jī)遇，按照市場需求培養(yǎng)技能型人才

市場就像一只無形的手，隨時(shí)調(diào)節(jié)著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向。職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才，直接與市場相銜接，因此人才培養(yǎng)模式必須遵循市場規(guī)律。通俗地說，就是市場需求什么樣的人才，職業(yè)教育就應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才。

近年來，國家對職業(yè)教育的扶持力度加大了，投入增多了，職業(yè)教育迎來了發(fā)展的好時(shí)機(jī)。在以往相當(dāng)長的一段時(shí)期內(nèi)，職業(yè)教育是在普高教育和高等教育的夾縫中生存。職業(yè)學(xué)校一直以來在社會(huì)上的認(rèn)可度非常低，究其原因不僅是政策的傾斜度，更主要的還在于職業(yè)學(xué)校內(nèi)部的管理體制。教學(xué)質(zhì)量上不來是制約職業(yè)學(xué)校發(fā)展的瓶頸，大量的畢業(yè)生無法適應(yīng)市場對素質(zhì)和能力的要求。近些年來，華東和華南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，對人才需求量大幅度增加，尤其是對技工類人才的需求非常迫切，而培養(yǎng)中高級(jí)技工正是職業(yè)學(xué)校的職能所在。職業(yè)學(xué)校應(yīng)抓住這一機(jī)遇，提高教學(xué)質(zhì)量，推陳出新，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。

2.實(shí)行課程改革，摒棄不合理的課程結(jié)構(gòu)

文化課在教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)以服務(wù)專業(yè)課、增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競爭力為目標(biāo)，降低難度，注重內(nèi)容變革，使學(xué)生切實(shí)掌握在未來職業(yè)場景中所必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)課的教學(xué)要注重理實(shí)相結(jié)合，在學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能的訓(xùn)練，從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論，使學(xué)生深刻理解和領(lǐng)會(huì)。另外校本教材的使用應(yīng)該得到大力提倡，它可以針對性地教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生實(shí)際而不流于形式。

3.注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

江澤民總書記曾經(jīng)說過：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”職校的畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)將成為企業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，成為技術(shù)革新的后備軍。因此，職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代發(fā)展的必然，是實(shí)施素質(zhì)教育的根本要求，更是職業(yè)學(xué)校生存和發(fā)展的大計(jì)。課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主陣地，教育者應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，跟上時(shí)代步伐，改變以往教師主宰課堂的局面，將學(xué)生由課堂忠實(shí)的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與課堂的主人，將教師單向提問的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和探求新知的方式。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力?！边@進(jìn)一步說明了具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要性，教師應(yīng)創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生去探究、創(chuàng)造和展示自我。唯有如此，才能將課程改革落到實(shí)處，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新型人才。

4.校企深度合作，實(shí)現(xiàn)互利互惠

研究表明，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的主要途徑。2008年教育部文件中正式將“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”確認(rèn)為“是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和職業(yè)學(xué)?；镜慕虒W(xué)制度”。 “校企合作”、 “工學(xué)結(jié)合”是當(dāng)前職業(yè)教育必走的辦學(xué)之路。

作為職前教育的職業(yè)教育屬于技能教育，從職業(yè)學(xué)校走出的畢業(yè)生將直接踏入社會(huì)走上工作崗位，這要求他們在入職之后能夠在短時(shí)間內(nèi)經(jīng)過短暫的培訓(xùn)就能適應(yīng)崗位的需要，成為熟練的技工。因此，學(xué)生在校期間就必須經(jīng)過系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，掌握實(shí)際的操作知識(shí)。目前，職業(yè)學(xué)校的技能訓(xùn)練不再是以前的“紙上談兵”，一般是由指導(dǎo)教師利用機(jī)器設(shè)備進(jìn)行示范操作，然后讓學(xué)生輪流模仿練習(xí)，雖然學(xué)生能夠掌握一定的操作要領(lǐng)，但是這畢竟不是實(shí)戰(zhàn)，學(xué)生很難融入其中，同時(shí)也造成了一定設(shè)備和原材料的浪費(fèi)。為了最優(yōu)化地利用資源，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，職業(yè)教育必須實(shí)行校企合作，即企業(yè)利用職業(yè)學(xué)校的設(shè)備進(jìn)行產(chǎn)品的生產(chǎn)加工，而職業(yè)學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)進(jìn)而頂崗實(shí)習(xí)，這種互利互惠的運(yùn)作方式不僅優(yōu)化了資源配置，而且使學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)一線，近距離地感受到企業(yè)的生產(chǎn)氛圍，使他們在生產(chǎn)實(shí)踐中檢驗(yàn)和提高自己的技能水平，這為學(xué)生今后進(jìn)入企業(yè)并很快融入企業(yè)搭建了良好的平臺(tái)。另外，企業(yè)可以根據(jù)自身發(fā)展的需求從頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生中物色人才，直接為之所用。這就為企業(yè)在選用人才工作中減去了許多中間環(huán)節(jié)，大大提高了工作效率；同時(shí)也為學(xué)校減輕了畢業(yè)生就業(yè)安置工作的壓力，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的三方共贏，不失為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的一大良策。