嚴(yán)曉燕

課堂提問(wèn)是提高語(yǔ)文教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的成效，也會(huì)影響到高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的建立。教師提問(wèn)和學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)思維深化知識(shí)理解的過(guò)程，這就要求教師在教學(xué)中善于運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)課堂提問(wèn)提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力。

一、循序漸進(jìn)，科學(xué)提問(wèn)

如何進(jìn)行課堂提問(wèn)關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的成敗，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能夠極大程度地活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，拓展學(xué)生的智力和才干，而不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)難以形成對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，并成為教師自問(wèn)自答的獨(dú)角戲。對(duì)此，教師必須對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行深入鉆研，采用有效的提問(wèn)策略合理運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。教師在提問(wèn)時(shí)要遵循循序漸進(jìn)、科學(xué)提問(wèn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)逐步過(guò)渡到對(duì)文章的深入理解和品析。

以《背影》教學(xué)為例，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握詞語(yǔ)的意思以及應(yīng)用方法，并對(duì)這篇文章有一個(gè)基礎(chǔ)性的了解。為了檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情

況，教師可以用提問(wèn)的方式檢查學(xué)生的理解和掌握水平，鼓勵(lì)學(xué)生大膽踴躍地回答教師提出的問(wèn)題。接下來(lái)，教師可以要求學(xué)生認(rèn)真閱讀文章第六節(jié)，并回答教師給出的問(wèn)題：作者在與父親離別時(shí)，看到父親為自己挑桔子，請(qǐng)大家在仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)之上回答父親還為作者做了哪些事情？學(xué)生在對(duì)本篇文章進(jìn)行認(rèn)真閱讀之后，不難得出問(wèn)題的答案，父親還照看行李、買(mǎi)水果、鋪大衣、叮囑等。

教師的提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)真推敲，使學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)渡到語(yǔ)言體會(huì)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考這一問(wèn)題：文章作者如此描述自己的父親，想要表達(dá)出對(duì)父親怎樣的情感？教師采用循序漸進(jìn)和層層推進(jìn)的提問(wèn)方式，能夠逐步啟發(fā)和活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉靜思考。

二、針對(duì)目標(biāo)，有意提問(wèn)

教師在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)不能單純的走走形式，或者是考查學(xué)生對(duì)文章淺顯內(nèi)容的理解。教師在課堂提問(wèn)時(shí)必須明確本課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行深入的體味和挖掘，掌握課堂和教材的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)要求進(jìn)行適當(dāng)提問(wèn)，突出問(wèn)題的針對(duì)性和啟發(fā)性，緊緊圍繞課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展，使得學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中完成對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的突破性學(xué)習(xí)。在重點(diǎn)問(wèn)題教學(xué)中，教師在提出問(wèn)題之后要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解程度；在難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以從簡(jiǎn)單問(wèn)題著手，通過(guò)簡(jiǎn)單性的提問(wèn)，讓學(xué)生舉一反三，突破知識(shí)難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《背影》一課時(shí)，文章的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句和段落對(duì)人物形象進(jìn)行分析，掌握描寫(xiě)人物性格以及特征的方法。而教師在提問(wèn)時(shí)就要緊緊圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行，根據(jù)本篇文章選取的父親背影這一中心點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容的理解，并掌握以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法。教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：作者運(yùn)用一定的篇幅對(duì)父親的穿戴進(jìn)行描寫(xiě)的原因是什么？文章中對(duì)父親背影進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)并且以此作為文章題目的原因是什么？通過(guò)對(duì)作者父親穿戴的描寫(xiě)，能夠無(wú)聲地展現(xiàn)父親的內(nèi)心情感，也能表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的深情。對(duì)父親的背影進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)，能夠突出父親形象，而且背影是寄托作者情感的載體，能夠讓讀者由表及里的體會(huì)文章的深厚情感。

三、注重生成，靈活提問(wèn)

在課堂上教師提出問(wèn)題后，往往會(huì)得到學(xué)生給出的很多不同答案，而且很多時(shí)候?qū)W生給出的答案是比較片面和不完整的。對(duì)此，教師不能急于糾正學(xué)生的答案，而要循循善誘地逐步引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考問(wèn)題。語(yǔ)文的答案并不是唯一的，并且主觀性比較強(qiáng)，即使是教師給出的答案也并不唯一。語(yǔ)文教師必須鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)答案的多元化，在提問(wèn)時(shí)也要提高靈活性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，教師提出的問(wèn)題要靈活，鼓勵(lì)學(xué)生給出不同的答案，為學(xué)生提供發(fā)散思維和創(chuàng)新的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠真正沉下心來(lái)細(xì)心品讀文章。如：在學(xué)習(xí)完本篇文章之后，你最想對(duì)自己的父母說(shuō)什么？在今后的生活中，你打算如何與父母相處？教師在提問(wèn)時(shí)要提出更多的開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生能夠根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)以及課文內(nèi)容給出答案，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新和拓展思維，使得學(xué)生在體會(huì)本文父子情深的同時(shí)也能感受到現(xiàn)實(shí)生活中的父愛(ài)如山、母愛(ài)如水。

用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)是啟迪學(xué)生思維和提高語(yǔ)文教學(xué)效果的有效方法。教師要善于運(yùn)用科學(xué)有效的提問(wèn)策略，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行科學(xué)提問(wèn)、有針對(duì)性提問(wèn)以及靈活提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高語(yǔ)文能力，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省泰興市黃橋初級(jí)中學(xué)（225411）