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在語文教學(xué)的過程中，背誦是其中重要的內(nèi)容之一，是語言積累的最佳途徑。初中生在語文學(xué)習(xí)中，有許多要求背誦的課文，為了有效提高學(xué)生的背誦熟記能力，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對所要背誦的課文內(nèi)容的理解，這里通過“五讀”可以有效提高學(xué)生對背誦內(nèi)容的理解，提高背誦的效率。

一、讀“標(biāo)題”

標(biāo)題是一篇課文的引導(dǎo)，在課文的學(xué)習(xí)中它占據(jù)了重要的地位，標(biāo)題作為一篇課文最精練的概括對于課文的理解極為重要，教師在要求學(xué)生對一篇課文進行背誦的過程中，首先就要教會學(xué)生們讀課文的“標(biāo)題”。

例如，初中生在學(xué)習(xí)要求背誦的《城東早春》這篇古詩的時候，教師就應(yīng)當(dāng)先指導(dǎo)學(xué)生們讀“標(biāo)題”，領(lǐng)會標(biāo)題的意思。學(xué)生在讀了這篇古詩的標(biāo)題后，就知道這篇古詩主要描寫的是城東這個地方早春的景色，學(xué)生也就大致清楚了本詩的內(nèi)容和思想情感，促進學(xué)生對本首詩的理解，使學(xué)生在背誦的時候容易輕松許多，因為是在理解的基礎(chǔ)上進行背誦，也就很難忘記背誦的內(nèi)容了。由此看來，讀“標(biāo)題”是增進學(xué)生對課文的了解，提高學(xué)生背誦效率的一個良好途徑。

二、讀“作者”

每個作者的思想都不一樣，作者在寫一篇文章的時候，一般都有一定的目的，每一篇課文與作者的性格、思想、時代背景等都存在著聯(lián)系。初中生在課文的學(xué)習(xí)過程中，讀懂“作者”對學(xué)生理解課文有著極大的幫助，也十分利于學(xué)生對課文的背誦熟記。

例如，初中生在學(xué)習(xí)唐代著名詩人杜甫的《春望》的時候，為了輔助學(xué)生進一步理解這一課，教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)幕ㄒ稽c時間向?qū)W生介紹作者杜甫及所處的那個時代的背景，讓學(xué)生了解到作者創(chuàng)作《春望》是在安祿山起兵叛變，叛軍攻陷潼關(guān)，唐玄宗匆忙逃往四川的背景之下，同時詩人杜甫又是一個愛國，憂國憂民，壯志未酬的詩人，身處淪陷區(qū)的杜甫目睹了長安城一片蕭條零落的景象，百感交集，才寫下這首詩的。學(xué)生在了解了這些內(nèi)容之后，就能充分地理解詩中飽含的悲壯和愛國之情了。

三、讀“導(dǎo)語”

在語文學(xué)習(xí)的過程中，每一單元的導(dǎo)語為本單元學(xué)習(xí)的指向，簡明指出了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的。所以初中生在語文學(xué)習(xí)的過程中，為了幫助語文課文的理解和背誦，就很有必要在課文學(xué)習(xí)之前先讀“導(dǎo)語”，使學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)有一個大致的了解。例如，教師在教初二的學(xué)生學(xué)習(xí)杜牧的《泊秦淮》這一單元的相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們仔細把本單元的導(dǎo)語部分研讀一遍，讓學(xué)生明白，本單元是圍繞“愛國主義”這一主題展開，是對炎黃子孫進行愛國教育和熏陶的文章，學(xué)習(xí)本單元主要的目的是激發(fā)出學(xué)生的愛國感情。

通過單元的導(dǎo)語部分，學(xué)生明白了這些之后，對本單元的學(xué)習(xí)就有了一個基本的了解。在本單元課文學(xué)習(xí)的過程中，理解主題就不會偏頗了，這樣再落實到各課的學(xué)習(xí)中去，就會相對輕松。讀單元的導(dǎo)語，促進學(xué)生對課文主題思想的把握，推進學(xué)生背誦任務(wù)的順利進行，為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的理解與背誦打上一抹亮色。

四、讀“正文”

一篇課文最主要的部分是文章的正文，其中飽含了大量需要學(xué)生學(xué)習(xí)的東西，為了有效提高學(xué)生的背誦能力和語言的積累能力，教師在教學(xué)的過程中，十分有必要引導(dǎo)學(xué)生們對一篇課文的正文進行精讀。

例如，教師在教朱自清先生的《春》這篇課文的時候，為了助于學(xué)生的理解與背誦，教師應(yīng)當(dāng)對全文進行精確的分析，帶領(lǐng)學(xué)生們欣賞課文中對景物描寫得十分出彩的句子，并訓(xùn)練學(xué)生們有感情地朗讀全文，耐心為學(xué)生們解答課文中不懂的地方，鼓勵學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)春的美、感受春的美，進一步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)生們對本課有了一個透徹的理解之后，教師再來給學(xué)生們布置背誦的任務(wù)，由于有了全面理解的基礎(chǔ)，學(xué)生背誦起來就會更加自主與輕松。

五、讀“注解”

在文言文的學(xué)習(xí)過程中，一般都會有大量的注解，因為文言文較為難懂，為了輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)才對難懂的字詞或句子進行注解的。而有些文言文還對學(xué)生有背誦的要求，如果學(xué)生連對文言文的理解都做得不好，那么想要對文言文進行背誦，就絕非一件易事了。

例如，教師在教初中生學(xué)習(xí)《出師表》的時候，其中不乏有許多學(xué)生理解困難的地方，這時，教師一定要教學(xué)生們讀“注釋”，對照著課文下的注釋來對難懂的地方進行理解，像文章中的“然困于南陽”中的“困”字的理解，學(xué)生就可以對照下面的注釋進行理解。同時文言文首要的一個注釋會對文章的出處、類型等作一個簡單的注釋?？傊谡Z文的學(xué)習(xí)中，讀“注釋”能幫助學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生背誦起來更容易。

總而言之，“五讀”在初中生語文的學(xué)習(xí)過程中扮演了一個重要的角色，它能有效促進學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的理解，加深學(xué)生對課文的掌握程度，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省如東縣岔河中學(xué)（2264030）