朱紅梅

很多一線老師對于基礎教育課題研究的看法，總有一種“遙遠”“陌生”“神圣”的距離感，認為應該是教育專家的事，與自己無關。有的老師囿于職稱評聘或晉級的壓力，有時難免陷于“重結果輕過程”“重文字輕行動”的功利浮躁的囹圄。

而且，很多老師對課題申報有誤解，認為找到了一個方向按《課題申報書》格式進行粗略簡單的填寫，靜等審批結果揭曉之后再來細想該采取什么具體明確的策略和方法。這是本末倒置的一種錯誤想法。事實上，課題申報書的設計本身就是一套科學完整的科研思維模板，只有嚴格按要求逐項認真思考、縝密論證、凸顯創(chuàng)意，才是制勝的關鍵。

我們發(fā)現(xiàn)，一線老師課題申報書撰寫，除了不能規(guī)范地按照課題申報書的格式填寫，導致一些重要內(nèi)容遺漏缺失外，最主要的問題如下：

1.題目太大，泛泛而談

如：《微課在初中課堂教學中的應用研究》，基本內(nèi)容部分：

（1）認真分析初中生在學科中難以掌握的、容易錯的、混淆的知識點和重點模塊，從而研究出微課在初中學科中的應用和范圍。（2）對初中生學習情況及自主學習能力的調(diào)查與研究。（3）學會設計并制作微課，能熟練地運用微課。

作為一個語文學科的課題，該申報書題目范圍過大，論證基本內(nèi)容部分完全沒有體現(xiàn)語文學科的特色，套作宿構，可“用于”任何一個學科。

2.主題不明，內(nèi)容空洞

如：《提高小學體驗式作文教學有效性的研究》，基本內(nèi)容部分：

（1）全面提高寫作興趣，讓作文課生動活潑、深受學生歡迎，逐步健全學生人格，對作文不再畏懼、恢復自信。（2）激發(fā)學生作文的主觀能動性，變“要我寫”為“我要寫”，變“寫好”為“好寫”，達到多形式表達、能盡情抒寫的境界。

課題題目比較具體，有研究價值，但是對于課題關鍵詞“體驗式作文教學”沒有任何交代和落實，沒有完整想法。

選題是科研的起點，選題決定科研的方向、對象和范圍，它關系著科研的成敗，要求做到具體明確，界限要清，范圍宜小，要有推廣價值，有可行性，能為教師、學生提供服務。下面，筆者想就萍鄉(xiāng)市的課題研究管理工作談談自己的看法。

一、 選題篇：研究始于問題，問題源于教學

一線教師的主要任務就是教學，他們最常見的課題研究就是一種面向教學實踐、扎根教學實踐、服務教學實踐的行動研究。萍鄉(xiāng)市教研室課題辦強調(diào)一線老師務必關注本學校多年來的優(yōu)秀傳統(tǒng)、關注學校僅憑經(jīng)驗無法解決的問題、關注無法一次性解決的課程與教學問題，用個性化的策略來解決實際問題，實現(xiàn)求異的過程。

有了“問題意識”后，便可鼓勵教師密切關注并追蹤某個有意義的教學問題，密切關注國內(nèi)外教育界的一些相關理論和經(jīng)驗，進一步結合實際設計比較務實的解決問題的思路和策略，“問題意識”才上升為“課題意識”。

1.宏觀發(fā)展圖落地，與時俱進定方向

“互聯(lián)網(wǎng)+”在中國的迅猛發(fā)展，不但提升了一個又一個傳統(tǒng)行業(yè)的層次，也給每一個人帶來了機遇、希望與挑戰(zhàn)。對于中國教育領域，“互聯(lián)網(wǎng)+”更意味著教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化、教育評價的日益多元，中國教育正進入到一場基于信息技術的更偉大的變革中。萍鄉(xiāng)市蘆溪小學、進賢小學、安源學校、城廂中學與時俱進，分別成功申報了“英特爾■未來教育理念下農(nóng)村小學英語高效課堂的實施與研究”“微課在小學中年級數(shù)學概念教學中的應用與發(fā)展”“微課應用于初中生自主學習英語語法的實踐研究”“初中英語滾動式快速作文翻轉課堂教學策略的研究”，為我市推出微課教學、翻轉課堂樣板實驗學校奠定了基礎。

2.最新理論勇行動，實踐研究定方向。

對優(yōu)秀教育教學理論的富有個性的理解和創(chuàng)造性的運用也是一種不錯的選擇。成長型思維是目前國外相關領域的研究熱點，最初源自人們對面向“失敗”時呈現(xiàn)出的不同表現(xiàn)、態(tài)度及其后不同行為選擇的關注。培養(yǎng)成長型思維來激活學生自主發(fā)展雖在國外已有一線實踐研究，但在國內(nèi)還處在引介階段，特別是在高中教育階段還缺少國內(nèi)一線實踐研究來支撐。萍鄉(xiāng)中學李奭萍校長的“高中生成長型思維培養(yǎng)的實踐研究”課題，就從改革課堂教學、構建校本課程、強化自我管理、建設和諧校園四個角度進行實踐研究，讓科學理論根植于教育實踐，在課題研究過程中形成符合校情的長效操作方式，這個創(chuàng)舉能為我國高中生成長型思維的培養(yǎng)提供比較客觀的依據(jù)。

3.關注熱點抓靈感，點面結合定方向

“漢字書寫大賽”“成語英雄榜”“詩詞大會”等電視節(jié)目的熱播，熟悉、親近經(jīng)典，重視中華傳統(tǒng)文化，對于培養(yǎng)青少年豐厚的人文素養(yǎng)和審美情趣，繼承和弘揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)具有重要影響。萍鄉(xiāng)市湘東中學、安源一小、上柳源小學反應迅速，分別成功申報了“中小學書法教育實踐研究”“‘誦千古美文，構書香校園的實踐研究”“農(nóng)村小學國學經(jīng)典閱讀與提高學生人文素養(yǎng)相融合的研究”省級課題，將國學教育與校園文化建設進行深度融合，以點帶面，家校合作，很有特色。

4.結合難點求突破，腳踏實地定方向

對于常規(guī)教學，萍鄉(xiāng)市很多學校積淀了豐富的經(jīng)驗，也遭遇了瓶頸。萍鄉(xiāng)市教研室課題辦鼓勵老師們做“貼近地面”的課題，發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)，學習移植先進經(jīng)驗，解決實際問題，做受歡迎的高質(zhì)量教育科研工作。例如湘東中心幼兒園的“區(qū)域活動中幼兒個性發(fā)展的實踐探究”、湘東小學的“農(nóng)村小學數(shù)學計算有效教學的研究與實踐”、蘆溪小學的“農(nóng)村小學低段學生英語認讀能力培養(yǎng)的有效性研究”、上埠小學的“農(nóng)村小學高年級數(shù)學學科個性化錯題集的建立和有效應用的研究”。

5.本土資源巧利用，以小見大定方向

一線不少學校都有得天獨厚的教育資源，只要擁有一雙“慧眼”，課題靈感隨處可見。如地處中國少年先鋒隊發(fā)源地——紅色安源附近的安源曙光希望小學申報了“依托紅色安源文化培養(yǎng)小學生責任感的實踐研究”課題。有的邊遠農(nóng)村學校，擁有特殊人才，學校也抓住機會申報了省級課題，如長豐學校的“山區(qū)學校通過普及葫蘆絲演奏形成校本課程的研究”、渡口小學的“山區(qū)小學足球活動有效開展的實踐探究”、南坑鎮(zhèn)小的“關于通過校園柔力球促進內(nèi)涵發(fā)展的研究”、蘆溪特校的“運用多元智能培養(yǎng)聾生美術創(chuàng)造力的研究”。

二、 申報篇：合理分解目標，科學論證課題

萍鄉(xiāng)市教研室課題辦強調(diào)老師們做“真課題”“真研究”，強調(diào)研究過程的真實客觀務實。首先狠抓了課題申報書的撰寫質(zhì)量，強調(diào)“完成了申報，課題就成功了80%”。在確定課題題目后，與老師反復討論、磋商，充分挖掘學校的有利資源和潛在條件，充分了解目前國內(nèi)外教育界與課題相關的重要信息，以教育學、心理學、新課程標準等基本理論做支撐，強調(diào)多元思考，強調(diào)分層切入，強調(diào)立體參與，強調(diào)改進創(chuàng)新。

課題論證是對所選課題及課題研究的初步設想進行評價性研究的過程。論證內(nèi)容包括：（1）對研究課題的論證：本課題研究目標、理論假設、基本內(nèi)容、重點和難點，國內(nèi)同類課題研究狀況，本課題的理論意義和實踐意義；（2）對課題實施和完成條件的論證：負責人的研究水平、組織能力和時間保證，參加者的研究水平和時間保證，資料設備，科研手段。

其中的重中之重就是課題研究目標和課題研究基本內(nèi)容。（1）課題研究目標：具體明確；（2）課題研究內(nèi)容：研究的范圍，課題的逐層分解。研究的目標和內(nèi)容決定了課題的價值、研究方法等，因而決定了課題的可評價性（便于鑒定）和可操作性（便于實施）。

課題辦教研員在指導一線老師進行課題論證時尤其狠抓了“基本內(nèi)容”部分的思考和撰寫，在這個過程中努力培養(yǎng)老師的教育科研意識，提高老師的科研思維品質(zhì)和解決問題能力。突破口主要如下：

1. 基于教育心理學理論和自主選題的立體研究

如：《高中數(shù)學自主導學教學方法的研究》，基本內(nèi)容部分：

（1）高中學生數(shù)學自主學習能力形成因素的研究：①數(shù)學自主學習心理特征的研究；②影響數(shù)學自主學習的環(huán)境因素的研究；③影響數(shù)學自主學習的知識因素的研究；④數(shù)學自主學習的學習過程的分析和研究；⑤數(shù)學自主學習過程表現(xiàn)的研究。（2）高中學生數(shù)學自主導學教學基本要素的研究：學生要素、教師要素、實施要素。（3）高中學生數(shù)學自主導學教學基本過程、實施方法的研究：數(shù)學自主導學的基本原則、基本過程、基本操作方法的研究。（4）高中數(shù)學自主導學教學評價方法和教學效果的研究：①高中數(shù)學自主導學教學評價理論基礎和標準的研究；②高中數(shù)學自主導學教學評價方式和評價方法的研究；③高中數(shù)學自主導學教學效果的評價研究。

課題負責人的理論研究功底扎實，用完整的理論工具解決選題方向的系列問題，團隊合作，分工合理，這樣的研究自然會自成系統(tǒng)，很有示范性。

2. 基于常規(guī)經(jīng)驗和創(chuàng)新策略的巧妙結合

如：《農(nóng)村小學留守兒童關愛教育的研究》，基本內(nèi)容部分：

（1）留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查和原因分析：①農(nóng)村留守兒童目前的學習生活狀況調(diào)查；②家庭監(jiān)護人和社區(qū)（村委會）對農(nóng)村留守兒童的教育狀況調(diào)查；③農(nóng)村小學教師對留守兒童教育狀況調(diào)查。（2）農(nóng)村小學留守兒童社會教育資源的整合研究：①學校常規(guī)德育活動和第二課堂活動相結合的研究；②“陽光小屋”校園活動和社區(qū)德育資源相結合的研究；③留守兒童愛心活動和社會志愿者慈善活動相結合的研究。（3）農(nóng)村小學留守兒童教育個案分析研究：①品學兼優(yōu)的留守學生典型個案研究；②學習暫時存在障礙的留守學生轉化個案研究；③品學都有問題的留守兒童典型個案研究。（4）農(nóng)村小學留守兒童關愛教育評價研究：①班主任的留守兒童成長記錄袋的評價研究；②學校德育系統(tǒng)對留守兒童關愛教育模式的評價研究；③社會力量對留守兒童關愛教育活動的評價研究。

課題負責人在扎實的德育常規(guī)工作的基礎上創(chuàng)造性地調(diào)動一切可以運用的德育資源（社區(qū)、社會）構建了立體高效的德育系統(tǒng)，同時運用科學的教育科研方法（調(diào)查分析法、行動研究法、個案分析法）使德育工作更加細化、實化，將經(jīng)驗提升為理論，有效地提高了課題的影響力和輻射性。

3. 基于行動研究的多元思考和逐層推進

如：《農(nóng)村初中利用自制教具提高理化實驗教學的有效性的研究》，基本內(nèi)容部分：

（1）農(nóng)村中學實驗教學情況的調(diào)查研究：①實驗教學開設情況的調(diào)查；②開設實驗所需要儀器缺少情況調(diào)查；③學生對實驗教學的興趣調(diào)查、動手制作教具情況等方面的調(diào)查；④實驗教學現(xiàn)狀原因分析。（2）利用自制教具提高實驗教學有效性的研究：①進行自制教具的制作與理化實驗教學知識點相聯(lián)系的研究；②利用自制教具進行教學模式創(chuàng)新的研究；③利用自制教具進行教學方法創(chuàng)新的研究；④利用自制教具提高實驗教學評價的研究。（3）進行實驗教學資源整合的研究：①整合傳統(tǒng)實驗、數(shù)字化實驗及利用自制教具實驗的研究；②整合課內(nèi)實驗和課外實驗的研究；③整合教師自制教具與學生自制教具的研究。

面對農(nóng)村中學實驗教學的困境，課題負責人積極想辦法，從跨學科融合、國家課程的二次開發(fā)、課內(nèi)外教學的全過程優(yōu)化、教師的創(chuàng)新實踐反思整合等角度進行多元思考，表現(xiàn)出銳意進取、開拓創(chuàng)新的工作作風，并能做到穩(wěn)健扎實、逐層推進，使評委情不自禁地對其有所期待，很快得到認同和支持。

事實證明，凡事預則立，只要我們每一個課題都能如是進行認真、立體、全面、多元的思考和論證，積極主動有創(chuàng)造性地進行實踐研究、理論提升，我們的課題研究質(zhì)量是有保證的，能有效地提高教育教學質(zhì)量。

布科海姆說得好：“教育研究不應該是專業(yè)人員專有的領域，它沒有不同于教育自身的界限。實際上，研究不是一個領域，而是一種態(tài)度。”幾年來，我們萍鄉(xiāng)課題人在教育科研的道路上享受教育的快樂，追求幸福的境界，在研究中提升自我，在共享中超越自我！面對新的時代對教育的嶄新要求，我們將懷抱敬畏之心“做俯下身子靜候的教育”，在我們的腳下，又是新的起點……

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市教研室課題辦）

□責任編輯 徐 凡

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