沈明明?オ?

傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)，一貫重視“言”，而忽略“文”，對(duì)文言實(shí)詞、虛詞的用法意義，文言句式及相關(guān)文言現(xiàn)象進(jìn)行重點(diǎn)講解，很多老師已經(jīng)形成了講解古詩(shī)文的一般套路，即：介紹作者及寫作背景，講解重點(diǎn)字詞，翻譯串講，概括文章主題。教師擔(dān)心學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握有所疏漏，事無巨細(xì)，樣樣包辦，總認(rèn)為講得越細(xì)，學(xué)生就能掌握得更扎實(shí)。又反復(fù)運(yùn)用默寫、過關(guān)、檢測(cè)等手段，師生都是身心俱疲。這種教學(xué)模式套路老化、模式僵化，將原本鮮活的經(jīng)典文化精粹講得面目可憎，令人生厭，很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的熱情和興趣。

在使用小組合作來解決古詩(shī)文學(xué)習(xí)后，這種困境得到了較大改觀，現(xiàn)以蘇教版初中語文

《口技》一課的教學(xué)為例，談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在古詩(shī)文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、導(dǎo)入新課，整體感知

大自然中無奇不有，有鸚鵡學(xué)舌，能把人的說話模仿得惟妙惟肖，也有人會(huì)口技，將自然界的聲音生動(dòng)呈現(xiàn)，今天我們就來欣賞一場(chǎng)神奇的口技表演。讓我們一起來學(xué)習(xí)課文《口技》。

二、初讀課文，正音認(rèn)形

1.檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況

借助《古漢語詞典》了解生字詞的音、形、義。

反復(fù)朗讀并根據(jù)書下注釋及自己已有知識(shí)，初步感知課文內(nèi)容。

2.朗讀課文

教師范讀，學(xué)生在聽讀過程中把握節(jié)奏、重音，檢查字詞讀音。

自讀：學(xué)生放聲自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，把握斷句，列出難解詞語。

選讀：小組推選代表讀，其他同學(xué)評(píng)議。

三、再讀課文，整體認(rèn)知

1.小組合作學(xué)習(xí)

組內(nèi)誦讀課文，小組合作討論學(xué)習(xí)較難理解的文言字詞及語句，疏通課文大意。

2.小組活動(dòng)

這位口技表演者演繹了一個(gè)什么樣的故事？這個(gè)故事情節(jié)的發(fā)展變化是由哪些表示時(shí)間的詞語推動(dòng)的？（小組活動(dòng)找出文中表示時(shí)間的文言詞匯：既而，少頃，一時(shí)，是時(shí)，忽，未幾，忽然，俄而。故事情節(jié)：驚醒——入夢(mèng)——大火。）

四、合作探究，欣賞研究

學(xué)生小組合作討論探究以下內(nèi)容： 文中開篇有個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)全文，請(qǐng)找出來，并指出文中哪些地方體現(xiàn)了這個(gè)字（善）；小組活動(dòng)：合作研討課文，說說作者用怎樣的方法將表演的精彩之處生動(dòng)呈現(xiàn)？ 明確：表演內(nèi)容十分逼真，表演道具非常簡(jiǎn)單，觀眾們的反應(yīng)較形象；思考品味。

課文中3次描寫觀眾的反應(yīng)，這些描寫的目的是什么？（明確：這是側(cè)面描寫，以此烘托口技人表演技藝的高妙。）介紹并分析正面描寫和側(cè)面描寫。文章的開頭和結(jié)尾都介紹了表演所用的道具，這算不算是贅筆呢？（不是。明確這里是前后照應(yīng)，以此強(qiáng)調(diào)表演道具的簡(jiǎn)單，從而襯托出表演者的技藝高超。）

五、三讀課文

提出課堂學(xué)習(xí)中的疑問，進(jìn)一步深入理解課文。由小組總結(jié)概括本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

六、拓展遷移，寫作訓(xùn)練

結(jié)合《口技》的寫作方法，嘗試用正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的手法描寫一個(gè)場(chǎng)景，字?jǐn)?shù)100字左右。文言文教學(xué)課例《口技》的教學(xué)過程可以分為這樣幾個(gè)步驟：導(dǎo)入新課，整體感知；誦讀課文；再讀課文，整體感知；合作探究，欣賞研究；再讀課文，質(zhì)疑問難；遷移拓展，寫作訓(xùn)練。

在誦讀課文環(huán)節(jié)，學(xué)生通過反復(fù)的、形式多樣的讀，培養(yǎng)朗讀文言文的語感。尤其在小組內(nèi)的互讀，可以面對(duì)面地直接展示，能及時(shí)得到組內(nèi)的反饋信息，有利于學(xué)生對(duì)字音、字形的直接把握。

在學(xué)習(xí)字詞，疏通課文大意這一環(huán)節(jié)，學(xué)生使用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式解決問題。這樣既培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力和意識(shí)，同時(shí)改變了原來文言文教學(xué)慣用的串講模式。把問題放在小組中合作解決，讓小組各成員在相互合作與相互質(zhì)疑中，碰撞思維的火花，用自己的方式構(gòu)建積極的意義，在小組合作的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)加以提醒和點(diǎn)撥，以達(dá)到更為理想的學(xué)習(xí)效果。

尤其是在合作探究，欣賞研究這一環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課文內(nèi)容賞析環(huán)節(jié)由教師領(lǐng)銜擔(dān)當(dāng)，一手包辦，學(xué)生只管埋頭苦記，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果可想而知。通過小組合作這一方式，學(xué)生組內(nèi)合作探究課文內(nèi)容，探求口技表演者表演的精彩之處，分析其采用的描寫手法，用小組集體展示的方式在班內(nèi)進(jìn)行交流展示。

學(xué)生在合作與交流中，點(diǎn)燃思維的火花，形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)與能力，并在合作學(xué)習(xí)中找到了自己在課堂和小組中的角色定位，獲得了認(rèn)同感和成就感，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果更是讓人滿意。

作者單位：江蘇省南通蘇通科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)（226019）