陳歌

小學(xué)語(yǔ)文是初中語(yǔ)文和高中語(yǔ)文的基礎(chǔ)。這一階段學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、熱情、思維習(xí)慣等都會(huì)對(duì)以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到非常大的影響。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)該注重這一階段的綜合教學(xué)，從語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)分支入手，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和思維能力。

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)問(wèn)題對(duì)策為了更好地促進(jìn)小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力，小學(xué)語(yǔ)文老師首先應(yīng)該提高對(duì)朗讀教學(xué)的重視，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完善教學(xué)方法，做到切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平和能力。本文根據(jù)目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)如何更好地提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行以下幾點(diǎn)方法淺談。

一、存在的教學(xué)問(wèn)題

1.對(duì)朗讀教學(xué)重視程度不夠

由于在平時(shí)的小學(xué)考試教學(xué)中沒(méi)有朗讀考察內(nèi)容，很多小學(xué)語(yǔ)文老師就在平時(shí)的教學(xué)中忽略了對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度。很多小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂上一般會(huì)特別重視學(xué)生的默寫情況，比如生字詞的默寫，重點(diǎn)課文背誦段落的默寫。這些都從各方面說(shuō)明了老師們對(duì)應(yīng)試教學(xué)部分的重視。另外，就是有部分老師認(rèn)為朗讀教學(xué)平時(shí)隨便讀一讀，念一念就好了，不需要格外地重視和花時(shí)間去學(xué)習(xí)。這樣的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。試想，從小學(xué)到高中甚至到大學(xué)的學(xué)習(xí)以及以后生活中的言談舉止都與朗讀有著密不可分的關(guān)系，可以說(shuō)，朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活影響最為深遠(yuǎn)。另外，老師對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度不夠，很容易導(dǎo)致學(xué)生們也不夠重視朗讀教學(xué)。

2.朗讀教學(xué)時(shí)間缺乏且缺少規(guī)劃

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，有早晚讀的設(shè)置，但是很少有老師引導(dǎo)學(xué)生怎樣在早晚讀的時(shí)候練習(xí)朗讀。甚至有些老師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，多給學(xué)生們講解一些內(nèi)容，有些老師會(huì)在早讀課的時(shí)候給學(xué)生講課教學(xué)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，很多小學(xué)生不能夠明確早晚讀設(shè)置的目的，也不知道自己需要朗讀的內(nèi)容有哪些。我們不難發(fā)現(xiàn)，有些小學(xué)生會(huì)利用朗讀時(shí)間進(jìn)行寫作業(yè)，尤其是在晚讀的時(shí)候去完成家庭作業(yè)。在早讀課的時(shí)候，有些學(xué)生讀著讀著就睡著了，有些學(xué)生在朗讀過(guò)程中容易開小差，和同桌講話等等。究其根本原因則是因?yàn)閷W(xué)生缺少朗讀方法，朗讀內(nèi)容和目的不明確。不知道讀什么，怎么讀，朗讀完之后應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么樣的效果。這些都是廣大小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

3.家長(zhǎng)對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度不夠

課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，很多小學(xué)語(yǔ)文老師在提高對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度之后，經(jīng)常會(huì)在家庭作業(yè)的布置中增加朗讀作業(yè)的比例。家庭作業(yè)中的朗讀作業(yè)的完成方式一般有兩種，一種是讀給家長(zhǎng)聽，家長(zhǎng)監(jiān)督幫助學(xué)生改正之后簽字。另一種方式是隨著時(shí)代的進(jìn)步，很多小學(xué)班級(jí)老師已經(jīng)建立了家長(zhǎng)微信群、QQ群，這些都能夠更有利老師和學(xué)生以及家長(zhǎng)之間的互動(dòng)。但是在目前的教學(xué)現(xiàn)狀中，很多家長(zhǎng)對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度不夠。很多家長(zhǎng)片面地認(rèn)為朗讀教學(xué)不重要，認(rèn)為寧愿多做一道題目，不要把時(shí)間浪費(fèi)在朗讀上面，這本身就是不夠重視的體現(xiàn)。另外，在家長(zhǎng)簽字的環(huán)節(jié)，很多家長(zhǎng)并沒(méi)有聽孩子朗讀就給學(xué)生簽字，甚至很多家長(zhǎng)是以一種敷衍的態(tài)度聽孩子讀完就簽字，對(duì)于孩子在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和存在的錯(cuò)誤都不給予糾正。這些都是不負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。另外，正是因?yàn)榧议L(zhǎng)不加以配合和監(jiān)督，很多小學(xué)生也會(huì)隨著不夠重視。另外，在利用微信等方式給老師發(fā)朗讀作業(yè)時(shí)，很多家長(zhǎng)會(huì)以工作忙為理由，并不輔助和配合老師的教學(xué)工作。因此，根據(jù)以上情況，很多小學(xué)生的朗讀水平一直得不到提高。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

1.提高對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度

針對(duì)上文提到的老師對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度不夠。那么首先，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)該提高自身對(duì)朗讀教學(xué)的重視，在課堂授課過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)部分進(jìn)行一定合理時(shí)間分配。比如說(shuō)，在上課前，老師可以讓學(xué)生以朗讀的形式，對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)的課文進(jìn)行一定的朗讀，這樣既能夠提高學(xué)生的朗讀水平，也能夠達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。另外，老師在課堂過(guò)程中講解到重要的段落內(nèi)容時(shí)，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣能夠起到突出重難點(diǎn)的作用。在一節(jié)課快要結(jié)束的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生再次朗讀今天學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)容，在朗讀中深刻體會(huì)教學(xué)內(nèi)容并且反思疑問(wèn)。老師不能專門拿出一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這樣會(huì)讓學(xué)生感到單調(diào)和枯燥，而是應(yīng)該將朗讀教學(xué)合理地分配比例融入到整個(gè)教學(xué)中去。另外，老師還需要引導(dǎo)學(xué)生們提高對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度，讓學(xué)生意識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性。有必要的時(shí)候，老師應(yīng)該給家長(zhǎng)們普及朗讀的重要性，讓家長(zhǎng)在家中監(jiān)督和輔導(dǎo)學(xué)生們朗讀課文。

2.提供從充分的朗讀時(shí)間，教給學(xué)生方法

小學(xué)生擁有最多的朗讀時(shí)間就是早晚讀的時(shí)候，因此，作為老師，首先應(yīng)該重視起早晚讀對(duì)學(xué)生的影響和意義。在早晚讀中，老師應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去朗讀，而不是利用早晚讀的時(shí)候去講解知識(shí)。俗話說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生在早晚讀中充分朗讀，能夠幫助學(xué)生消化吸收知識(shí)，與此同時(shí)還能夠鍛煉提高學(xué)生的朗讀水平。另外，從學(xué)生方面入手，老師應(yīng)該教授給學(xué)生朗讀方法以及如何篩選內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該把自己覺(jué)得重要和難以記住容易忘掉的內(nèi)容按出來(lái)進(jìn)行朗讀，比如有些學(xué)生某些詩(shī)句很難記住，那么就可以把這首詩(shī)在早晚讀的時(shí)候拿出來(lái)朗讀。還有一些學(xué)生，對(duì)老師上課講解的難點(diǎn)和重點(diǎn)理解不夠深刻，也可以將這一部分拿出來(lái)進(jìn)行誦讀。老師也可以幫助學(xué)生規(guī)劃朗讀內(nèi)容，每次朗讀課，老師給學(xué)生布置一些朗讀任務(wù)，如果學(xué)生有自己的朗讀規(guī)劃，可以跟著自己的規(guī)劃走，如果學(xué)生自己沒(méi)有規(guī)劃，則跟著老師的朗讀計(jì)劃走。這樣能夠讓學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行朗讀，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平和能力。另外，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該著重教給學(xué)生一些朗讀方法和技巧，讓學(xué)生從理論方法開始學(xué)起，再運(yùn)用到實(shí)際運(yùn)用中去。比如一些重音的重讀方法等。最后，為了更好地督促學(xué)生，老師可以在早晚讀結(jié)束的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查。這樣能夠更好地提高朗讀教學(xué)的效率。

3.增加家校聯(lián)系，家長(zhǎng)監(jiān)督配合

作為家長(zhǎng)，應(yīng)該配合老師在學(xué)校的教學(xué)工作。如果家長(zhǎng)能夠在家里幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)，那么就能夠幫助學(xué)生達(dá)到了復(fù)習(xí)的效果。首先，作為學(xué)校老師，平時(shí)應(yīng)該跟家長(zhǎng)多溝通學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況，每個(gè)學(xué)生的朗讀優(yōu)點(diǎn)和不足。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該多配合老師，根據(jù)老師的建議在家庭中幫助學(xué)生提高朗讀水平。比如說(shuō)，回家之后學(xué)生進(jìn)行朗讀作業(yè)的完成，家長(zhǎng)可以在旁邊聆聽學(xué)生們的朗讀情況，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正，尤其是一些比較難度的音，一些多音字或者是學(xué)生很容易出錯(cuò)的平翹舌，家長(zhǎng)都應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注。另外，對(duì)學(xué)生的簽字，家長(zhǎng)不可以隨意對(duì)待，如果學(xué)生達(dá)到朗讀要求，讀得好了，家長(zhǎng)可以簽字。對(duì)于一些朗讀有所欠缺的學(xué)生，家長(zhǎng)應(yīng)該監(jiān)督學(xué)生多練習(xí)之后再進(jìn)行簽字。對(duì)于微信錄音打卡朗讀作業(yè)的問(wèn)題，很多家長(zhǎng)也應(yīng)該積極配合老師的工作。相信只有家校更好地溝通和配合，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和朗讀水平才能夠得到更好地提高。

總而言之，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，首先應(yīng)該提高對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度，然后再引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)們提高對(duì)朗讀教學(xué)的重視。語(yǔ)文老師應(yīng)該在以往教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上針對(duì)朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題加以完善，給學(xué)生們提供充分的朗讀時(shí)間，教學(xué)生朗讀的方法，和家長(zhǎng)保持良好的聯(lián)系，建立家校互補(bǔ)的關(guān)系。這樣才能夠從方方面面入手，從根本上提高學(xué)生對(duì)朗讀的重視程度以及實(shí)踐效率。

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