摘 要：當(dāng)前，高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上面臨困境，以“技能本位”為培養(yǎng)目標(biāo)已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，也不能滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。由制造大國(guó)走向制造強(qiáng)國(guó)，需要大力培育現(xiàn)代工匠，現(xiàn)代工匠的培育，對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)深化職業(yè)教育改革提出了新的目標(biāo)要求，加強(qiáng)培育學(xué)生的工匠精神，是高職院校改革創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇和義不容辭的歷史使命，高職教育要積極打造以工匠精神為特色的育人體系，著力把學(xué)生培養(yǎng)成為具有工匠精神的技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；工匠精神；培育

作者簡(jiǎn)介：梅洪（1962-），女，江西南昌人，江西制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

中圖分類號(hào)：G710

隨著去年電視連續(xù)劇《大國(guó)工匠》的熱播，和年初李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出的“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，工匠精神一度成為媒體和社會(huì)熱議的話題，中國(guó)制造業(yè)需要大量生產(chǎn)高品質(zhì)產(chǎn)品的企業(yè)，國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要千千萬(wàn)萬(wàn)具有工匠精神的技術(shù)技能人才，時(shí)代呼喚工匠精神的回歸，當(dāng)前弘揚(yáng)和傳承工匠精神具有重大現(xiàn)實(shí)意義，高職院校要積極適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的需要，要承擔(dān)起為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)、為社會(huì)培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)技能人才重任，深刻查找工匠精神培育存在的問(wèn)題及原因，深化教育教學(xué)改革，積極打造以工匠精神為特色的育人體系，著力把學(xué)生培養(yǎng)成為具有工匠精神的技術(shù)技能人才。

一、工匠精神的科學(xué)內(nèi)涵

工匠精神歷久彌新，我們要正確認(rèn)識(shí)和把握工匠精神的科學(xué)內(nèi)涵，任何片面的、庸俗化、表淺化的理解，都會(huì)對(duì)培育高職學(xué)生工匠精神產(chǎn)生極大的誤導(dǎo)。

工匠精神是一種對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)追求完美的價(jià)值取向，是對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢、追求卓越，并不斷創(chuàng)新的精神理念。因此，工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，與人生觀和價(jià)值觀緊密相連，也是一種價(jià)值取向和行為表現(xiàn)[1]。中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)工匠精神是以道德精神為中心，強(qiáng)調(diào)“做事先做人”、“德藝雙馨”；[2]以品質(zhì)追求為靈魂，強(qiáng)調(diào)精雕細(xì)琢和精益求精；以師徒傳承為教育過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“人身依附”和“體知躬行”；以家族家庭為傳承范圍，強(qiáng)調(diào)“傳內(nèi)不傳外”和“傳男不傳女”。

工匠精神特征主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是追求完美和極致。不惜花費(fèi)時(shí)間精力，孜孜不倦，反復(fù)改進(jìn)產(chǎn)品，極力使產(chǎn)品完善和極致；二是嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。不投機(jī)取巧，確保產(chǎn)品的質(zhì)量，嚴(yán)格產(chǎn)品檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)、不達(dá)要求絕不輕易交貨；三是耐心、專注、堅(jiān)持。不斷提升產(chǎn)品和服務(wù)，絕不停止對(duì)更高品質(zhì)的追求，不斷完善產(chǎn)品的各項(xiàng)指標(biāo)各個(gè)細(xì)節(jié)，把不懈的追求，貫穿自己的職業(yè)生涯；四是專業(yè)、敬業(yè)。具有崇高的職業(yè)使命感，甘于奉獻(xiàn)，舍棄誘惑，傾力打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品、其他同行無(wú)法匹敵的卓越產(chǎn)品。

二、高職學(xué)生工匠精神培育存在的問(wèn)題及原因

（一）高職院校辦學(xué)理念上存在重技輕人的價(jià)值取向

有些高職院校在辦學(xué)理念上存在重技輕人的價(jià)值取向，在頂層教育教學(xué)制度設(shè)計(jì)中，更多關(guān)注對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的傳授與專業(yè)技術(shù)技能的培訓(xùn)，而對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)未能給予足夠重視，也忽視了對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的更高要求，輕視了對(duì)學(xué)生工匠精神的熏陶和培育。

（二）高職教師缺乏對(duì)精益求精的工匠精神追求

相當(dāng)部分高職教師從學(xué)校到學(xué)校，缺少系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)操歷練和示范能力的訓(xùn)練，加之有些教師缺乏對(duì)職業(yè)敬畏、不斷創(chuàng)新的精神理念，滿足于現(xiàn)狀，教學(xué)敷衍，缺乏對(duì)教學(xué)法深入研究的熱情，講授專業(yè)理論課尚可，上實(shí)訓(xùn)課力不從心，身體力行精益求精的工匠精神的育人示范效應(yīng)大打折扣。

（三）校園亞文化影響

長(zhǎng)期以來(lái)，受60分萬(wàn)歲的校園亞文化影響，許多高職學(xué)生對(duì)課程考試無(wú)所謂、不重視，缺乏敢為人先、永創(chuàng)佳績(jī)的精神，只滿足于考試成績(jī)及格、合格；在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，有相當(dāng)部分學(xué)生缺乏精益求精、刻苦鉆研的勁頭，上課被動(dòng)聽講，課后作業(yè)敷衍了事、抄襲現(xiàn)象普遍；在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)操課程的學(xué)習(xí)中，相當(dāng)數(shù)量學(xué)生存在追求“速成”的浮躁心理，投機(jī)取巧，功利心切，急于求成，馬虎了事，淺學(xué)輒止，缺乏追求卓越品質(zhì)的思想意識(shí)，只滿足于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)過(guò)得去，實(shí)操技能略知皮毛。

三、培育高職學(xué)生工匠精神須創(chuàng)新高職院校發(fā)展理念

如今我們正處在日益自動(dòng)化和機(jī)器人的時(shí)代，尤其是我國(guó)正由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，要發(fā)展壯大中國(guó)制造業(yè)，需要大批具有工匠精神的現(xiàn)代工匠，高職院校培育學(xué)生精益求精的工匠精神，能夠提升畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)院校創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)力；高職學(xué)生工匠精神的培育過(guò)程，是師生共同參與、共同提高的傳承和發(fā)揚(yáng)工匠精神的創(chuàng)新實(shí)踐，能提高院校改革創(chuàng)新發(fā)展的水平。

1.高職教育落實(shí)“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的根本任務(wù)，必然要求高職院校將培育學(xué)生的工匠精神作為當(dāng)前深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想、文化引領(lǐng)，積極打造高職院校思想政治教育的特質(zhì)和亮點(diǎn)，推動(dòng)院校改革創(chuàng)新發(fā)展。縱觀當(dāng)今世界，德國(guó)、日本等制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的職業(yè)教育，高度重視對(duì)學(xué)生工匠精神的培育、對(duì)卓越產(chǎn)品品質(zhì)追求的大力推崇，才使得其成為職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)，才使得其擁有大批世界頂尖級(jí)的技術(shù)技能人才，才使得其產(chǎn)品具有其他國(guó)家無(wú)以倫比的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于高職院校來(lái)講，外在環(huán)境氛圍固然重要，自身素質(zhì)的提高，必然要求培養(yǎng)方式也要作相應(yīng)改變，現(xiàn)代工匠的培育是其培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重。

2.將培育學(xué)生的工匠精神作為當(dāng)前高職院校教育教學(xué)工作的標(biāo)桿，增強(qiáng)教育教學(xué)工作的人文性、價(jià)值性和思想性，推進(jìn)高職院校職業(yè)教育改革深入開展。以現(xiàn)代工匠的培育引領(lǐng)高職教育教學(xué)工作，使其人文性、價(jià)值性和思想性彰顯出工匠精神，才能構(gòu)建完善高職育人工作體系。當(dāng)下的德國(guó)、日本等制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，國(guó)民職業(yè)素養(yǎng)之高舉世矚目，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中他們認(rèn)識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)的重要性，因此把傳承“工匠精神”作為職業(yè)教育培養(yǎng)體系的重點(diǎn)，正是由于他們的職業(yè)教育與精益求精的工作精神完美融合，才培育造就了大量國(guó)際一流的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.將培育學(xué)生的工匠精神作為培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)精神的最高境界，與院校職業(yè)教育工作有機(jī)融合，才能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才和可持續(xù)發(fā)展，才能提升高職畢業(yè)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)高職院校創(chuàng)新發(fā)展動(dòng)力。從分析當(dāng)今世界制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的高職教育不難發(fā)現(xiàn)，正是由于他們追求學(xué)生工匠精神培育的高品質(zhì)，才擁有大批具備工匠精神的專業(yè)技術(shù)技能人才，他們的制造業(yè)才稱雄世界。高職院校應(yīng)重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職院校教師要傳承發(fā)揚(yáng)工匠精神，要與學(xué)生打成一片，以自己的言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。高職教師不僅要成為名義上的雙師型教師，而且要具備良好的人文素養(yǎng)和師德師風(fēng)，成為名副其實(shí)的雙師型教師。

4.學(xué)生工匠精神的培育過(guò)程，是師生共同參與、共同提高的傳承和發(fā)揚(yáng)精益求精的工匠精神的創(chuàng)新實(shí)踐，能極大地提升高職院校創(chuàng)新發(fā)展水平。教師只有自身具備追求精益求精的工匠精神，才能擔(dān)當(dāng)起培育學(xué)生工匠精神的重?fù)?dān)，學(xué)生才能夠被培養(yǎng)成具有工匠精神的技術(shù)技能人才；同時(shí)，教師在培育學(xué)生工匠精神的實(shí)踐中，自身的職業(yè)精神、專業(yè)技能也必然能夠得到升華提升。我國(guó)古代工匠的精湛技能以我國(guó)古代《莊子》中“庖丁解牛”[3]的故事出神入化地描繪為最，還有四大發(fā)明，這些都體現(xiàn)了我國(guó)職業(yè)教育中傳承的“工匠精神”。

四、培育高職學(xué)生工匠精神的途徑

高職學(xué)生工匠精神的培育是一個(gè)系統(tǒng)工程，貫穿高職教育教學(xué)的全過(guò)程，不僅是課堂上的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，而且包括第二課堂活動(dòng)的教育影響；不只是在校內(nèi)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)階段，還延伸到校外企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中；培育高職學(xué)生工匠精神是一個(gè)要求全員參與、傾力打造的育人體系。

（一）將培育學(xué)生工匠精神融入高職院校辦學(xué)理念、指導(dǎo)思想和教育教學(xué)制度中

一是院校領(lǐng)導(dǎo)要從高職教育的使命和職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律要求出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)工匠精神對(duì)于高職教育的價(jià)值和院校改革創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，率先身體力行現(xiàn)代工匠的培育，大力推行追求卓越的工匠精神；二是在學(xué)院教育教學(xué)工作中，將工匠精神的培育貫穿全過(guò)程，融入到課程設(shè)置、專業(yè)理論實(shí)踐教學(xué)、思想政治教育和頂崗實(shí)習(xí)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；三是通過(guò)必要的人文課程、職業(yè)生涯課程的學(xué)習(xí)，必要的理性培育和引導(dǎo)，使得高職院校整個(gè)育人體系都包含培育工匠精神的教育內(nèi)容。四是全體教職員工在各自不同的育人崗位上努力踐行工匠精神，用他們的模范行為和不懈追求感染和教育學(xué)生。

（二）加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)提升教師職業(yè)素養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅傳授知識(shí)和技能，更重要的是言傳身教、師德的感染影響、教師的教學(xué)態(tài)度和行為規(guī)范將直接影響學(xué)生今后對(duì)工作和職業(yè)的認(rèn)知與態(tài)度。要培育學(xué)生的工匠精神，就要切實(shí)提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，要以對(duì)學(xué)生工匠精神培育的要求來(lái)約束教師的從教行為，使教師成為傳承工匠精神的模范和榜樣。一是加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)培訓(xùn)，可以通過(guò)送教師出去培訓(xùn)、請(qǐng)專家來(lái)校培訓(xùn)和要求教師每年上特定網(wǎng)校自修一定學(xué)分等方式，提升教師職業(yè)素養(yǎng)；二是建立以工匠精神培育為標(biāo)尺的教師職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)體系，每學(xué)年定期對(duì)老師進(jìn)行專項(xiàng)考核；三是每年教師節(jié)表彰獎(jiǎng)勵(lì)專項(xiàng)考核成績(jī)突出的教師。

（三）強(qiáng)化校企合作、工學(xué)結(jié)合的育人模式

目前高職院校實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合的育人模式，三年學(xué)制，至少有1/3的時(shí)間，學(xué)生要在企業(yè)實(shí)習(xí)，這是培育學(xué)生工匠精神重要環(huán)節(jié)。要將培育高職學(xué)生工匠精神的工作由校園延伸到學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)，融入到學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)的各方面。一是對(duì)在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生實(shí)行雙指導(dǎo)教師制，即每位學(xué)生都有一名校內(nèi)指導(dǎo)教師和一名企業(yè)指導(dǎo)教師（師傅）共同指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工匠精神培育的無(wú)縫對(duì)接；二是兩位指導(dǎo)教師都承擔(dān)培育學(xué)生工匠精神的職責(zé)。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想和人文素養(yǎng)等方面的教育引導(dǎo)，和專業(yè)理論知識(shí)方面答疑解惑，在互動(dòng)交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有思想意識(shí)等方面的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的正面教育引導(dǎo)，督促學(xué)生努力實(shí)踐精益求精的工匠精神；企業(yè)指導(dǎo)教師（師傅）主要是負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)操作，培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長(zhǎng)”，幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的專業(yè)技術(shù)技能方面問(wèn)題。他們一般具有熟練的專業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，他們身上體現(xiàn)的精益求精工匠精神對(duì)學(xué)生起著潛移默化的教育和示范作用；三是為及時(shí)掌握實(shí)習(xí)學(xué)生動(dòng)態(tài)，了解他們的所思所想所做，更好地培育學(xué)生的工匠精神，要求學(xué)生堅(jiān)持寫實(shí)習(xí)周記，據(jù)實(shí)記錄下每周實(shí)習(xí)內(nèi)容和體會(huì)，并及時(shí)將周記電子稿發(fā)送給校內(nèi)指導(dǎo)教師，老師及時(shí)閱看周記，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與實(shí)習(xí)學(xué)生交流、溝通，期間注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)精益求精的工匠精神；四是實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)生要完成至少4000字的實(shí)習(xí)報(bào)告，其中包括實(shí)習(xí)中本人踐行精益求精的工匠精神情況總結(jié)，企業(yè)要為實(shí)習(xí)學(xué)生出具實(shí)習(xí)鑒定表，對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)表現(xiàn)情況、踐行精益求精的工匠精神情況，進(jìn)行考核評(píng)定，成績(jī)分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五個(gè)檔次，企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師還要在實(shí)習(xí)鑒定表上簽屬意見。五是學(xué)生返校畢業(yè)答辯時(shí)，老師重點(diǎn)考查學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)踐行精益求精的工匠精神情況。

（四）要積極打造培育高職學(xué)生工匠精神的校園文化

一是將工匠精神的科學(xué)內(nèi)涵，以高職學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式、方式在校園新媒體平臺(tái)呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)耳濡目染的熏陶，潛移默化的影響，逐漸使之內(nèi)化于心、外化于行；二是定期開展以弘揚(yáng)工匠精神為主題的教育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生追求工匠精神的主觀能動(dòng)性，促使工匠精神入耳入心入腦；三是將弘揚(yáng)工匠精神與學(xué)生第二課堂活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，比如在學(xué)生開展素質(zhì)拓展活動(dòng)中融入弘揚(yáng)工匠精神的情節(jié)，又比如組織學(xué)生開展觀影活動(dòng)時(shí)，觀看《大國(guó)工匠》等與工匠精神相關(guān)的影像片；四是引導(dǎo)和教育學(xué)生從我做起、從身邊的小事做起，諸如認(rèn)真仔細(xì)地圓滿完成打掃一次教室衛(wèi)生、擦一次黑板、擰一顆螺絲釘、焊接一個(gè)焊點(diǎn)、加工一個(gè)小零件等等，因?yàn)閷Ｐ闹轮就昝赖刈龊妹恳患虑?，就是踐行精益求精的工匠精神，精益求精的工匠精神彌足珍貴，但絕非高不可攀。

參考文獻(xiàn)：

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[3]曹礎(chǔ)基.莊子淺注[M].北京：中華書局，2000：6.

責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍