張世明

如今，人們越來越清楚地意識(shí)到，教師只有真正發(fā)展、成長了，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升才有依托，學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展才有足夠的“軟實(shí)力”。為此，教育行政部門對(duì)教師專業(yè)發(fā)展可謂殫精竭慮，各學(xué)校也頻頻使招，但是環(huán)顧四周，不思成長或被成長的教師不在少數(shù)，有相當(dāng)一部分教師職業(yè)精神“自由落體”已成為教育的近憂。這從一定程度上說明這些教師喪失了個(gè)人理想，在生活中缺少一種價(jià)值的召喚，也就是說，個(gè)人沒有獲得價(jià)值追求的精神動(dòng)力。在這種情況下，即便學(xué)校使出再多的促進(jìn)教師專業(yè)成長的招數(shù)，也只能屬于外在的理性和規(guī)約?？磥?，教師的專業(yè)成長發(fā)展不能單單依賴于外部動(dòng)力，更為關(guān)鍵的是依靠教師的內(nèi)生力量和自我挖掘，喚起深度的內(nèi)心覺醒和行為自覺。內(nèi)心深度覺醒的教師，他們才會(huì)去遙望遠(yuǎn)方，才會(huì)去努力奮斗，富有成效地發(fā)展自己，也才能激揚(yáng)創(chuàng)生學(xué)校發(fā)展的根本力量。

內(nèi)心深度覺醒的教師，會(huì)彰顯出如下自主發(fā)展的內(nèi)在品性：

內(nèi)心深度覺醒的教師會(huì)自覺以“讀書人”的身份徜徉于書籍的世界。讀書，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。讀書需要有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的人，如同無源之水，行而不遠(yuǎn)。當(dāng)教師內(nèi)心深度覺醒的時(shí)候，讀書對(duì)他們來講就有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，他們讀書不是為了明天上課，而是出自本性的需要，出自對(duì)知識(shí)的渴求。他們會(huì)自覺用讀書學(xué)習(xí)來涵養(yǎng)自己的教育底氣，通過教育理論學(xué)習(xí)來豐富自己的理論涵養(yǎng)，通過人文閱讀來積淀自己的文化修養(yǎng)，通過廣泛涉獵來開闊自己的知識(shí)視野。讀書，讓他們的心靈站在了高處，使他們得到一個(gè)不同于以往的視野。就這樣，讀書不僅增強(qiáng)了他們的教育理性，讓他們獲取了教育智慧，同時(shí)，讀書也豐厚了他們的“精神底子”，改變了他們匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態(tài)，于是他們的教育生命也就會(huì)呈現(xiàn)出上升的趨勢，成長的狀態(tài)，他們就會(huì)向著天空、向著陽光枝繁葉茂地成長。

內(nèi)心深度覺醒的教師會(huì)自覺以“反思”的襟懷走進(jìn)教室。他們會(huì)對(duì)自己的教學(xué)行為保持清醒的理性和懷疑審慎的態(tài)度。于是在教育教學(xué)中，他們會(huì)“瞻前顧后”，對(duì)自己的行為有意識(shí)地、有針對(duì)性地問幾個(gè)“為什么”“怎么樣”“有什么依據(jù)”等等，不斷向自己的觀點(diǎn)和行為提出挑戰(zhàn)，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷地豐富實(shí)踐智慧，探尋事情的本來面目，從而進(jìn)入到教學(xué)的本質(zhì)中去；他們會(huì)不斷體驗(yàn)教育的理念、理論、方法，去改造自己的行為，提升自己的教育生活質(zhì)量，升華自己的教育精神和教育理想；他們會(huì)審視課堂教育的價(jià)值，探討日常的教育教學(xué)實(shí)踐；他們往往會(huì)把自身實(shí)踐反思與所學(xué)的理論結(jié)合起來，去自覺尋求一定的教育理論支撐，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，再用自己的實(shí)踐反思充實(shí)著、豐富著、論證著或修正著某種理論，如此推動(dòng)著自己向高位發(fā)展。正因?yàn)槿绱?，教育教學(xué)工作對(duì)他們來講，便成了一種時(shí)時(shí)具有新鮮感、富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作。

內(nèi)心深度覺醒的教師會(huì)自覺以“探究”的姿態(tài)從事教育教學(xué)。內(nèi)心沒有深度覺醒的教師往往只盯著如何適應(yīng)職業(yè)，而內(nèi)心深度覺醒的教師則會(huì)把目光瞄準(zhǔn)職業(yè)的超越性，他們會(huì)以研究的態(tài)度與精神融入教育教學(xué)生活。面對(duì)教育教學(xué)中的問題他們不會(huì)無視或回避，不會(huì)將教育教學(xué)中的問題作為工作中的障礙，不會(huì)因此而怨聲載道，恰恰相反，他們會(huì)將問題及問題的研究作為提升教育教學(xué)能力的階梯。在教學(xué)研究中，他們會(huì)努力從已有的教育教學(xué)理論研究的成果中汲取營養(yǎng)，內(nèi)化理論，提升自己對(duì)教育教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)。同時(shí)他們又會(huì)不斷地通過反思和解剖實(shí)踐，來積極地積累、建構(gòu)自己的思想和理念。所以這樣的教師不僅有行動(dòng)，更有想法、有思想。正因?yàn)槿绱?，他們發(fā)現(xiàn)了教育教學(xué)工作的精彩，也創(chuàng)造出了豐富多彩的課堂生活。

任何事物的發(fā)展，只有變外在的推動(dòng)為內(nèi)在的需求，才能真正激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。同樣，教師專業(yè)發(fā)展依靠外部力量是難以奏效的，而是要源自于教師生命的超越性，需要他們內(nèi)心深度覺醒。內(nèi)心深度覺醒的教師，才會(huì)走上一條由身體到心靈的文化構(gòu)筑之路，專業(yè)發(fā)展才會(huì)真正成為他們的一種需求、一種態(tài)度、一種自然而然的行走方式與生活樣態(tài)。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市八里中心小學(xué)）