池麗

一線教師都深知備課時(shí)必須關(guān)注課程資源的開發(fā)。但不少教師在放眼課外時(shí)，卻忽略了教材中看似不起眼的課后補(bǔ)白。如果我們略加留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材的補(bǔ)白（以人教版必修教材為例）具有以下特點(diǎn)：第一，緊扣相應(yīng)的文本或?qū)ｎ}，主要與課文的作者、內(nèi)容、主題或文體知識(shí)相關(guān)；第二，“閱讀鑒賞”部分的補(bǔ)白占了所有補(bǔ)白約74%的比例，而且其中很大一部分是具有一定水準(zhǔn)的名家解讀、點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生提供了深層了解文本的渠道；第三，“表達(dá)交流”和“梳理探究”兩部分的補(bǔ)白則側(cè)重于學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為學(xué)生的專題學(xué)習(xí)提供相應(yīng)依托?？梢?，課后補(bǔ)白的定位就是學(xué)生的助讀、助學(xué)材料。教師在教學(xué)中應(yīng)適時(shí)運(yùn)用，讓它成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，力求最大限度地發(fā)揮補(bǔ)白的教學(xué)輔助價(jià)值。

一、新課開篇，引為教學(xué)的激趣點(diǎn)

成功的教學(xué)導(dǎo)入能夠在第一時(shí)間聚攏學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)行教材的補(bǔ)白中，不乏這種類型的資料。

如《柳永詞兩首》是必修四宋詞單元的起始課，教材后的補(bǔ)白摘引了《詞話叢編》中的一段話，其中蘇東坡的幕士說：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去?！边@個(gè)小故事文字淺顯有趣，引為這堂課的導(dǎo)入，學(xué)生在會(huì)心一笑之時(shí)，也形象地感受到了柳永詞的溫婉細(xì)膩，東坡詞豪的邁奔放。而這個(gè)不同點(diǎn)也可以說是宋詞婉約派與豪放派最鮮明的區(qū)別。這個(gè)教學(xué)單元分別選入了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照的代表作，在隨后展開的單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生將可以借助作品逐步加深感性一笑之后的理性體會(huì)。而這樣一種方式的收效將遠(yuǎn)勝于教師枯燥的概括。

二、主題探究，引起思維的碰撞點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。精心篩選與作品題材相同，但帶有與學(xué)生不同觀點(diǎn)的課后補(bǔ)白，適時(shí)引入教學(xué)，將給我們帶來思維碰撞的驚喜。

如必修一《荊軻刺秦王》的課后練習(xí)中有一道題要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，談?wù)剬?duì)荊軻其人其事的看法。本文的人物刻畫歷來為人稱道，荊軻的忠義、剛直、果敢給學(xué)生留下了深刻的印象。因此學(xué)生的評(píng)價(jià)清一色地圍繞這幾個(gè)特點(diǎn)打轉(zhuǎn)，無法真正地形成一種探討與交流。此時(shí)引入課后補(bǔ)白中陶淵明的《詠荊軻》，要求學(xué)生進(jìn)行誦讀、釋意，立刻有了“一石激起千層浪”的效果，詩中的“君子死知己”，“其人雖已沒，千載有余情”等句子引發(fā)了學(xué)生的不同思考，課堂的討論活躍了起來，真正有了“橫看成嶺側(cè)成峰”的思維開拓與碰撞。

三、增大信息量，奠定拓展的出發(fā)點(diǎn)

走出文本，拓展探究是高中語文閱讀鑒賞教學(xué)的重要一環(huán)。在吃透文本的前提下，結(jié)合文本，由“點(diǎn)”向“面”輻射，選擇課后補(bǔ)白中同一作家的其他作品或其他作家的同題材作品，既可進(jìn)行比較閱讀，開拓學(xué)生視野，使學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課后進(jìn)行拓展閱讀的方法。

如必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》的課后補(bǔ)白附錄了毛澤東的三首詩詞：《采桑子·重陽》《七律·長(zhǎng)征》和《浪淘沙·北戴河》。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將這三篇作品和《沁園春·長(zhǎng)沙》放在一起，研究它們?cè)谶x材、立意、表達(dá)方式等方面的異同。學(xué)生在這樣的品鑒中，不僅加深了對(duì)于革命者改天換地的豪情和汪洋浩瀚的氣概的理解，同時(shí)也可以活躍思維，提高鑒賞力。

四、課外遷移，提供自主學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)

要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不能僅僅向課內(nèi)要教學(xué)質(zhì)量，還要幫助學(xué)生放眼課外，汲取營(yíng)養(yǎng)。高中生已經(jīng)具備了在教師指導(dǎo)下獨(dú)立閱讀材料，進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)的能力。充分利用課后補(bǔ)白，給學(xué)生明確的目標(biāo)、具體的任務(wù)，可以避免課外自學(xué)的隨意性，提高自學(xué)效率。如必修四《張衡傳》附錄摘引了袁行霈在《中國(guó)文學(xué)史》中對(duì)張衡《思玄賦》《歸田賦》的創(chuàng)作背景、內(nèi)容、藝術(shù)特色的簡(jiǎn)介。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生在課外自學(xué)中借助這些資料閱讀這兩篇作品，進(jìn)而更深入地了解課內(nèi)文本中“衡常思圖身之事，以為吉兇倚伏，幽微難明”的背景，也更全面地了解一個(gè)“全面發(fā)展”的張衡。

五、積極實(shí)踐，尋找課堂教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)

有一些課后補(bǔ)白具有較強(qiáng)的課堂操作性，我們不必拘泥于其所在的單元，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要提前或推后，化補(bǔ)白中的理論為實(shí)踐。

如必修一“表達(dá)交流”中的“朗誦”這個(gè)專題附錄了趙林森、郭啟明的《朗誦的特點(diǎn)》，提出了朗誦的文學(xué)性、藝術(shù)性和表演性。對(duì)學(xué)生而言，這只是三個(gè)抽象的術(shù)語。因此，我們完全可以在進(jìn)行本冊(cè)第一單元現(xiàn)代新詩的教學(xué)時(shí)就引入這則補(bǔ)白，并在該單元四首詩的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩。這樣學(xué)生既深入體會(huì)了文本的思想感情，也在反復(fù)的誦讀實(shí)踐中真正了解了什么是朗誦的文學(xué)性、藝術(shù)性和表演性。

總之，只要我們積極開掘，看似不起眼的“豆腐塊”式補(bǔ)白就會(huì)在教學(xué)中展現(xiàn)它的隱形價(jià)值，在教學(xué)中起到“四兩撥千斤”的作用。

作者單位：福建省三明市大田縣第五中學(xué)（366100）