周道江

摘 要： 隨著教育改革的不斷深入，課堂教學效率越來越受到廣大教育者的關(guān)注。在初中課堂教學中，提問是必不可少的教學環(huán)節(jié)。在初中化學課堂教學中，教師進行有效的課堂提問，不僅能夠開動學生的思維，調(diào)動學生學習化學的積極性，而且可以強化化學課堂教學效果。文章從初中化學課堂教學的現(xiàn)狀出發(fā)，具體論述了在初中化學課堂教學中，如何通過課堂提問提高化學教學課堂效率。

關(guān)鍵詞： 初中化學教學 課堂效益 提問

化學是初中的基礎課程之一，它是需要學生學會發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，最后掌握相關(guān)知識，以物質(zhì)反應作為基礎的一門課程。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師主要采取“灌輸式”的教學方法，在講臺上滔滔不絕地灌輸知識，缺少和學生的提問互動，課堂氛圍比較壓抑，學生根本提不起學習化學的興趣，導致學習效果較弱，課堂學習效率低下。為了解決這一問題，教師在初中化學教學過程中必須適時地提出問題，積極地引導學生進行思考，不斷開拓學生的思維，激發(fā)學生學習化學的欲望，讓學生在課堂上可以大膽提問，進而提高初中化學教學效率。

一、教師要構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，鼓勵學生積極提問

在傳統(tǒng)的化學教學模式中，教師和學生之間缺乏溝通，在課堂上缺少互動，造成了教師只顧在講臺講授知識，學生在下面只顧聽講的錯誤的教學形式。盡管有的時候在化學課堂上教師也和學生進行溝通交流，但是溝通的形式過于單一，并不能實現(xiàn)真正意義上的交流互動，這就使得課堂氛圍壓抑、枯燥，學生學習化學的熱情受到打壓，導致教師不能全面了解學生，學生對教師心存畏懼，教師和學生之間存在距離感，化學課堂教學效果較弱。同時，在傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方式下，學生不能自由、自主地表達內(nèi)心真實的想法，處在被動學習的地位。在我國目前的教育背景下，學生的成績是學校和家長最關(guān)注的事情，也是學生學習階段追求的目標。所以，為了提高學生的化學成績，教師必須重視提高化學課堂教學的效率，讓學生在化學課堂中用最少的時間和最小的精力了解、掌握更多的化學知識。因此，教師在化學課堂教學過程中要充分地尊重學生，要積極地和學生進行交流溝通。在化學課堂教學中，教師要明確學生為學習和教學的主體的教育觀念，在課堂上給予學生充分的提問時間，積極地引導學生進行提問，學生提問的時候教師要用心傾聽，在學生出現(xiàn)錯誤觀念的時候不要一味斥責，而是耐心進行引導，使學生樹立正確的觀念。另外，教師要平等對待學生，拉近和學生之間的距離，為學生營造輕松和諧的課堂氛圍，積極構(gòu)建平等有愛的師生關(guān)系，從而使學生在課堂上可以放心大膽地進行提問，讓學生主動積極地參與到化學課堂教學中。

二、教師要適時地進行提問，明確課堂教學的重點

課堂教學是由教師和學生共同組成的，課堂提問不僅指學生的提問還包括教師的提問，學生的提問可以幫助學生解決自身的疑難，開拓學生的思維，教師適時地提問則可以幫助學生集中課堂注意力。例如，在講“氧氣”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師在帶領(lǐng)學生學習課本內(nèi)容的同時，要注意觀察學生的學習情況，并適時提問：“講到這里，你們知道氧氣有哪些特性么？”教師可以點名讓學生起來回答問題，這樣不僅可以使學生的注意力瞬間集中，還可以讓學生的思維在提問的壓力下不斷開動。同時，在其他同學回答問題的時候，可以幫助走神的學生回顧之前教師所講的知識點，從而提高化學課堂教學效率。另外，教師在化學課堂教學中可以針對教學重點提問，從而提高學生對相關(guān)知識點的重視度。例如，在講“氧氣”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以針對氧氣助燃的特性提問，讓學生加深對氧氣和其他物質(zhì)反應的方程式的記憶，并鼓勵學生積極地上黑板默寫氧氣和其他物質(zhì)燃燒的方程式。這樣的教學方式不僅可以幫助學生牢記教學重點，而且可以根據(jù)提問時學生的回答效果進行針對性的教學，不斷創(chuàng)新化學教學手法，豐富化學教學內(nèi)容，進而提高課堂教學效率。

三、教師要合理運用多媒體教學設備，為學生創(chuàng)造提問環(huán)境

信息化時代，科技飛速發(fā)展，教學也要跟上時代的步伐。初中化學是一門理論和實驗相結(jié)合的課程，不僅需要學生了解、掌握、運用物質(zhì)之間的化學反應，而且需要學生了解學習開發(fā)新能源和研制相關(guān)物質(zhì)的知識。因此，教師在初中化學課堂教學中要合理運用多媒體教學設備為學生提供與時共進的化學教學素材，為學生創(chuàng)造良好的提問環(huán)境，進而開闊學生的眼界，擴大學生在化學方面的知識面。例如，講解“水的組成”這一節(jié)內(nèi)容的時候，在課堂教學開始的時候，教師可以先用多媒體播放水分解的實驗的視頻，讓學生觀察實驗的現(xiàn)象。在學生觀察實驗的過程中，教師可以提問：水的組成元素是什么，它分解出來的物質(zhì)是什么？在學生猜測的過程中，教師要給予充分的時間讓學生提問，從而調(diào)動學生的思維，使學生積極主動地投入到化學課堂教學中。在學生進行猜測之后，教師再逐漸進入教學的主題，從而加深學生對于水的組成和分解方程式等知識點的記憶，提高化學課堂教學效率。另外，在化學實驗中有些實驗過于危險，教師在化學課堂教學中運用多媒體設備教學，可以有效避免教學事故的發(fā)生。

總而言之，在初中化學課堂教學中，教師必須重視提高課堂教學效率，課堂提問是一個行之有效的方法。課堂提問不僅指教師的提問，還包括學生的提問。課堂提問有助于提高學生學習化學的興趣，激發(fā)學生學習化學的動力。教師通過在化學課堂上的提問，不僅可以不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，開拓學生的理性思維，還可以加強和學生之間的溝通交流，拉近和學生之間的距離，進而提高課堂教學效率。因此，教師在初中化學教學中必須改變教學觀念，合理地運用課堂提問這一形式。

參考文獻：

[1]錢定有.讓初中化學教學的課堂效益“問”出來[J].廣東科技，2013.

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