黃崴

教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。如何深化教育領域綜合改革，如何推進教育科學發(fā)展，如何培養(yǎng)各級各類高素質(zhì)人才，人人都有發(fā)言權，眾說紛紜，包括政治家有政治家的教育主張、教育家有教育家的教育理念、平民百姓有平民百姓的教育訴求。因此，如何最大程度地凝聚和擴大各方共識，如何最大限度地匯聚和激發(fā)各方正能量，尊重科學、遵循規(guī)律地推進教育改革發(fā)展及人才培養(yǎng)，是我們這個民族與社會所必須重視和面對的戰(zhàn)略性課題。廣東省教育研究院湯貞敏等同志著作、廣東高等教育出版社出版的《中國教育問題的哲學解析》，以馬克思主義哲學為指導，以古今中外教育實踐與教育哲學相互關系的發(fā)展為主線，以中國教育問題的哲學解析為主題，將中國教育改革發(fā)展及人才培養(yǎng)問題與教育哲學緊密對接，引領教育哲學與教育問題深度對話。該書不僅較全面梳理了教育哲學演進的歷史脈絡及其價值，而且運用教育哲學思想，多側面、多維度、理性而通俗地解析了當下中國教育改革發(fā)展及人才培養(yǎng)存在的主要問題，同時對中國教育改革發(fā)展及人才培養(yǎng)的未來作了哲學探討。概覽全書，我認為本書富有特色。

一、教育哲學研究的立體視域

習近平總書記在2016年5月主持召開哲學社會科學工作座談會，指出：“堅持和發(fā)展中國特色社會主義，統(tǒng)籌推進‘五位一體總體布局和協(xié)調(diào)推進‘四個全面戰(zhàn)略布局，實現(xiàn)‘兩個一百年奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，我國哲學社會科學可以也應該大有作為?！被诮逃诮?jīng)濟社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設中的基礎性、先導性、全局性戰(zhàn)略地位和作用，深化教育領域綜合改革，推進教育科學發(fā)展，首先要有先進的教育思想理論引領，教育哲學無疑是這一思想理論的先導與核心。本書作者胸懷使命，采用大跨度、大縱深的開放性研究策略，將中國教育改革發(fā)展及人才培養(yǎng)的各種現(xiàn)實問題置于歷史、理論、實踐等立體視域中考察，試圖從哲學的高度尋求破解中國教育問題的根本立場和方法，可謂用心良苦，也使研究成果富有廣度和深度。

（一）全書所涉獵的教育問題與教育哲學思想覆蓋古今中外?？梢哉f，本書上至我國春秋戰(zhàn)國時期的教育狀況與諸子百家的教育哲學思想，及至當今中國特色社會主義現(xiàn)代教育體系與馬克思主義哲學思想體系，涵蓋19世紀至今美國、英國、德國、俄羅斯、日本、韓國、以色列等國教育哲學思想演進歷程及其教育改革發(fā)展，既植根本民族文化特色，彰顯對本民族教育哲學思想的自信，又注重吸取世界文化及哲學思想精華。梳理、研究的任務復雜而艱巨，著作文獻內(nèi)容之豐富、理論視野之開闊、問題解析之精細，彌足珍貴。

（二）全書所梳理的教育哲學思想與理論系統(tǒng)全面、豐富多樣。作者以馬克思主義哲學為指導，強調(diào)人的發(fā)展之于教育哲學的本體論意義，突出唯物主義反映論之于教育哲學的認識論意義，演繹理論與實踐關系之于教育哲學的方法論意義。作者既尊重各時期各學派教育哲學思想產(chǎn)生的歷史背景，又實事求是地剖析其時代局限性，建構教育哲學在不同時期演變的歷史連環(huán)，勾勒出教育哲學思想不斷革新、不斷豐富的發(fā)展圖式。這為提出推進中國教育改革發(fā)展及人才培養(yǎng)的正確哲學指引奠定了深厚的理論基礎。

（三）全書所表達的教育哲學思想與教育實踐緊密對接、互為觀照。一方面強調(diào)教育哲學思想對教育實踐的指導意義，另一方面突出教育實踐對教育哲學思想豐富和完善的價值，同時，秉持兼收并蓄、開放包容的風格，注重甄別、吸收古今中外各時期各學派教育哲學思想精華，并把各時期各學派教育哲學思想與當時當?shù)氐慕逃龑嵺`密切聯(lián)系在一起，分析成敗得失，總結經(jīng)驗教訓，以服務當今和未來的中國教育改革發(fā)展及人才培養(yǎng)。

二、教育問題解析的多維視野

習近平總書記指出：“堅持問題導向是馬克思主義的鮮明特點。問題是創(chuàng)新的起點，也是創(chuàng)新的動力源。只有聆聽時代的聲音，回應時代的呼喚，認真研究解決重大而緊迫的問題，才能真正把握住歷史脈絡、找到發(fā)展規(guī)律，推動理論創(chuàng)新?！北緯鞔_以中國教育改革發(fā)展及人才培養(yǎng)問題為導向，從國計與民生、歷史與現(xiàn)實、當下與未來、教育內(nèi)部諸要素與教育外部諸因素等多維視野中，運用馬克思主義哲學的基本立場、觀點和方法，深度解析中國教育問題的歷史癥結、現(xiàn)實課題及其破解之道。

（一）確立教育的國計與民生關系視野。作者將教育的國計意義定位在國家發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃和頂層設計方面，這種價值的厘定源于中國傳統(tǒng)教育思想文化——“國將興，必貴師而重傅”、“國將衰，必賤師而輕傅”，更源于科教興國、人才強國基本國策的現(xiàn)實選擇；相對而言，教育的民生價值主要側重在以人為本、民生幸福的價值上，以及在人力資源開發(fā)和知識改變命運方面。二者相輔相成，有機統(tǒng)一。基于這樣的關系判斷，教育問題的分析及破解之道，必須站在國家富強、民族振興和人民幸福的立場上。唯有如此，才能更好地抓住教育問題的實質(zhì)，才能更好地在保證教育優(yōu)先發(fā)展、科學發(fā)展上形成共識，才能更好地促成教育問題得到根本性解決。

（二）確立教育的歷史與現(xiàn)實、當下與未來視野。作者注意發(fā)現(xiàn)教育實踐與教育哲學演變的規(guī)律性，從中提取思想精華，探索中國教育改革發(fā)展及人才培養(yǎng)問題解決的方向和路徑，探索中國教育哲學思想嬗變的典型特征。早在春秋戰(zhàn)國時期，諸子百家教育思想中就孕育著人本主義、生態(tài)教育、知行統(tǒng)一等教育哲學思想，并為歷代教育實踐所沿用。及至今日，數(shù)千年前的因材施教、教學相長、學思結合、知行統(tǒng)一等教育思想仍是指導當今中國教育政策制定和教育教學實踐的基本原則。立足現(xiàn)實，面向未來，應對挑戰(zhàn)，它給我們的啟示，一是中國應有充分文化自信，包括哲學和教育哲學自信；二是教育哲學為解決教育問題開出思想良方，但這種思想良方如果不能轉(zhuǎn)化為國家教育決策和意志、不能轉(zhuǎn)化為有效的教育實踐，再理想的教育哲學也只能是花瓶一樣的擺設；三是教育需要被賦予國家意志、民族精神和社會進步的意義與責任，但給付的方式一定要以尊重科學、遵循規(guī)律為前提，否則，只能適得其反、事與愿違。

（三）確立教育內(nèi)外部要素和環(huán)境視野。作者反復強調(diào)教育改革發(fā)展及人才培養(yǎng)要遵循人的成長成才規(guī)律、教育教學規(guī)律和經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律，增強教育改革發(fā)展及人才培養(yǎng)的內(nèi)部協(xié)調(diào)性和外部適切性。無論從歷史還是現(xiàn)實的角度看，教育哲學思想從來都不是孤立存在的，政治、經(jīng)濟、社會、文化等既共同構成教育哲學思想的孵化平臺，又成為教育哲學思想演進的催化因素。同樣的道理，教育問題也不是孤立的，它具有歷史發(fā)展的階段性特征，是教育內(nèi)外部諸因素共同作用的結果。中國教育問題源遠根深，研究中國教育問題，解決中國教育問題，必須有更加寬闊的視野和理性務實的態(tài)度。

三、教育現(xiàn)代化實踐的多重考量

實踐的觀點是馬克思主義哲學的基本觀點之一。馬克思曾指出：“人的思維是否具有客觀的真理性這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題；人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實性和力量，自己思維的此岸性。”同樣，教育哲學也只有在教育實踐中才能產(chǎn)生能量和價值。本書作者以哲學為指引，以問題為線索，以實踐為導向，將教育哲學與教育實踐緊密連接起來，充分彰顯了馬克思主義哲學思想的精華所在。

（一）教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略策略的實踐考量。推進教育現(xiàn)代化是當今中國教育改革發(fā)展的重大戰(zhàn)略任務，本書作者從教育現(xiàn)代化的歷史進程、現(xiàn)實政策與長遠策略等方面，多層面解讀教育現(xiàn)代化面臨的主要問題，提出科學推進的思路和方法。通過總結歷史經(jīng)驗教訓特別是我國教育改革發(fā)展定位從偏失到回歸、重建、系統(tǒng)化的歷史進程，進一步強調(diào)教育在經(jīng)濟社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設中的基礎性、先導性、全局性戰(zhàn)略地位，強調(diào)教育優(yōu)先發(fā)展、科學發(fā)展的價值意義，指出短視、功利的政績意識扭曲教育優(yōu)先發(fā)展、科學發(fā)展戰(zhàn)略意圖，提出回歸初心、不忘本質(zhì)不僅是學校教師的教育教學行為要求，更應成為教育決策意志、政府行為原則和全民共識。通過分析現(xiàn)實教育決策與政策的成敗得失、經(jīng)驗教訓，強調(diào)實行教育公平、均衡發(fā)展、質(zhì)量特色等政策的現(xiàn)實意義，強調(diào)深化教育領域綜合改革、推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化、持續(xù)加大教育投入并優(yōu)化支出結構、建設高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍、建立科學的教育評價體系對確保教育質(zhì)量和辦學水平的重要作用，等等。而這一切，都是為學生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展奠基，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢奠基。

（二）人才培養(yǎng)及人力資源現(xiàn)代化建設的實踐考量。本書作者從教育本質(zhì)和目的視角探討人才培養(yǎng)問題，圍繞“教育培養(yǎng)能力不足”、“優(yōu)質(zhì)教育資源短缺”、“教育體制機制活力不足”等展開深入討論，強調(diào)堅持全面實施素質(zhì)教育導向，加強學生的社會責任感、法治意識、創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)；強調(diào)深化教育領域綜合改革的意義和價值，提出深化教育領域綜合改革必須牢記立德樹人根本任務，把握住根本取向和正確方向；提出傳承歷史、放眼世界，回歸本質(zhì)、科學發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，推進基于學習共同體的學校組織文化變革，提升教育內(nèi)涵水平，完善中國特色社會主義現(xiàn)代教育體系，建構適應現(xiàn)實與未來社會需求的教育體制機制和人才培養(yǎng)模式。

（三）教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的實踐考量。教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化重要組成部分，也是教育現(xiàn)代化的制度和管理保障，是撬動教育科學發(fā)展的支點和杠桿。本書作者從推進教育管辦評分離、轉(zhuǎn)變政府管理職能和管理方式、落實學校辦學自主權、建立多元化的教育評價體系等方面深入分析，提出明晰管、辦、評三者關系的具體內(nèi)容要求。同時，借鑒國外教育治理中政府行為、社會參與的經(jīng)驗，積極探索中國推行教育管、辦、評分離的策略和路徑，有著鮮明的現(xiàn)實針對性和不斷前行的啟發(fā)意義。

總之，本書創(chuàng)新了教育問題哲學解析的新視野、新路徑和新方法，堅持哲學思辨、科學解析、理性剖析、實踐關照，是當今教育實踐與教育哲學研究的新成果，為破解中國教育改革發(fā)展及人才培養(yǎng)和教育現(xiàn)代化進程中的理論課題、實踐挑戰(zhàn)提供了參考和指南，有利于我們的民族與社會各方面在認識、理解、消解教育改革發(fā)展及人才培養(yǎng)和教育現(xiàn)代化系列突出矛盾、困難、問題上更好地統(tǒng)一意志，相向而行。

（責任編輯 劉第紅）