劉雄心

（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院，廣西 南寧 530003）

CDIO教學模式在《建筑施工技術(shù)》課程教學改革中的應用研究

劉雄心

（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院，廣西 南寧 530003）

針對傳統(tǒng)的《建筑施工技術(shù)》課程教學中存在的問題，將目前國際工程教育改革的最新成果CDIO工程教學模式引入到該課程教學過程中。以工程項目為主線，從理論知識體系、實踐能力體系和人際交往體系三個方面對該課程進行了CDIO模式的構(gòu)建，在教學過程中引導學生進行項目構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和總結(jié)，詳細闡述了CDIO教學模式在該課程教改中的應用，并從師資團隊建設(shè)、教學方法、評估體系、合作辦學、教師管理制度等方面提出了有效實施CDIO教學模式的保障措施。

CDIO；建筑施工技術(shù)；項目化運作；教學模式

長期以來，傳統(tǒng)的建筑施工技術(shù)課程比較重視知識的學習，但忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；強調(diào)個人學術(shù)能力，但忽視團隊合作精神；看重理論但對實踐重視不夠，尤其是實踐教學脫離實際工程。因此，培養(yǎng)出來的學生往往不能滿足社會的需要，參加工作后上手較慢，導致用人單位對所招聘學生的工作表現(xiàn)不滿意［1］。針對上述問題，有必要改革傳統(tǒng)的教學模式，將CDIO教學模式引入到建筑施工技術(shù)教學中，培養(yǎng)出優(yōu)秀的建筑工程人才。

一、CDIO工程教學模式概述

CDIO是20世紀初美國麻省理工學院等四所大學工程教育改革研究團隊創(chuàng)建的國際工程教學模式，CDI O分別代表構(gòu)思（Con ceiv e）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以工程的生命周期為載體，使學生以主動的、實踐的、全面的方式學習工程，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的工程能力。CDIO工程教學模式是目前國際工程教育

改革的最新成果［2］。

二、建筑施工技術(shù)課程CDIO教學模式的應用

CDIO課程大綱體現(xiàn)了3種能力體系的有機結(jié)合：一是理論知識體系，包括未來工程師必須掌握的基礎(chǔ)科學和工程核心基礎(chǔ)知識；二是實踐能力體系，包括未來工程師必須具備的知識發(fā)現(xiàn)技能、問題解決技能以及在企業(yè)與社會環(huán)境中完成構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作的能力；三是人際交往體系，包括團隊合作與溝通能力［3］。針對這三種能力體系，建筑施工技術(shù)課程教學改革進行了以下三個方面的探索。

1.建筑施工技術(shù)課程模塊化構(gòu)建

以CDIO職業(yè)能力為核心構(gòu)建建筑施工技術(shù)課程模塊，將該課程的內(nèi)容優(yōu)化為七個模塊。每個模塊都可以利用多種教學方式使學生掌握大綱規(guī)定的內(nèi)容，各模塊的名稱及學時見表1。

表1 建筑施工技術(shù)課程各模塊的名稱及學時

2.建筑施工技術(shù)實踐體系項目化運作

CDIO教學模式通過工程項目將建筑施工技術(shù)整個課程體系有機地結(jié)合起來，需要學習和掌握的內(nèi)容都圍繞項目這個核心。通過調(diào)研，教師應研究各專業(yè)和企業(yè)對建筑施工技術(shù)知識和能力的需求，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標，挑選與專業(yè)方向及就業(yè)相關(guān)的實際項目作為課堂教學討論項目和學生分組完成項目。下面以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院新校區(qū)1號教學樓的施工為例（以下簡稱本例），該樓第3層樓面模板工程施工完成后，在澆筑混凝土之前組織學生對模板施工質(zhì)量進行檢查驗收。

（1）項目構(gòu)思與設(shè)計。這個環(huán)節(jié)的主要任務是項目背景介紹和方案設(shè)計。由教師做為項目負責人，負責介紹項目的相關(guān)背景，成功的項目背景介紹能提高學生參與項目設(shè)計與實踐的興趣。學生自己計劃項目實施過程，主動提出預期技術(shù)難點并積極尋求解答。在這個階段教師處于主導地位，引導學生進行項目的構(gòu)思和方案的設(shè)計，為后續(xù)工作打好基礎(chǔ)［4］。本例中教師先完成模板工程施工要點的講授，學生通過查找課本和相關(guān)資料，找到并熟悉模板工程施工質(zhì)量檢驗有哪些主控項目和一般項目以及這些項目的檢查數(shù)量和檢驗方法。

（2）項目實現(xiàn)。這是在方案設(shè)計完成的基礎(chǔ)上實施項目的環(huán)節(jié)，讓學生真正“動手做”。按前期設(shè)計方案，學生根據(jù)項目工作量自由進行分組，經(jīng)過選舉產(chǎn)生項目經(jīng)理和組長，各組合作實施項目。為了既能讓學生有機會扮演不同工作角色，又能充分培養(yǎng)學生的適應能力和合作意識，同時要求每個學生在不同項目中從事不同的崗位。這個階段以學生為主體，教師起指導和監(jiān)督的作用。本例中學生以8～10人為一組，分別擔任業(yè)主方、監(jiān)理方、質(zhì)檢站方、施工方到第3層樓面去檢查，在檢查過程中，各方記下所發(fā)現(xiàn)的問題，如：模板接縫偏大；模板內(nèi)的雜物未清理干凈；模板面未清理干凈；模板面未涂刷隔離劑等。要求施工方對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題及時整改，整改完成后再申請復驗。

（3）隨時反饋。在項目每個階段都安排反饋環(huán)節(jié)，讓每個小組介紹項目進展情況和需要解決的問題。通過反饋，學生看到項目的不足后會自覺按照反饋的信息對項目進行改善。隨時反饋是培養(yǎng)學生服務意識和及時改進工作的重要途徑。本例在檢查驗收過程中，老師一方面對各組所提出的問題進行適當引導，幫助他們找到正確答案；另一方面提出各組尚未思考的問題，讓他們通過現(xiàn)場討論，請教工地上的模板工或回校后查找資料去解決。如：梁的底模是否都是平的？模板下面有兩個工人拿著錘子站在滿堂架上在干什么？

（4）項目匯報與總結(jié)。一個項目完成之后，每組都要上臺進行項目匯報，介紹項目實施情況，現(xiàn)場演示項目成果，總結(jié)心得體會。教師和其他組的學生對該組學生的表現(xiàn)進行點評，教師對項目完成情況、團隊合作、成本意識等方面進行綜合評價，幫助學生挖掘優(yōu)點、查找不足、總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓。由教師和各組的項目經(jīng)理組成的評委會根據(jù)匯報情況綜合確定各個項目獲得的名次，以便評估學生的成績。該環(huán)節(jié)能讓學生重新認識自己的項目，有利于提高實踐能力，不但給學生一個很好的鍛煉機會，而且也是學生互相溝通、學習的好機會。本例中每組學生都要進行項目匯報，介紹該組在工地現(xiàn)場學到的知識、解決的問題和發(fā)現(xiàn)工地上存在的問題，還可以提出該組尚未解決的問題。如果某組提出了有價值的問題，則可獲得加分；如果某組解決了別的組提出的問題，也可獲得加分；如果某組正確回答了老師提出的問題，則可獲得較高的加分。對于梁的底模是否都是平的這個問題，學生通過查找資料或相互討論知道梁的底模不一定是平的，因為當梁的跨度等于及大于4米時，底模應起拱。對于模板下面有兩個工人拿著錘子在干什么這個問題，學生通常很難回答，一般需要請教工地上的模板工或老師才能得到以下正確答案：這兩個工人拿著錘子站在滿堂架上用錘子敲擊可調(diào)螺旋，檢查螺旋是否松動，若松動則將其敲緊，以防澆筑混凝土時模板因頂撐松動而倒塌。

3.建筑施工技術(shù)課程人際交往能力的構(gòu)建

CDIO教學模式應用過程中同時培養(yǎng)了學生的團隊合作、服務意識與溝通能力。能力的訓練滲透在實施CDIO項目教學過程中，體現(xiàn)在項目完成的各個階段。項目分工主要有項目經(jīng)理和組長兩個領(lǐng)導崗位。在一個團隊里，項目經(jīng)理通常只有一個，組長可以有多個。項目經(jīng)理主持整個項目的運行工作，組長則是一個項目分模塊的具體負責人。工作中項目經(jīng)理和組長以及組長和組員之間需要不斷地溝通和磨合，在此過程中領(lǐng)會團隊合作的要義，從而提高學生的人際交往能力。

三、有效應用CDIO教學模式的保障措施

1.加強師資團隊建設(shè)

高素質(zhì)師資團隊建設(shè)是成功應用CDIO教學模式的基本保障。應用CDIO教學模式要求教師具備完善的工程實踐能力，以便將實踐經(jīng)驗運用到課程教學中，提高教學效果。但目前大部分教師缺乏工程實踐經(jīng)驗，僅靠少數(shù)人實施有一定困難，因此，教師應積極、主動地參加工程實踐，使自己先成為一名合格的工程師，這樣才可能培養(yǎng)出合格的工程人才。教師工程實踐能力的培養(yǎng)與提升可從以下幾方面著手：（1）制訂教師培養(yǎng)計劃，有計劃、有重點地安排教師到企業(yè)實習，以獲得豐富的工程實踐經(jīng)驗。（2）鼓勵專任教師利用課余或寒暑假到企業(yè)掛職或兼職，參與工程項目建設(shè)，在實戰(zhàn)中積累經(jīng)驗并不斷提高自己的專業(yè)技能。（3）邀請建筑企業(yè)專家來校做講座和授課，講授施工新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備，以便提升教師的工程素質(zhì)。（4）鼓勵教師積極參加有關(guān)職能部門組織的技能培訓。（5）依托校企合作，建立兼職教師庫，聘請既有實踐經(jīng)驗又能勝任教學任務的校外專業(yè)人員來承擔教學任務或指導實習實訓。（6）設(shè)置科研院所，使教師有更多的機會參與工程實踐。（7）引進“雙師型”教師。

2.靈活采用多種教學方法

（1）項目式教學。CDIO教學模式既看重理論的掌握，又注重實踐能力的培養(yǎng)，更重視理論與實踐的有機結(jié)合。采用項目式教學是應用CDIO教學模式的一種行之有效的方法，它以實際的工程項目為載體，通過團隊合作獲取知識。采用項目式教學必須有高質(zhì)量的工程項目作為實踐能力培養(yǎng)的載體，且需要在應用CDIO教學模式前做好準備。實施時將學生分成若干個小組，每組選擇一個真實的項目，讓學生真正參與工程實踐，最好是在企業(yè)和社會環(huán)境中完成構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作，讓學生自主地進行工程項目實踐。對所選定的項目事先應編好實施大綱與具體操作方案，確保教學取得實效。

（2）現(xiàn)場教學方式。推廣現(xiàn)場教學法，安排學生到工地進行學習，將課堂搬到工地現(xiàn)場，這種教學方式，讓學生獲得直觀印象，教學效果好，深受學生喜愛。

（3）任務驅(qū)動教學法。教師給出若干個任務，學生以完成一個具體的任務為目標，自己或者在教師的指導下設(shè)想出解決問題的方法，然后進行實際操作，學生邊學邊做完成任務，進而實現(xiàn)任務驅(qū)動教學。任務驅(qū)動教學法立足于提高學生學習興趣，激發(fā)學生的成就感。

（4）問題導向法。是以問題為導向的教學法，從實際工程問題入手，以學生為中心，激發(fā)和引導學生自主學習。

（5）案例教學法。倡導案例教學，組織學生分組扮演工程建設(shè)中的不同單位，討論工程項目在建設(shè)中出現(xiàn)的問題，各組從不同的角度提出各自解決問題的方案，進而提高學生解決實際問題的能力。

（6）定期舉辦學術(shù)講座。為了拓寬學生的專業(yè)視野，增進學生對建筑施工技術(shù)最新動態(tài)的了解，應定期邀請知名專家學者舉辦建筑施工技術(shù)講座，為學生介紹行業(yè)最新動態(tài)，開闊學生的眼界。

3.制定科學合理的評估體系

評估體系是教學體系的重要組成部分，建立一套科學、合理的學習評估體系對于評估教學質(zhì)量至關(guān)重要。在課程教學中應實行過程評估和終結(jié)評估相結(jié)合的評估體系，教師應以出勤率、課堂參與度、作業(yè)情況等作為過程評估的打分因素，過程評估占比宜為20%，終結(jié)評估分為項目評估和期末考試兩部分，占比宜分別為50%和30%，項目評估可以靈活采用項目的創(chuàng)新點、學生在項目中的角色、項目報告、項目的完成質(zhì)量、合作溝通能力等多種組合方式。在評估中教師的角色是學生學習的全程觀察者。

4.建立校企合作辦學

實施CDIO教學模式需要將學生安排到企業(yè)進行工程實踐訓練，因此，需要充分利用本行業(yè)的企業(yè)資源，構(gòu)建校企合作平臺。通過校企合作，構(gòu)建教學、實習和技能服務一條龍體系，形成校企雙方優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利的雙贏機制。辦好校企合作需做好以下工作：（1）選擇規(guī)模較大、技術(shù)先進且社會信譽好的企業(yè)作為合作辦學企業(yè)。（2）校企合作辦學內(nèi)容包括共建校企合作領(lǐng)導小組，共同制訂培養(yǎng)方案，共同制訂教學大綱，共同完成教學任務，保證學生在企業(yè)真實的環(huán)境下學習工程。（3）實現(xiàn)途徑包括與企業(yè)共建實習基地、人才培養(yǎng)基地、工程研發(fā)中心；加強產(chǎn)學研合作，共同開發(fā)項目；學校為企業(yè)員工提供繼續(xù)教育，開展“訂單式”人才培養(yǎng)模式；企業(yè)為學校承擔學生在企業(yè)實習期間的教學，以“頂崗”實習的方式實現(xiàn)學生與工程的零距離對接，為學校教師提供工程實踐的機會；政府對校企合作辦學的企業(yè)應給予降低上繳稅率的優(yōu)惠。

5.完善教師管理制度

為了鼓勵教師采用CDIO教學模式，學校應完善教師管理制度?，F(xiàn)行制度規(guī)定教學工作量以課時的多少來計算課酬，對于應用CDIO教學模式的教師來說，不能真實地反映教師的工作量，不利于調(diào)動廣大教師的積極性。現(xiàn)行教師崗位聘任條件過于強調(diào)教師的學術(shù)能力，卻忽視工科教師的工程實踐能力，對實施CDIO教學模式很不利。因此，CDIO教學模式的有效實施需要學校完善教師管理制度。

6.引入導師制

由于目前高校多數(shù)教師僅重視通過授課的方式向?qū)W生傳授知識，師生之間缺乏深層次的交流，針對這種現(xiàn)狀在大學需引入導師制，由專業(yè)教師擔任學生的導師。導師與學生定期或不定期進行面對面地溝通交流，根據(jù)學生的個性特點對學生進行專業(yè)指導和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，如：可以提供咨詢服務，幫助學生正確做出職業(yè)定位，培養(yǎng)學生的團隊合作能力與溝通交流能力等。

四、結(jié) 語

建筑施工技術(shù)課程經(jīng)過CDIO教學改革后，學生學習的積極性、主動性有了很大提高，以實際工程項目為載體進行教學深受學生的歡迎，不但使學生掌握了課程大綱規(guī)定的理論知識，而且培養(yǎng)了學生的工程實踐能力、人際溝通技能和團隊合作精神。將CDIO教學模式應用到《建筑施工技術(shù)》教學改革中的實踐已進行了兩屆，取得了良好的教學效果。

［1］ 謝攀，陳存恩.基于CDIO理念的土木工程施工課程改革的探索與實踐［J］.教育與職業(yè)（理論版），2010，（3）.

［2］ 顧佩華，沈民奮，李升平，等.從CDIO到EIP-CDIO——汕頭大學工程教育與人才培養(yǎng)模式探索［J］.高等工程教育研究，2008，（1）：12-20.

［3］ 陶勇芳，商存慧.CDIO大綱對高等工科教育創(chuàng)新的啟示［J］.中國高教研究，2006，（11）：81-83.

［4］ 鄭薇薇.基于CDIO的創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)模式研究與實踐［D］.大連：大連理工大學，2010.

2016-08-03

2014年度廣西高等教育教學改革工程項目“CDIO教學模式在《建筑施工技術(shù)》教學改革中的研究與實踐”（2014JGA339）的研究成果

劉雄心（1970－），男，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院副教授，高級工程師，注冊一級建造師，碩士，研究方向：建筑施工教學與管理。