陳秀海

數(shù)學(xué)活動(dòng)，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中穿插滲透活動(dòng). 活動(dòng)是形式，是數(shù)學(xué)內(nèi)容的載體和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，也是區(qū)別于課堂教學(xué)的主要特點(diǎn). 因此，必須擺脫教師講解，學(xué)生模仿訓(xùn)練的固定模式. 首先要讓學(xué)生人人參與，通過學(xué)生動(dòng)手做，動(dòng)腦想，動(dòng)口說，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，這些活動(dòng)要讓學(xué)生看得見、摸得著、做得到、想得出，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，探索規(guī)律，因而教師要切實(shí)把握自己的地位，注重?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)課的開展. 教師在課堂教學(xué)中僅僅是組織者、合作者、引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，不再是居高臨下的權(quán)威，課堂上要與學(xué)生打成一片，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，為學(xué)生排憂解難，更要為學(xué)生創(chuàng)造一片晴朗的天空，使學(xué)生喜歡我們老師，進(jìn)而發(fā)展到喜愛我們所任教的學(xué)科——數(shù)學(xué)，我認(rèn)為這是一個(gè)成功數(shù)學(xué)教師，所應(yīng)具備的首要條件.

一、讓學(xué)生盡情地玩

玩是兒童的天性，學(xué)是學(xué)生的天職，如何將二者有機(jī)地結(jié)合起來，這是擺在每位教師面前的現(xiàn)實(shí)問題. “寓教于樂”說的就是在教學(xué)中，要注意活動(dòng)的情趣，創(chuàng)設(shè)寬松、自由的活動(dòng)氛圍，重視愉悅身心的作用，在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，讓學(xué)生通過玩來掌握知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力. 例如，在二十以內(nèi)的進(jìn)位加法練習(xí)活動(dòng)中，要求每名學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)棱長為3厘米的正方體，每個(gè)正方體的6個(gè)面上，分別標(biāo)出4、5、6、7、8、9和3、4、5、6、7、8. 上課時(shí)讓學(xué)生自拋?zhàn)宰?，或同桌合作一拋一做等等，讓學(xué)生玩得起勁，學(xué)得有趣，練得靈活，學(xué)習(xí)的正確率和計(jì)算速度明顯提高.

二、讓學(xué)生快樂地說

這里的樂包含兩層含義：一方面指把要傳授的知識融入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法中去，盡量使教學(xué)過程像娛樂活動(dòng)一樣吸引人；另一方面指教師通過調(diào)動(dòng)學(xué)生，將被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)掌握知識和技能的過程. 它通過組織各種與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供參與感悟，表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，以此來有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī). 而且整個(gè)過程中，教育意圖是隱藏于其中的，這種含而不漏的方式，使青少年學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)中不知不覺地接受教師所傳遞的教育要求，這種隱蔽性與學(xué)生的自我愿望一般不會發(fā)生直接的沖突，有利于受教育者感受到自己是作為被尊重的主體去接受教育的. 而數(shù)學(xué)活動(dòng)課的最大特點(diǎn)就是要擺脫課堂教學(xué)中慣用的教師講例題，學(xué)生做練習(xí)的一般模式. 活動(dòng)課要通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生愉快地說出來. 教學(xué)中不僅要求學(xué)生要敢于說，更重要的是如何表達(dá)得清晰明了. 不但要求學(xué)生對教師說，而且要求學(xué)生能對學(xué)生說，學(xué)生與學(xué)生之間能進(jìn)行辯論說，通過愉悅地說的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生思維的品質(zhì). 例如在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，我出示了這樣一道題：樹上有9只鳥，獵人用槍打死了1只，這時(shí)樹上還有幾只鳥？這是一道常見的智力題，題目一出示，學(xué)生就炸開了鍋：

生1：樹上沒有鳥了，因?yàn)闃屢豁?，打死了一只鳥，其余的都嚇飛了.

師：有不同意見嗎？

生2：樹上還有1只鳥，打死的1只掛在樹上，其余的嚇跑了.

生3：樹上還有1只鳥，這只鳥是死鳥的媽媽，她不肯離開自己的孩子.

生4：樹上還有8只鳥，因?yàn)樗鼈兪怯坐B還不會飛，都躲在鳥巢里.

生5：樹上還有9只鳥，用無聲手槍打，打死的掛在樹上，其余的沒有受干擾.

生6：樹上還有6只鳥，打死的1只掉了下來，其余的有2只會飛的飛跑了，鳥巢里還剩6只.

進(jìn)行類似說的訓(xùn)練，不僅活躍了活動(dòng)課的氣氛，讓學(xué)生感受到學(xué)數(shù)學(xué)是一種享受，而且無形中逐步培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，促進(jìn)了思維品質(zhì)的提高.

三、讓學(xué)生認(rèn)真地想

數(shù)學(xué)活動(dòng)課的特點(diǎn)之一就是富有思考性，也就是說活動(dòng)的內(nèi)容通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生能認(rèn)真地思考，樂學(xué)而思學(xué)，思學(xué)而會學(xué)，從而使學(xué)到的知識融會貫通，而不是一知半解. 如我在教學(xué)數(shù)的整除概念復(fù)習(xí)時(shí)，出示了如下10個(gè)數(shù)：1、2、4、5、9、11、15、30、51、71，要求學(xué)生討論思考，按一定的標(biāo)準(zhǔn)將10個(gè)數(shù)分成兩類或三類. 此題一展示，學(xué)生立刻從各方面進(jìn)行思考，思維活躍，很快就有了4種不同的分類方法：（1）奇數(shù)和偶數(shù)；（2）素?cái)?shù)、合數(shù)和1；（3）一位數(shù)和兩位數(shù)；（4）3的倍數(shù)和非3的倍數(shù). 這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生逐步養(yǎng)成了善于思考的習(xí)慣.

四、讓學(xué)生主動(dòng)地做

數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維是學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)創(chuàng)性地發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，提出新見解，解決新問題的一種思維品質(zhì). 具體表現(xiàn)在學(xué)生解答某個(gè)數(shù)學(xué)問題時(shí)，具有別人尚未發(fā)現(xiàn)且不同于常規(guī)的思考方法和途徑，在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上有所突破，在未知領(lǐng)域中有所創(chuàng)新. 這樣的情況往往出現(xiàn)在學(xué)生喜聞樂見的數(shù)學(xué)活動(dòng)課上. 例如：在完成分?jǐn)?shù)的意義之后的一節(jié)活動(dòng)課上，我出示了這樣一個(gè)問題：上面擺放3個(gè)藍(lán)圓，下面擺放4個(gè)黃圓. 要求學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的小圓片，邊操作邊思考：要使黃圓占這些圓的■，你有什么好辦法？學(xué)生勁頭十足，邊思考，邊動(dòng)手，邊講解，不單能說出兩種常見的方法：（1）拿掉一個(gè)藍(lán)圓；（2）添上兩個(gè)黃圓. 同時(shí)，還想出了“拿掉兩個(gè)藍(lán)圓同時(shí)拿掉兩個(gè)黃圓；添上一個(gè)藍(lán)圓，同時(shí)添上4個(gè)黃圓”等高質(zhì)量的答案. 讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)課這種新穎的形式中，受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練.

總之，數(shù)學(xué)活動(dòng)課應(yīng)以活動(dòng)為主要教學(xué)形式，通過活動(dòng)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)潛在智能，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)，做到面向全體，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性.