課程是實現(xiàn)職業(yè)教育目標的重要載體，是職業(yè)院校辦學內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分。廣義的課程是指是對育人目標、教學內(nèi)容、教學活動方式的規(guī)劃和設(shè)計，是課程方案、課程標準和教材全部內(nèi)容及其實施過程的總和。狹義的課程是指單一的課程（學科）門類。課程建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容，廣東正在建設(shè)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相匹配的具有廣東特色、符合國家需求、達到國際水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！稄V東省人民政府關(guān)于創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點省的意見》（粵府〔2015〕12號）指出：建立中職-?？聘呗?應(yīng)用本科銜接互通的標準框架體系及專業(yè)課程教學標準，開發(fā)相關(guān)的示范課程及教學資源庫，研制現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃教材。《廣東省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015-2020年）》指出：以提高學生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為宗旨，以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，開發(fā)立體化課程資源。為此，本文從廣義的課程角度，闡述廣東職業(yè)教育課程改革的指導(dǎo)思想、基本現(xiàn)狀、存在問題，提出改革建議。

一、“能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)”的職教課程改革思想

廣東職業(yè)教育課程改革與廣東經(jīng)濟改革一樣活躍，為了培養(yǎng)滿足社會需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的技術(shù)技能人才，廣東職教人經(jīng)過十多年的實踐探索，逐步形成了廣東特色的職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和課程改革思想。在“2014年廣東中英職業(yè)教育交流會”上正式提出了“能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)”專業(yè)建設(shè)和課程改革思想?！澳芰诵摹笔侵敢月殬I(yè)能力為核心，構(gòu)建工學結(jié)合的一體化課程體系；“系統(tǒng)培養(yǎng)”是指面向?qū)W生的職業(yè)生涯，中-高-本銜接貫通，分級培養(yǎng)專業(yè)人才。在操作層面，“能力核心，系統(tǒng)培養(yǎng)”的關(guān)鍵在于通過崗位的分層實現(xiàn)能力的分級，通過分級的能力，定位中-高-本銜接的教育層次，建構(gòu)銜接貫通的課程體系。具體包括四層含義：（1）設(shè)計框架。借鑒國內(nèi)外先進職教經(jīng)驗，如英國的職業(yè)資格框架體系，根據(jù)對應(yīng)崗位群的實際，設(shè)計覆蓋崗位群、能力分級的職業(yè)能力框架。（2）構(gòu)建標準?；诼殬I(yè)能力框架構(gòu)建中-高-本銜接、一體化的專業(yè)教學標準和課程標準。（3）分級培養(yǎng)。在統(tǒng)一標準的基礎(chǔ)上，按照分級培養(yǎng)的理念，中職學校、高職院校、應(yīng)用型本科院校合作，開發(fā)工作過程導(dǎo)向的、銜接分層的中職、高職乃至本科課程。（4）銜接貫通。由應(yīng)用型本科院校、高職院校主導(dǎo)，設(shè)計轉(zhuǎn)段、自主招生考核等環(huán)節(jié)，中職、高職和本科院校分段完成課程教學，各層次課程體系層次分明、銜接貫通，形成縱向有機聯(lián)系的系統(tǒng)。

二、以標準建設(shè)為引領(lǐng)的職業(yè)教育課程改革實踐

1.建立分層分級的銜接貫通課程體系

課程體系構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，開展課程體系建構(gòu)工程的核心是：建立中職-高職-應(yīng)用本科銜接的分層分級銜接貫通課程體系。首先，堅持以職業(yè)能力標準為課程體系建構(gòu)的理論基礎(chǔ)和邏輯起點。發(fā)達國家的職業(yè)標準是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位的重要依據(jù)，例如，英國基于國家職業(yè)標準的國家職業(yè)資格證書制度聞名于世。2015年，我國職業(yè)分類大典修改出臺，職業(yè)資格證書正在清理整頓，科學規(guī)范的國家職業(yè)資格框架體系和職業(yè)標準還正在建設(shè)之中，這給職業(yè)教育課程改革帶來巨大的挑戰(zhàn)，因此，分析各專業(yè)的職業(yè)能力是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其次，以職業(yè)生涯發(fā)展路徑為建設(shè)紐帶，實現(xiàn)課程體系的分層分級。職業(yè)生涯發(fā)展路徑是專業(yè)人才所面向的工作崗位及其進程，一般通過企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生就業(yè)崗位的統(tǒng)計分析歸納提煉而成。建筑工程技術(shù)專業(yè)人才職業(yè)生涯發(fā)展路徑表（下表1）共分為六級兩類崗位，其中中職層次建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標崗位定位為第Ⅰ級的崗位，高職層次建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標崗位定位為第Ⅱ、Ⅲ級的崗位，本科層次建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標崗位定位為第Ⅲ、Ⅳ級的崗位。據(jù)此，對這些崗位進行職業(yè)能力分析，就可以獲得分層分級的崗位職業(yè)能力要求?；趰徫患澳芰Φ姆謱臃旨?，一是實現(xiàn)了中職、高職、應(yīng)用本科的目標定位、人才規(guī)格銜接與區(qū)分，避免了目標層次定位不清；二是對接分層分級的能力就可構(gòu)建分層分級、銜接貫通的課程體系，避免課程重疊。

2.以標準建設(shè)引領(lǐng)課程改革

2008年，廣東省教育廳在全國率先探索開展“中高職銜接三二分段對口自主招生”試點工作。為解決中高職銜接的培養(yǎng)目標定位、課程設(shè)置、資源建設(shè)、教學與評價等問題，廣東省2013年啟動專業(yè)教學標準研制項目，先后立項74個專業(yè)教學標準研制項目，包括中高職銜接項目、高職本科銜接項目、中職-高職-本科銜接項目、現(xiàn)代學徒制標準研制項目、國際化標準研制項目、IHK證書本土化項目等。在“能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)”理念指導(dǎo)下，將標準研制分解為供需調(diào)研、職業(yè)能力分析、課程體系構(gòu)建、標準編制四個階段，采取競標方式，由本科院校、高職院校、中職學校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)組成項目組，共同承擔研制工作。預(yù)計到2016年年底將完成81個中高銜接、高本銜接、現(xiàn)代學徒制、國際化的專業(yè)教學標準和1100多門專業(yè)核心課程標準，這些標準將在所有中高本職業(yè)院校中推廣、實施，讓近百萬學生受益。

3.建構(gòu)“寬專結(jié)合”的模塊化課程結(jié)構(gòu)

職業(yè)教育必須基于工作的結(jié)構(gòu)和體系去建立課程的結(jié)構(gòu)和體系，職業(yè)能力分析為課程體系建構(gòu)打下了扎實的基礎(chǔ)，課程體系建構(gòu)必須對接職業(yè)能力。（1）建立功能不同的課程模塊。中職、高職、本科課程模塊功能的劃分如圖1所示，公共基礎(chǔ)課模塊重在培養(yǎng)人文素養(yǎng)，專業(yè)課模塊重在培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)能力，其中中職、高職的專業(yè)核心課程模塊以及本科的專業(yè)主干課模塊重在培養(yǎng)該專業(yè)領(lǐng)域最為基本、最為重要的職業(yè)能力。（2）課程模塊要“寬專結(jié)合”?！皩拰＝Y(jié)合”的“寬”，一是指課程要適應(yīng)“寬職業(yè)群”的能力需要，體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)目標面向的行業(yè)企業(yè)領(lǐng)域、崗位群和職業(yè)能力；二是指課程還要為學生的可持續(xù)發(fā)展打下“較寬基礎(chǔ)”，體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)核心課程模塊所涵蓋的知識、技能和態(tài)度的邊界要寬，這也符合企業(yè)管理日趨扁平化對復(fù)合型人才的要求?？梢?，寬專結(jié)合的“寬”更多地體現(xiàn)在服務(wù)于行業(yè)企業(yè)對人才的需要，以及服務(wù)于學生的職業(yè)生涯發(fā)展。寬專結(jié)合的“專”更多地體現(xiàn)服務(wù)于學生的就業(yè)需要，職業(yè)教育必須堅持就業(yè)導(dǎo)向，因此，“?！笔侵刚n程必須指向職業(yè)崗位方向的深化，這體現(xiàn)在專業(yè)方向課程模塊和專業(yè)拓展課程模塊，專業(yè)方向課程模塊不僅要“?！边€要“活”，每個專業(yè)應(yīng)提供不只一個專業(yè)方向供學生選擇。專業(yè)拓展課程要突出專業(yè)能力的延伸和職業(yè)視野的開闊。（3）課程類型的多樣化。不同課程類型實現(xiàn)的功能不一樣，這些課程類型包括學科課程、項目課程、學習領(lǐng)域課程、技能訓練課程、綜合實踐課程等?；诠ぷ鞯慕Y(jié)構(gòu)建立起來的課程體系，其課程類型不應(yīng)單一化，課程體系中的門類應(yīng)倡導(dǎo)由多種課程類型融合。如圖2所示，集中反映了“寬專結(jié)合”的模塊化課程體系結(jié)構(gòu)。

4.以信息化為手段開發(fā)資源

課程標準是課程資源開發(fā)的依據(jù)，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，課程資源開發(fā)已由傳統(tǒng)的教材編寫走向了立體化資源建設(shè)，廣東在信息化資源建設(shè)和平臺建設(shè)兩方面雙管齊下。《廣東省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015-2020年）》指出：用信息化改造和發(fā)展職業(yè)教育，采用計算機仿真、模擬實訓等技術(shù)，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學習課程和學分銀行，為職業(yè)繼續(xù)教育提供技術(shù)支撐，促進職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源共享，提高職業(yè)教育辦學水平。到2020年，建設(shè)1000門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，開發(fā)100套虛擬仿真實訓實驗系統(tǒng)，開發(fā)15個省級職業(yè)教育數(shù)字化資源公共服務(wù)平臺。目前，在專業(yè)教學標準和課程標準建設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)，開發(fā)課程資源。一是通過省級精品課程和資源庫的建設(shè)，建設(shè)信息化的課程資源，近三年高職共建設(shè)了530門省級精品開放課程，2016年啟動了10個省級專業(yè)教學資源庫建設(shè)；二是建設(shè)了“廣東省中職教育教學資源平臺”，省財政投入專項資金先后資助58個“中等職業(yè)教育數(shù)字化課程教學資源”和30個“一體化實訓室數(shù)字化課程學習系統(tǒng)”項目立項，所有項目建成后通過平臺與全省中職學校師生實現(xiàn)資源共享。

5.加強國際合作，與國際標準接軌

《廣東省人民政府關(guān)于創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點省的意見》（粵府〔2015〕12號）指出：借鑒職業(yè)教育發(fā)達國家和地區(qū)的先進理念和成功經(jīng)驗，引進國際先進、成熟適用的職業(yè)資格認證體系、專業(yè)課程標準、教材體系和其他優(yōu)質(zhì)教育資源，積極參與職業(yè)教育國際標準制訂，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)的國際化程度。廣東在省級層面職業(yè)教育國際合作成立了兩個機構(gòu)，中英職業(yè)教育（廣東）發(fā)展研究中心和粵德職業(yè)教育推廣與發(fā)展研究中心，目前已進行如下探索：（1）借鑒、學習、引進國外的專業(yè)及課程標準。例如，在標準建設(shè)中借鑒了英國職業(yè)資格框架體系的基本思路，在國際商務(wù)、汽車等專業(yè)中進行澳大利亞、德國及歐盟標準的引入，此外，在前面已述的標準建設(shè)借鑒國際經(jīng)驗和成果。（2）探索職業(yè)教育等級證書。職業(yè)教育等級證書制度是各國衡量勞動者實際工作能力和技能不斷提高的情況，促進勞動者對自身素質(zhì)和技能水平提高所建立的勞動就業(yè)制度和教育制度的重要內(nèi)容。2012年6月，教育部批復(fù)同意廣東在率先試點職業(yè)教育等級證書制度，通過建立以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)標準體系，構(gòu)建以實際工作表現(xiàn)為依據(jù)的考評體系，形成基于能力核心的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。目前在數(shù)控技術(shù)、汽車運用技術(shù)等專業(yè)中進行試驗探索。

三、職業(yè)教育課程改革的問題反思

1.課程體系不銜接是中高職難以銜接的關(guān)鍵

據(jù)調(diào)查，中高職銜接存在以下問題：一是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量尤其是職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)要求仍有差距；二是中高職目標定位不清，難以區(qū)分層次，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量差異性大；三是中高職院校同一專業(yè)課程名稱重復(fù)，課程內(nèi)容重疊，等等。中高職課程體系不銜接，中職、高職、本科院校本位主義嚴重，缺乏課程的系統(tǒng)化考慮。

2.課程開發(fā)未能深度實現(xiàn)校企合作

在課程層面，不少職業(yè)院校校企合作主要是畢業(yè)實習，或是企業(yè)專家參與某門課程教材編寫等，更多的是注重形式或有形層面的合作。廣義上，校企合作就是供給和需求的匹配，匹配的衡量標準是職業(yè)標準?？v觀職業(yè)院校的課程教學大綱、課程標準，或不明確具體的職業(yè)能力要求，或?qū)⒙殬I(yè)能力分割為知識、技能、態(tài)度單獨培養(yǎng)，或根本就沒有建立課程標準等等，導(dǎo)致課程的隨意性大，與需求的要求相差甚遠。因此，在職業(yè)教育課程建設(shè)中也存在供給側(cè)的改革，其重點應(yīng)在學生職業(yè)能力培養(yǎng)上深化校企合作。

3.職業(yè)院校的課程缺乏有力監(jiān)管

課程是實現(xiàn)目標的載體，課程的開設(shè)以及課程體系結(jié)構(gòu)直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。由于職業(yè)院校的專業(yè)多、課程多、變化快等特征，導(dǎo)致職業(yè)院校專業(yè)課程設(shè)置的靈活度大，因此，校本課程是國家課程、地方課程的重要補充。對院校的課程調(diào)查中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：一是，任課教師不關(guān)注專業(yè)教學標準或人才培養(yǎng)方案，只關(guān)注任教的課程，導(dǎo)致“只見樹木不見森林”的問題，課程為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的功能未能凸顯。二是，因人設(shè)課的現(xiàn)象依然存在，由于教師們的知識結(jié)構(gòu)尤其是專業(yè)實踐能力欠缺，盡管基于工作體系的課程體系很好，但有的課程在職業(yè)院校無人能上，只能因人設(shè)課，教師隊伍的能力結(jié)構(gòu)與職教特色的課程體系要求不匹配，是制約課程改革的主要因素。三是，以教材定課程，自編教材質(zhì)量堪憂。與國外比較，中國的教師更加依賴于教材，而且所依賴的教材較為單一，往往一本教材就決定了一門課程，而不是基于課程標準組織教學內(nèi)容。此外，受多種因素驅(qū)動，自編教材質(zhì)量良莠不齊，以示范校建設(shè)為例，開發(fā)課程教材是重點專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，而且有資金保證，2010年始，各大出版社的專業(yè)教材高度重復(fù)，導(dǎo)致資源浪費，且教材專業(yè)知識的嚴謹性不足，真正體現(xiàn)職業(yè)教育特色有深受學生喜歡的教材不多。

4.信息化資源的應(yīng)用嚴重不足

近年來，從國家到地方到學校，信息化資源建設(shè)投入大，遺憾的是產(chǎn)出的效益不顯著，即應(yīng)用不廣泛。究其原因有三：一是宣傳缺失。很多教師需要使用信息化資源無從找到，存在建設(shè)和應(yīng)用信息不對稱。二是應(yīng)用積極性不高。職業(yè)院校的教師普遍授課任務(wù)重，滿足于ppt輔助教學，導(dǎo)致無暇廣泛、深入地篩選、應(yīng)用已有的信息化資源；三是信息技術(shù)發(fā)展速度快于資源建設(shè)速度。信息更新發(fā)展速度快于資源建設(shè)的速度，信息化資源的在線學習平臺不多，不能滿足學生的在線學習需求，例如，滿足于學生隨時學習需求的APP學習資源缺乏。

5.課程評價與職業(yè)能力目標偏離

毋庸置疑，課程評價必須針對課程所對應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)進行考量。由于能力是內(nèi)隱的心理特征，只有在相應(yīng)的職業(yè)活動中才能外顯，因此，對于職業(yè)能力的測評必須依托職業(yè)活動。例如，“汽車維修質(zhì)量檢測”課程評價應(yīng)重點在于勝任工作的能力評價，即通過“查詢汽車初始故障—自檢—互檢—質(zhì)檢—總檢”五個步驟工作的完成質(zhì)量來評價學生是否達到該課程的培養(yǎng)目標，但往往這門課程評價還停留于紙筆測驗，以及考勤、期中和期末考試的綜合。對于職業(yè)教育的專業(yè)課程評價普遍沒有重視測評職業(yè)能力。其原因，一是已有的課程沒有有機地與職業(yè)能力對接，無法找到相應(yīng)的典型工作任務(wù)即職業(yè)活動為載體去測評能力；二是評價的內(nèi)容、方法、手段受傳統(tǒng)教學觀念的約束，重知識輕能力，重局部輕整體。

6.標準建設(shè)的長效機制沒有建立

目前從國家到地方乃至學校，都在建立專業(yè)教學標準和課程標準，但是，標準制定后如何推廣、執(zhí)行、檢查、督導(dǎo)，這些都沒有形成制度化的管理措施。通過標準化研究，我們認為職業(yè)教育標準體系建設(shè)必須遵循一致同意原理、最優(yōu)化原理、簡化原理、實施價值原理、強制實施原理、選擇固定原理、定期更新原理。其中，實施價值原理和強制執(zhí)行原理告訴我們，標準制定出版后，必須積極推廣應(yīng)用，如果不實施就沒有任何價值，且標準一經(jīng)頒布就要執(zhí)行。盡管職業(yè)教育的標準勿須通過法律強制實施，但它均是由教育行政部門組織編制的，將作為評估教育教學質(zhì)量的主要標尺，因此也具有強制性，即在同一區(qū)域內(nèi)，職業(yè)院校必須執(zhí)行。標準是作為制度予以實施的，應(yīng)該在某一時期固定不變，以利于實施，這就是標準化的固定原理。與固定原理相生并存的是定期更新原理，其要求標準要在規(guī)定的時間內(nèi)復(fù)審，必要時，還應(yīng)進行修訂，修訂的間隔期不能過短，也不宜過長。目前，職業(yè)教育標準建設(shè)處于研發(fā)期，標準的推廣、執(zhí)行、以及更新還未實現(xiàn)標準化，其長效機制沒用引起高度關(guān)注。

四、職業(yè)教育課程改革及發(fā)展建議

1.以系統(tǒng)化思想建構(gòu)省市級課程

系統(tǒng)化體現(xiàn)在縱向的中職、高職、應(yīng)用本科的銜接貫通，橫向的校企合作以及職業(yè)教育與職業(yè)培訓相結(jié)合。對于職業(yè)院校個體是難以從系統(tǒng)化來建構(gòu)課程的，這一使命應(yīng)由國家層面和省市級層面肩負。國家課程和省市級課程必須體現(xiàn)中職、高職、應(yīng)用型本科課程的分層分級，體現(xiàn)工學結(jié)合。其重要基礎(chǔ)和依據(jù)是職業(yè)資格框架體系的建立和職業(yè)標準的健全。這一工作任重道遠，又勢在必行。以標準建設(shè)為例，必須建立標準建設(shè)的長效機制，確定標準建設(shè)的機構(gòu)以及建設(shè)周期。對于不同的標準固定和更新的周期為3～5年，教育部對專業(yè)目錄的修訂以5年為一個周期；對于專業(yè)教學標準，由于知識和技術(shù)更新速度較快，一般修訂周期最好為3年。長效機制的建立才能推動標準的標準化發(fā)展，促進職業(yè)教育的規(guī)范化、科學化管理。

2.對接職業(yè)標準的開發(fā)課程

職業(yè)標準就是職業(yè)能力的條目化、系統(tǒng)化、精確化描述與制度化規(guī)定。職業(yè)能力是行業(yè)企業(yè)人才需求也是職業(yè)院校人才供給，只用當供給與需求匹配時，職業(yè)教育才真正實現(xiàn)了服務(wù)宗旨。誠然，我國的職業(yè)標準還非常不健全，還未建立起國家職業(yè)資格框架，導(dǎo)致職業(yè)教育課程長期以來沒有標準可循。但各專業(yè)課程建設(shè)過程中，是可以通過各種科學方法，獲得職業(yè)能力要求乃至職業(yè)標準的。因此，在職業(yè)教育課程開發(fā)中必須堅持對接職業(yè)標準的理念，確定典型工作任務(wù)及能力要求，將工作領(lǐng)域的能力轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域的課程，實現(xiàn)課程與能力的有機對接，保證職業(yè)能力成為課程目標、內(nèi)容的重要依據(jù)，進而開發(fā)課程教材及立體化資源。

3.以職業(yè)能力測評為抓手調(diào)控教學質(zhì)量

職業(yè)能力標準是課程目標確定、課程內(nèi)容開發(fā)的重要依據(jù)，同樣也是課程評價的重要依據(jù)。職業(yè)能力是職業(yè)教育課程教學的起始點，通過職業(yè)能力確定職業(yè)教育目標，通過職業(yè)能力測評監(jiān)控職業(yè)教育結(jié)果。因此，抓兩頭放過程，監(jiān)控職業(yè)教育教學質(zhì)量。職業(yè)能力測評的內(nèi)容包括專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，在重視專業(yè)能力測評的同時，不能忽略職業(yè)意識、職業(yè)習慣、職業(yè)精神、職業(yè)道德的評價。評價主體可以是教師，更可以引入企業(yè)的專家。評價場地必須是生產(chǎn)環(huán)境或模擬環(huán)境，評價過程應(yīng)基于職業(yè)活動。

廣東正開展以標準化建設(shè)為引領(lǐng)的課程改革，通過專業(yè)教學標準和課程標準的建立，規(guī)范職業(yè)教育課程體系，深化課程改革，實現(xiàn)課程內(nèi)容對接職業(yè)標準，教學過程對接生產(chǎn)過程，中-高-本有機銜接，不僅推動現(xiàn)代職業(yè)教育教學體系建設(shè)，而且切實提高應(yīng)用型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

[基金項目： 2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學改革項目：中高職銜接專業(yè)教學標準建設(shè)的理論與實踐（項目編號：201401003）]

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