黃光志

當(dāng)前小學(xué)英語課改已進(jìn)行到第二輪了，由于國(guó)家放開教師資格證的考試，許多非師范類的人員進(jìn)入了教師隊(duì)伍，同時(shí)由于我國(guó)國(guó)家政策的調(diào)整，近些年大量年輕師范生走上了教師的工作崗位，這些人員上崗前未進(jìn)行嚴(yán)格的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，造成小學(xué)英語課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些“通病”：

一、“模仿輕視病”

英語是語言學(xué)科，讓學(xué)生掌握相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)，同時(shí)配上恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言來傳情達(dá)意，這應(yīng)當(dāng)是英語教學(xué)的追求目標(biāo)之一。而要掌握正確的語音語調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生模仿原聲是課堂教學(xué)中的一種重要手段。但是在不少小學(xué)英語教師的課堂教學(xué)中，一節(jié)課上下來，學(xué)生基本上沒有模仿原聲的機(jī)會(huì)，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生這種意識(shí)。長(zhǎng)而久之，中式英語的腔調(diào)泛濫和唱讀成風(fēng)成了小學(xué)英語課堂教學(xué)的“常見病”。

小學(xué)英語教師在課堂上經(jīng)常會(huì)組織一些操練單詞和句型的游戲或競(jìng)賽——通常要求學(xué)生用聲音的高低大小來判斷或評(píng)價(jià)。另外，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，特別是小組的齊讀時(shí)，通常是聲音大，整齊的小組得高分。這種引導(dǎo)傾向的后果就是學(xué)生在操練時(shí)常出現(xiàn)聲嘶力竭的現(xiàn)象，違背語言的本來要求——用恰當(dāng)?shù)穆曇魷贤ㄅc交流。這也是造成學(xué)生難以模仿標(biāo)準(zhǔn)語音語調(diào)的原因之一。

在課堂教學(xué)中，追求語音、語調(diào)的準(zhǔn)確與優(yōu)美，保持英語課堂教學(xué)的語言魅力應(yīng)當(dāng)是英語教師的不懈追求。

二、“課堂熱鬧病”

兩輪課改都強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的重要性，并且在課程標(biāo)準(zhǔn)中給出了路徑——聽做、說唱、玩演和讀寫。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師片面地把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣理解成搞各種熱鬧的活動(dòng)，把活動(dòng)與必要的理解和思維對(duì)立起來，只要課堂上出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)樗伎级霈F(xiàn)了的短暫冷場(chǎng)現(xiàn)象就批評(píng)為教師不了解學(xué)情或者教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)。

一節(jié)課好與否，與課堂的熱鬧與否沒有必然的聯(lián)系，關(guān)鍵是學(xué)生的思維與行動(dòng)是否主動(dòng)參與其中，簡(jiǎn)單重復(fù)的熱鬧，而沒有思維的參與是沒辦法把語言學(xué)好的。

三、“課本拋棄病”

第二輪課改后，教材重組成了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的熱點(diǎn)。于是很多老師的課堂就成了教材改編課，每一個(gè)單元都在努力尋找一條主線，并且通常會(huì)找到一個(gè)流行的卡通形象做主角，把教材內(nèi)容改編得面目全非，上完課問學(xué)生是否知道今天老師講的是哪一課，學(xué)生都是茫然的。姑且不論教師是否有時(shí)間與精力去這么做，學(xué)生上完課后不知道教師講的是哪課哪頁的內(nèi)容，學(xué)生回家后如何去鞏固復(fù)習(xí)，然后完成作業(yè)？

每一套教材都有其內(nèi)在規(guī)律，尊重教材的編寫體系與內(nèi)在邏輯才能從整體上把握好教材，進(jìn)而系統(tǒng)性的培養(yǎng)好學(xué)生的英語語言能力。作為一線教師，立足教材文本，結(jié)合前面學(xué)過的內(nèi)容或者課外同等難度的內(nèi)容，在深度或者廣度上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，以開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，這才是正道。

四、“語法恐懼病”

在小學(xué)英語教學(xué)中，由于提倡用英語組織課堂教學(xué)，這本是好事，但是在現(xiàn)實(shí)中，老師們就不再上語法課了，因?yàn)閷?duì)大多數(shù)教師而言，還不具備用全英文講授語法的能力，因?yàn)閼峙聞e人評(píng)課時(shí)點(diǎn)評(píng)自己不能用英語組織課堂教學(xué)，于是語法課從小學(xué)英語課堂中消失了，變成了零星的課堂滲透。而作為一名英語學(xué)習(xí)者，在不具備語言環(huán)境的情況下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握必要的語法知識(shí)對(duì)學(xué)好英語是很有必要的。

正視英語作為外語的現(xiàn)實(shí)，正視母語輔助教學(xué)的必要與效率，適當(dāng)用母語輔助英語課堂教學(xué)，這不應(yīng)成為教師的過錯(cuò)。

五、“潮流盲從病”

在第一輪課改中，用信息化輔助課堂教學(xué)成了亮點(diǎn)之一，于是沒有利用信息化輔助課堂教學(xué)的課都評(píng)不上好課，甚至在某些比賽課中，公開提出沒有利用信息化輔助課堂教學(xué)的一律不得評(píng)為好課的觀點(diǎn)。當(dāng)時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容改編為chants或者songs也是一種比較流行與有效的語言學(xué)習(xí)方法，但不少教師非要把內(nèi)容與當(dāng)時(shí)流行的韓劇聯(lián)系起來，如讓學(xué)生用《大長(zhǎng)今》的調(diào)子來唱教學(xué)內(nèi)容，除了內(nèi)容與音樂本身沒有契合度外，學(xué)生唱出來的效果也是讓人啼笑皆非的。第二輪課改后，教材重組熱與phonics教學(xué)熱也在重復(fù)著類似的故事，好像不進(jìn)行教材重組，不把phonics放進(jìn)課堂就不懂課堂教學(xué)，就沒有跟上課改。這與各級(jí)教研教學(xué)部門組織的示范課有關(guān)——示范課的本意是老師們?cè)谶@方面有待提高，但全面推廣的結(jié)果或者在推廣時(shí)缺少必要警示與提醒，卻造成了不少線教師的盲從。

緊跟時(shí)代的潮流不是壞事，因?yàn)樗c學(xué)生更貼近，與當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際更契合，但是在緊跟潮流的同時(shí)，切莫過頭，保持一份清醒，保持一種平衡，讓英語課保持語言課應(yīng)有的魅力。

（廣東省深圳市龍崗區(qū)教育局教研室平湖教研中心）