蘭軍

在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，作文教學(xué)無(wú)疑是最重要的組成部分。近些年，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文考試中作文部分設(shè)置的形式及內(nèi)容，開(kāi)始不斷向生活實(shí)際靠攏，作文類(lèi)型和作文題目的設(shè)置也更為靈活，更具有可操作性。然而，初中生畏懼作文的情況卻未能得到有效改善。為此，構(gòu)建高效的作文教學(xué)課堂便成為了當(dāng)前初中語(yǔ)文教師及相關(guān)工作者關(guān)注的重點(diǎn)及研究的重要課題之一。從高效課堂的角度入手，探尋在初中語(yǔ)文作文課堂中構(gòu)建高效課堂的具體路徑，以期為破解初中作文教學(xué)“僵局”提供一些參考。

初中語(yǔ)文作文教學(xué)高效課堂路徑無(wú)論是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育階段，還是在當(dāng)前的素質(zhì)教育階段，作文一直是初中語(yǔ)文課程的重要組成部分，占據(jù)著重要的位置。做好初中語(yǔ)文作文教學(xué)，有助于培養(yǎng)并提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)理解能力、運(yùn)用能力、寫(xiě)作能力以及其他方面的綜合能力。同時(shí)，在中考的語(yǔ)文科目中，向來(lái)有“得作文者得天下”的說(shuō)法。由此可見(jiàn)，學(xué)好作文至關(guān)重要。然而，從現(xiàn)階段初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀上看，作文教學(xué)效率卻較為低下，教學(xué)存在不少的問(wèn)題。為此，就作文教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了分析探討。

一、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作素材

優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作素材是成就一篇優(yōu)秀習(xí)作的重中之重。但由于當(dāng)前初中學(xué)生普遍涉世未深，缺乏充足的社會(huì)積累和人生經(jīng)驗(yàn)、感悟等，因此造成其在寫(xiě)作過(guò)程中或“無(wú)話可說(shuō)”，或“無(wú)從下筆”，或人云亦云，或無(wú)病呻吟。

2.學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧的掌握不足

良好的寫(xiě)作技巧有助于素材的整理和篇章結(jié)構(gòu)的合理安排。當(dāng)前，學(xué)生寫(xiě)作技巧的缺乏以及文法的生疏運(yùn)用是造成學(xué)生習(xí)作質(zhì)量不高的主要問(wèn)題所在。加之學(xué)生缺乏必要的寫(xiě)作表達(dá)敬意，因而造成作文出現(xiàn)結(jié)構(gòu)單一、混亂等弊病。

3.學(xué)生畏懼寫(xiě)作的心理普遍存在

一直以來(lái)，學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)作文和寫(xiě)作的現(xiàn)象都普遍存在于初中語(yǔ)文教學(xué)課堂。大部分學(xué)生一聽(tīng)到要上作文課，要練習(xí)寫(xiě)作，便愁眉不展、唉聲嘆氣。等到了要交作文的時(shí)候，就可以看見(jiàn)東拼西湊、瞎編亂造的習(xí)作五花八門(mén)，讓教師哭笑不得。學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的這種近乎本能的畏懼心理是造成寫(xiě)作教學(xué)效率不高的重要原因。然而，從另一角度上看，當(dāng)教師看到學(xué)生瞎編亂造的習(xí)作時(shí)所采取的措施反應(yīng)，大多也只是不成體系地開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，較為普遍的訓(xùn)練模式一般為：教師命題——教師對(duì)題目進(jìn)行講解——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——講評(píng)。這種模式一方面較為刻板，另一方面也缺乏系統(tǒng)性，寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程隨意性大，最終導(dǎo)致訓(xùn)練的效果不佳，學(xué)生的收獲甚微。與此同時(shí)，這種耗時(shí)耗力的寫(xiě)作訓(xùn)練，在一定程度上更增添了學(xué)生畏懼寫(xiě)作的心理。

二、“四步走”構(gòu)建初中語(yǔ)文作文高效課堂

針對(duì)上述所提的存在于當(dāng)前初中語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題，有必要探尋出一條具體的解決路徑，并構(gòu)建出高效的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂。具體而言，構(gòu)建初中語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)高效課堂的實(shí)施路徑，可分為五個(gè)步驟，即素材儲(chǔ)備、有效激趣、技法提取、實(shí)踐訓(xùn)練。

1.素材儲(chǔ)備

俗話說(shuō)得好：“巧婦難為無(wú)米之炊?！比魏我黄恼碌膶?xiě)作，都要求寫(xiě)作者具有一定的素材儲(chǔ)備。在初中作文寫(xiě)作中，學(xué)生寫(xiě)作的素材主要源自于生活中的實(shí)物素材以及經(jīng)驗(yàn)積累等，這是學(xué)生寫(xiě)作的興趣根由。因此，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)文教師除了要引導(dǎo)學(xué)生將生活中的所見(jiàn)所聞所感以及生活經(jīng)驗(yàn)、歷練等，轉(zhuǎn)化為有用的作文素材儲(chǔ)備外，還要善于運(yùn)用教材文本知識(shí)，教予學(xué)生儲(chǔ)備文本素材的能力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)同步進(jìn)行的目的。比如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，課文中關(guān)于紫藤蘿瀑布的景物描寫(xiě)十分具有層次感，因此可以將其圍繞紫藤蘿這一素材開(kāi)展相應(yīng)的作文訓(xùn)練。然而，實(shí)際的情況卻是大多數(shù)的學(xué)生并未親眼見(jiàn)識(shí)過(guò)紫藤蘿，對(duì)該植物具有一定的陌生感，為此，教師可以組織學(xué)生近景去觀察紫藤蘿，或者以課后作業(yè)的形式讓他們利用課余時(shí)間去觀察紫藤蘿。一般而言，學(xué)生通過(guò)對(duì)事物的親眼觀察，就會(huì)對(duì)該事物有一個(gè)具象的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生一定的感悟，這就為寫(xiě)作打下了素材基礎(chǔ)，進(jìn)而使學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中，更有素材，更具靈感。

2.有效激趣

要做好一件事情，首先要對(duì)該事情具有一定的興趣。學(xué)生寫(xiě)作也是如此。前文提到，目前在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，普遍存在學(xué)生畏懼、抵觸寫(xiě)作的心理。為此，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生本身入手，想方設(shè)法通過(guò)各種巧妙的形式，來(lái)有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的興趣，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)突破。激趣的方式有很多，如教師可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單而生動(dòng)的故事吸引，也可以通過(guò)一段精彩而動(dòng)聽(tīng)的文本吸引，還可以通過(guò)一個(gè)視頻、一段錄音、一個(gè)采訪、一項(xiàng)游戲……形形色色，各種各樣，不一而足，但都需與課堂教學(xué)的內(nèi)容密切聯(lián)系。例如，作者在教學(xué)《在山的那邊》一課時(shí)，就首先鎖定了該課教學(xué)的主要目標(biāo)是以象征手法的思維訓(xùn)練。為此，在新課一開(kāi)始時(shí)，就先通過(guò)一組已學(xué)過(guò)的關(guān)于象征的文本內(nèi)容，讓學(xué)生齊聲朗讀。之后，再順勢(shì)激趣，借助一些典型事物，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用象征手法來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，起到了良好的效果。通過(guò)這樣的方式激趣，既有效地突破了課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，又為之后的作文寫(xiě)作積累的良好素材和寫(xiě)作技法。

3.技法提取

如果說(shuō)素材是一篇文章的軀體，那么寫(xiě)作技法便是這篇文章的骨骼。嫻熟的技法運(yùn)用，能夠?qū)⑽恼赂鱾€(gè)內(nèi)容很好地進(jìn)行串聯(lián)，表達(dá)出寫(xiě)作者的思想和情感，使文章脈絡(luò)清晰、情感分明、主次有序。寫(xiě)作技法的提取不是空中樓閣，不能隔空取得，而是需要深入文本范例的內(nèi)里去探取。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技法的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)如何總結(jié)與歸納，促使其掌握扎實(shí)的作文寫(xiě)作技法。例如，在七年級(jí)下冊(cè)人教版中的《口技》一課，便是很好地訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作技法的文本素材?！犊诩肌芬晃碾m是古代文言文，但其中充滿著十分多的正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，為此可以運(yùn)用其來(lái)訓(xùn)練學(xué)生掌握正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)這兩種寫(xiě)作技法。教師可以讓學(xué)生自主閱讀文章關(guān)于“夢(mèng)中驚醒”“漸入夢(mèng)鄉(xiāng)”以及“火起群亂”這三個(gè)場(chǎng)景的描寫(xiě)，重點(diǎn)比較這三個(gè)場(chǎng)景中不同的文字描述，并品味賓客的反應(yīng)，從中分清作者是運(yùn)用何種的描寫(xiě)方式。通過(guò)這樣的方式，不僅加深了學(xué)生對(duì)該文學(xué)習(xí)的印象，而且也幫助其探索出寫(xiě)作規(guī)律。

四、實(shí)踐訓(xùn)練

當(dāng)然，作文寫(xiě)作的重點(diǎn)更在于實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)生只有通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，才能真正將儲(chǔ)備的素材和掌握的技法運(yùn)用其中，才能讓所學(xué)知識(shí)有的放矢。因此，構(gòu)建初中語(yǔ)文作文高效課堂的重頭戲應(yīng)當(dāng)放置在實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。寫(xiě)作訓(xùn)練通?？煞譃閮煞N：其一是分段小練；其二是綜合練筆。分段小練的形式主要有口頭作文、相互交流、動(dòng)筆訓(xùn)練等。對(duì)此，教師可以在練習(xí)前，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、水平和能力，采取針對(duì)性的引導(dǎo)和訓(xùn)練。實(shí)施分段小練的主要目的在于將寫(xiě)作目標(biāo)的化整為零，便于教師當(dāng)堂弄清學(xué)生的實(shí)際掌握情況。而綜合練筆則旨在進(jìn)一步深化和提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，并將寫(xiě)作目標(biāo)的具體實(shí)施情況反饋給教師，方便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。通過(guò)分段小練和綜合練筆相結(jié)合的訓(xùn)練，就能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)梯級(jí)式進(jìn)步，從而體現(xiàn)出初中語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)化整為零、聚零為整的新探索。

總而言之，初中語(yǔ)文作文高效課堂的構(gòu)建，重點(diǎn)在于讓學(xué)生在積累中沉淀，在激趣中運(yùn)思，在技法提取中提升，在實(shí)踐訓(xùn)練中升華，從而形成牢固、有效的寫(xiě)作能力。

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