劉艷紅

教育的目的是為社會培養(yǎng)發(fā)展所需的人才。為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要，教育領(lǐng)域也在不斷的改革、進步。中學教育在新課標的要求下，開始建立以學生為主體的“人本”教學模式，在這樣的教學模式下，教師在課堂上作為指導(dǎo)者，引導(dǎo)、激發(fā)學生的學習興趣。以當前課改為背景，針對“人本”教學在數(shù)學教學中的應(yīng)用進行了分析。

中學數(shù)學以人為本學生為中心教育教學工作是社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，高質(zhì)量的教育為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。無論是教育領(lǐng)域的改革還是新課標改革，最終目的都是提高教育質(zhì)量，為社會培養(yǎng)所需人才。中學教育作為人生中的重要環(huán)節(jié)，是塑造一個人學習習慣、培養(yǎng)一個人發(fā)展方向的基礎(chǔ)，中學數(shù)學教育會直接影響到一個人的數(shù)學思維和創(chuàng)造力，因此，中學數(shù)學教學研究意義重大。

一、“人本”教學研究的意義

教學效果是衡量教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是當前教育教學改革最終的改革內(nèi)容，而教學效果需要教學方法的改變予以實現(xiàn)。由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，當前中學數(shù)學教育改革難度相當大，尤其在課程內(nèi)容改革和教學方法改革上，無法找到適合的連接點。從長期的實踐可以看出，雖然新課標要求培養(yǎng)學生興趣，培養(yǎng)綜合發(fā)展的中學生，但目前中學數(shù)學教學情況仍舊無法有效實現(xiàn)這一目標。很多數(shù)學教師無法準確把握教學核心和教學總目標，課堂靈活性把握不足，無法尋找同學生互動的銜接點，教學方式仍舊單一、刻板，對于課堂教學層次規(guī)劃也不明確，枯燥乏味的課堂教學無法調(diào)動學生對于學習數(shù)學的熱情，對于一些數(shù)學基礎(chǔ)不好的學生，甚至會更為討厭數(shù)學，課堂教學質(zhì)量較差，即便想學習數(shù)學的學生也只能被動的接受知識，教學效果也相對不理想。

二、以人為本教學模式的應(yīng)用

教與學的關(guān)系研究是當前課改環(huán)境下教學研究的重點內(nèi)容，如何提高中學數(shù)學教育質(zhì)量，首先必須清楚地認知教學中的“教”與“學”的關(guān)系，從傳統(tǒng)的“教”核心教學方法，逐步的轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W”核心教學。新可變要求，中學教育應(yīng)當逐步強化學生在教育中的主體地位，在課堂教學中以學生為中心，依照學生的學習規(guī)律、對知識的掌握情況以及興趣培養(yǎng)方向等為基礎(chǔ)開展教學，在教學過程中引導(dǎo)學生自主、培養(yǎng)學生興趣、為學生解答疑惑，通過靈活的教學方式有針對性的指引教學。

（一）樹立以學生為主體的教學理念

以人為本的教學模式就是以學生為中心的課堂教學的落實，教師在教學中應(yīng)當有針對性的結(jié)合學生對于數(shù)學知識的掌握情況進行科學合理的教學設(shè)計，圍繞學生進行課堂教學安排。樹立以學生為中心的教學理念，通過開展創(chuàng)新教學提高學生對于數(shù)學的探索欲望，從而激發(fā)學生的主觀能動性，提高教學質(zhì)量。

（二）加強課堂交流

在新型教學理念的基礎(chǔ)上，教師必須重視教學中同學生的交流，通過交流能夠拉近教師和學生的距離，環(huán)節(jié)教學中的緊張感，令學生可以放松思維，在這樣的環(huán)境下，學生的學習能力才更容易被激發(fā)。交流的形式包括提問、小組討論、教學互動等，不同的學習環(huán)節(jié)教師可以選擇適宜的交流方式，通過交流中學生的表現(xiàn)，有重點的進行知識講解，并引導(dǎo)學生自主的尋找學習中的不足，積極的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（三）拓展教學方法

中學生的思維和意識相當?shù)幕钴S，因而枯燥的課堂根本無法令學生完全專注于學習。因此，創(chuàng)新的教學方法、新穎的課堂是激發(fā)學生對數(shù)學學習興趣的第一步。教師應(yīng)當依照實際的教學需要，拓展教學方法。

（四）加強自學

課外延伸是新課標對當前中學教學改革的新要求，通過課下學生的自學補充和延伸課堂教學。學生對于知識的掌握不同、理解能力不同，所用到自學方式自然應(yīng)當差別對待。針對這一問題，教師可以對數(shù)學基礎(chǔ)好的學生進行課后的拓展學習任務(wù)安排，而針對基礎(chǔ)較差的學生則可以安排復(fù)習、加強訓(xùn)練任務(wù)。結(jié)合學生的實際情況，選擇適宜的自學任務(wù)安排，從而保證所有的學生都可以跟上教學進度，有效地提高學生的數(shù)學整體成績。

三、結(jié)論

通過上述分析可以看出，學生已經(jīng)逐步開始成為當前課堂教學的中心，教學質(zhì)量的評判以及課堂教學效果最終以學生的學習狀態(tài)以及對知識的掌握狀態(tài)來衡量。因此，以人為本的教學模式，即以學生為中心的數(shù)學教學研究顯得尤為重要。教師如何在數(shù)學課堂上將抽象的概念生動的表述出來，如何利用更加多元化的教學手段在課堂上調(diào)動學生的積極性、培養(yǎng)學生的對數(shù)學的熱愛，是目前中學數(shù)學教學研究中的重點。雖然隨著課改的深入，數(shù)學教學開始逐步由傳統(tǒng)的講授式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學，但課堂上學生的主體地位仍舊無法凸顯，在興趣的培養(yǎng)上仍舊略顯無力，中學數(shù)學教學實踐仍舊需要進一步改進。

參考文獻：

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