顧麗鴻

一、對(duì)教學(xué)模式的看法

教學(xué)模式是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)過(guò)程從理論與實(shí)踐的結(jié)合上所作的綱要性描述。它的主要任務(wù)是形成一種學(xué)習(xí)環(huán)境，以最適宜的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。但是沒(méi)有一種模式是為完成所有類(lèi)型的學(xué)習(xí)或者是為適用于所有學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的。教學(xué)模式正從單一性向綜合性發(fā)展；從以“教”為主向重“學(xué)”的方向發(fā)展；從經(jīng)驗(yàn)歸納型向理論演繹型發(fā)展。作為教師，不能只會(huì)運(yùn)用一種教學(xué)模式，而應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展能力的初衷出發(fā)， 靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)模式，才會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

二、小組教學(xué)模式的實(shí)踐

1.小組教學(xué)的分組方法

本著學(xué)生自由組合的原則，教師做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，每組按學(xué)習(xí)成績(jī)由好到差8人一組（編號(hào)）。小組長(zhǎng)（1號(hào)）和組內(nèi)學(xué)習(xí)最差的學(xué)生由教師進(jìn)行選擇，其余的學(xué)生，自主選擇。最后，教師公布

組長(zhǎng)，同時(shí)教師讓兩名學(xué)生組成互助組。

每隔一段時(shí)間，小組要重新組合。可以根據(jù)單元測(cè)試的成績(jī)，進(jìn)行小組長(zhǎng)的競(jìng)選，這樣能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)程度，達(dá)到小組之間競(jìng)賽的公平性。

2.一堂課的基本步驟

（1）在課前準(zhǔn)備時(shí)“動(dòng)”起來(lái)。提前由課代表和教師商議，將學(xué)案內(nèi)容分配到各組中去。各組中準(zhǔn)備講課的學(xué)生書(shū)寫(xiě)板書(shū)。

（2）導(dǎo)入新課時(shí)，點(diǎn)撥到位。時(shí)間為1 min。教師根據(jù)學(xué)案的批閱情況，公布學(xué)案中存在的問(wèn)題，以便討論時(shí)有的放矢。

（3）學(xué)生分組討論。時(shí)間在10 min左右。教師參與到各組中，觀察學(xué)生的討論情況。搜集存在的問(wèn)題，解答各組臨時(shí)提出的問(wèn)題。巡回走動(dòng)，掌握時(shí)間節(jié)奏。

（4）學(xué)生分組講解。時(shí)間約30 min。學(xué)生聽(tīng)、記、質(zhì)疑。教師補(bǔ)充、總結(jié)。

（5）達(dá)標(biāo)，小結(jié)。教師歸納，學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。

3.輔助實(shí)施的其他方法

（1）教學(xué)案與課堂評(píng)價(jià)。教學(xué)案：要精心設(shè)計(jì)學(xué)案與當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試卷，同時(shí)，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)錄像、PPT等，來(lái)預(yù)設(shè)好教學(xué)輔助環(huán)節(jié)。

課堂評(píng)價(jià)：每節(jié)課盡量實(shí)行小組競(jìng)賽，首先是小組內(nèi)幫助，然后是兩個(gè)小組之間進(jìn)行互相檢查，

本節(jié)課結(jié)束時(shí)評(píng)出名次。

（2）學(xué)案的批閱。做到有發(fā)必收?？吹姆輸?shù)在一組1到3份，做到全批全改。并給出學(xué)案的得分，

告知學(xué)生得分的點(diǎn)，以確定他們下次努力的方向。

（3）自習(xí)的改革與配套。由于學(xué)生要做下一次課的學(xué)案，無(wú)需布置作業(yè)，以保證學(xué)生有充足的預(yù)習(xí)、做學(xué)案的時(shí)間。

（4）各組學(xué)生講解人員的輪換。

在展示環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)上，進(jìn)行調(diào)節(jié)，“老手”講解一律按80分計(jì)入總分。調(diào)動(dòng)各組輪換不同的學(xué)生講解。

（5）課堂秩序的控制。在小組之間互查的時(shí)候，會(huì)有學(xué)生借機(jī)說(shuō)話(huà)。采用兩人互查的方法，要求坐端正，向教師舉手表明他們已檢查完畢，最快坐好的小組要獎(jiǎng)勵(lì)。

小組競(jìng)賽，只要有開(kāi)始，就要善始善終地評(píng)價(jià)，不褻瀆孩子們的競(jìng)賽成果。

不定期進(jìn)行互查學(xué)生之間的更換。因?yàn)闀r(shí)間長(zhǎng)了，有的學(xué)生之間容易互相“包庇”，如：“你少給我扣分，我也不給你扣分。”等等作弊行為，影響老師了解“學(xué)情”，來(lái)調(diào)整課堂教學(xué)思路。

三、幾點(diǎn)反思

1.存在的問(wèn)題

（1）拖堂嚴(yán)重。由于開(kāi)始學(xué)生不熟悉講什么，寫(xiě)什么導(dǎo)致每節(jié)都拖堂。嚴(yán)重影響了教學(xué)效率。

（2）學(xué)生講解僅限于“讀”學(xué)案的答案，真正講解的、講解到位的很少。

（3）個(gè)別內(nèi)容不適合本教學(xué)方法。比如，化學(xué)上的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，怎么預(yù)習(xí)？分組做實(shí)驗(yàn)是好事，但儀器、藥品不配套是制約。

（4）學(xué)案缺乏思考性。是課本內(nèi)容的填充。因此，做好學(xué)案是搞好小組教學(xué)的保證。

（5）急于求成心里作怪。個(gè)別教師看到小組教學(xué)后成績(jī)不好，產(chǎn)生為難情緒，打退堂鼓。

2.看法

（1）小組教學(xué)是大勢(shì)所趨。

教學(xué)模式有很多，像

山東杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式；江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式；河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式；江蘇東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”模式；兗州一中“三步六段”教學(xué)法和“35+10”課堂循環(huán)教學(xué)模式等等。

每種模式都是旨在提高課堂效率。為什么他們的的做法就成了先進(jìn)的做法，而我們的做法就一定不行呢？關(guān)鍵是“堅(jiān)持”與“適應(yīng)”。

“適應(yīng)”簡(jiǎn)單，而“堅(jiān)持”則難。只有排除急功近利的思想，教學(xué)才能上一個(gè)新的臺(tái)階。

（2）小組教學(xué)打破了學(xué)生上課“睡覺(jué)的美夢(mèng)”，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（3）小組教學(xué)極大減輕了教師上課的負(fù)擔(dān)。課下批閱學(xué)案、輔導(dǎo)增加，使得師生雙方共同得以提高。

（收稿日期：2016-07-10）