孫麗英

摘 要：所謂課前反思就是在上課之前，對(duì)曾上過(guò)的課從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程對(duì)這堂課的改進(jìn)進(jìn)行整體謀劃，對(duì)要接受這節(jié)課的學(xué)生進(jìn)行全面了解，以便上課能因勢(shì)利導(dǎo)，能夠關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。課前反思是衡量一個(gè)成熟教師的基本準(zhǔn)則，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中教師要注重搞好課前反思即總結(jié)優(yōu)化，讓自己的教學(xué)有序有效地進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：課前反思 語(yǔ)文教學(xué) 有序 有效

隨著教育改革的不斷深入，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思對(duì)自己教學(xué)的重要意義，但往往注重的是課后反思，課前反思被很多教師忽略。因此，要改變當(dāng)前教師的這種思想狀態(tài)，每節(jié)課要從課前反思入手，做到有備無(wú)患，以提高自己的課堂教學(xué)效益。

一、反思教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)有的放矢

對(duì)于每節(jié)課的內(nèi)容，教師要從全局進(jìn)行分析，鉆研每篇課文在整個(gè)教材中的作用，清楚每篇課文的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)；明確這節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生什么能力，教會(huì)學(xué)生哪些知識(shí)；衡量每篇課文按照教學(xué)計(jì)劃設(shè)置課時(shí)內(nèi)容，按照實(shí)際教學(xué)情況設(shè)置課時(shí)內(nèi)容；是否有必要對(duì)要教的內(nèi)容進(jìn)行拓展等，教師都要做到心中有數(shù)，才能在課堂上有的放矢。

在《長(zhǎng)城》的教學(xué)中，上課之前，教師先從整體上分析了這篇課文在整個(gè)教材中的作用?！堕L(zhǎng)城》是第五單元的第一篇課文，后邊兩篇是《頤和園》和《秦兵馬俑》，很明顯教材安排者是想通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解我們祖國(guó)的歷史文化遺產(chǎn)，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞和智慧，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)精神。明確了單元教學(xué)目標(biāo)，再分析本課文中出現(xiàn)的諸如：蜿蜒、垛子、瞭望、屯兵等學(xué)生常見(jiàn)但不見(jiàn)得能讀準(zhǔn)字音的生詞。其他字詞對(duì)于四年級(jí)學(xué)生不會(huì)有很多的障礙，并且課文篇幅不是太長(zhǎng)，閱讀起來(lái)不會(huì)存在太大問(wèn)題。另外，長(zhǎng)城在學(xué)生的生活中并不陌生，在電視節(jié)目甚至在幼兒園階段的畫(huà)書(shū)、畫(huà)報(bào)中都有接觸，但是對(duì)長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)不會(huì)很清楚。綜合上述，教師設(shè)置了本課課時(shí)是一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是了解長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，情感目標(biāo)是感受長(zhǎng)城的雄偉，技能目標(biāo)是順暢、流利地朗讀課文。

課前反思教學(xué)內(nèi)容其實(shí)就是認(rèn)真研究教材，整體把握教材，了解教材精神。只有這樣才能把教材激活，挖掘教材中每一個(gè)適合學(xué)生潛在的知識(shí)和技能，把它們傳授給學(xué)生，把教材這個(gè)經(jīng)典范本最大限度地利用起來(lái)。

二、反思教學(xué)方法，讓教學(xué)事半功倍

明確了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法就是教師首要考慮的問(wèn)題了。當(dāng)前的各種教學(xué)方法讓教師眼花繚亂，在教學(xué)中教師必須腳踏實(shí)地選擇一些切實(shí)可行的方法和手段，選擇對(duì)的、適合課堂內(nèi)容，適合學(xué)生的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，從而起到事半功倍的效果。

如《晏子使楚》的教學(xué)，是一篇故事性非常強(qiáng)的課文，在上課之前教師反復(fù)斟酌哪一種方法更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果，最后教師權(quán)衡利弊采用了基于小組模式的教學(xué)方法。上課教師單刀直入，板書(shū)課文標(biāo)題：晏子使楚。接著分配任務(wù)：“同學(xué)們，接下來(lái)大家組內(nèi)閱讀，自行解決不認(rèn)識(shí)的字詞，然后每組必須選出三個(gè)同學(xué)，復(fù)述表演晏子使楚的故事，看哪一組復(fù)述的最符合課文，最后每組還要告訴我通過(guò)這篇課文你們學(xué)到了什么？”為什么要采用這樣干凈利落的課堂導(dǎo)入，并且要以小組的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？因?yàn)樵谡n前反思中，教師預(yù)見(jiàn)了學(xué)生表演復(fù)述故事，需要同學(xué)之間互相配合，互相指導(dǎo)，可能在時(shí)間上會(huì)拖沓一些，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要充分注意到這一點(diǎn)。教師沒(méi)有在導(dǎo)入上浪費(fèi)時(shí)間，而是把時(shí)間都交給了學(xué)生，并且根據(jù)這篇課文的對(duì)話性質(zhì)選擇了適合教學(xué)內(nèi)容的小組教學(xué)模式。

這節(jié)課的小組模式復(fù)述表演，符合教學(xué)內(nèi)容，也符合學(xué)生愛(ài)表演的天性，能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生們都積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，讓他們之間進(jìn)行充分交流，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神，真正做到了事半功倍。

三、反思教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)未雨綢繆

要想上好一節(jié)課，必須在課前對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行有預(yù)見(jiàn)性的整體把握，怎么導(dǎo)入課題，教學(xué)的重點(diǎn)需要安排在哪一個(gè)環(huán)節(jié)，大約需要占用課堂的多少時(shí)間，教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題……針對(duì)這些問(wèn)題，教師需要采取什么樣的解決方法，對(duì)于教師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生是否樂(lè)于接受等，在走進(jìn)課堂之前，教師都應(yīng)該思考。

在《少年閏土》的教學(xué)中，對(duì)于這篇寫(xiě)人物的文章，先由學(xué)生通過(guò)自讀課文，勾畫(huà)出對(duì)少年閏土的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)后，怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析這些內(nèi)容得出閏土的性格特征，這個(gè)過(guò)程是值得反復(fù)琢磨的。上課首先讓學(xué)生們交流初識(shí)閏土的感受，在得出初步感受的基礎(chǔ)上，明確對(duì)閏土刻畫(huà)是通過(guò)什么手段達(dá)到的，由于教師的課前反思，課堂在教師的掌控下按部就班地順利進(jìn)行著。接下來(lái)教師設(shè)計(jì)了下一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們反復(fù)朗讀，在朗讀中交流閏土捕鳥(niǎo)和看瓜的感受，并且要根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)或示范。上課時(shí)，教師首先根據(jù)自己的設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀：“同學(xué)們，你們?cè)诶首x閏土講述怎樣捕鳥(niǎo)、看瓜時(shí)一定要想象閏土說(shuō)話的語(yǔ)氣、表情和神態(tài)，讀的時(shí)候要帶上情感，仿佛身臨其境，自己就是閏土，這樣才能體會(huì)文中的‘我為何對(duì)閏土非常想念?！?/p>

教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并做出相應(yīng)的準(zhǔn)備。這節(jié)課在課堂進(jìn)行到朗讀階段時(shí)，教師及時(shí)指導(dǎo)，使課堂環(huán)節(jié)銜接緊湊。如果沒(méi)有課前反思，可能就會(huì)出現(xiàn)在朗讀的過(guò)程中，由于學(xué)生達(dá)不到要求而導(dǎo)致課堂氣氛尷尬的情況。

四、反思當(dāng)前學(xué)生，讓教學(xué)得心應(yīng)手

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都是針對(duì)當(dāng)前的學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要了解學(xué)生。了解學(xué)生既包括對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生認(rèn)知情況的了解，也包括教師對(duì)每一個(gè)具體學(xué)生的了解。要正視和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，摸清哪些學(xué)生需要特殊關(guān)注，哪些學(xué)生接受能力強(qiáng)哪些學(xué)生弱，以便在教學(xué)中分層教學(xué)，多維評(píng)價(jià)，切實(shí)讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

在《古詩(shī)兩首》的教學(xué)中，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生身心和智力發(fā)育還不完全，并且發(fā)育有早有晚，還有就是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)偏少，教師的教學(xué)必須在這些基礎(chǔ)上進(jìn)行。首先是背誦，有的學(xué)生背誦得非常好，既快又準(zhǔn)；有的就稍微欠缺一些，針對(duì)這種情況，教師要采取不同的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，讓所有的學(xué)生在課堂上都有所發(fā)展。背誦得比較好的同學(xué)，教師讓他們當(dāng)堂背誦，欠缺些的教師可以讓這些同學(xué)多朗讀。一是避免了這些同學(xué)不會(huì)背誦的尷尬，二是培養(yǎng)他們的興趣，最終會(huì)背誦。學(xué)生們?cè)诶首x背誦的基礎(chǔ)上對(duì)詩(shī)句內(nèi)容形成簡(jiǎn)單的理解，“水光瀲滟晴方好”這句詩(shī)里邊“瀲滟”一詞不經(jīng)常出現(xiàn)，估計(jì)大多學(xué)生不會(huì)有這樣的生活體驗(yàn)，即便是學(xué)生們感受過(guò)“波光閃動(dòng)的樣子”也不會(huì)想到這個(gè)詞語(yǔ)，在教學(xué)中要讓學(xué)生反復(fù)記憶，直到記牢。

“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆?！苯處熞阉\(yùn)用到教學(xué)中，并指導(dǎo)自己的教學(xué)。教師要了解自己的學(xué)生，因材施教，明確自身的目的是讓學(xué)生得到發(fā)展，而不是展示自己的能力。對(duì)學(xué)生的情況了如指掌，在教學(xué)中就會(huì)得心應(yīng)手。

課前反思的好壞直接關(guān)系到這一節(jié)課的成功與否，教師在教學(xué)中要不斷地學(xué)習(xí)，不斷接受新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。教師有了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)水平，還要有認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，為了學(xué)生的發(fā)展切實(shí)做實(shí)課前反思，讓課堂在自己的籌劃中有序、有效地進(jìn)行。

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責(zé)任編輯：鄧 鈺