黎聰

近年來，“大學語文”課程在高校普遍存在的“實用化”“功利化”的導向下頻頻遇冷，令其轉(zhuǎn)型與改革都刻不容緩?！拔⑵脚_”是伴隨如今“自媒體”時代的蓬勃發(fā)展而出現(xiàn)的新事物，其優(yōu)勢能為“大學語文”教與學的自主化、遠程化、簡便化、豐富化提供出多種可能性，不失為“大學語文”教改路上的一次有益探索與嘗試。

2006年9月13日，我國正式發(fā)布《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，當中發(fā)布了一條令所有“大學語文”教學從業(yè)者振奮的規(guī)定，即“高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設(shè)中國語文課”。應該說，此舉既充分展現(xiàn)了國家在新的文化教育形勢下對大學語文課程的扶持，又是對“大學語文”課程也已取得的教學成效的一個最高度的肯定與期許。然而，在高校重新開設(shè)“大學語文”課程三十年后的今天，在面對各種知識的數(shù)量與廣度一次次爆炸延伸，且身陷“實用化”“功利化”教育目標的“大軍壓境”之后，如何仍然能讓高校學子保持對于語文知識求學的初心，仍然保持“大學語文”在專業(yè)課程設(shè)置中的核心競爭力，就是擺在我們所有“大學語文”教師面前的一個任重而又道遠的課題。

一、高?！按髮W語文”課程現(xiàn)狀

“大學語文”，從它設(shè)立之日起，本身便是一門旨在通過對古今中外的文學名著、文化現(xiàn)象進行審美性的解讀和賞析，而達至在潛移默化中培養(yǎng)和提升高校中非中文專業(yè)學子的漢言寫作能力以及文藝素養(yǎng)的公共課程。國家教委高教司曾對“大學語文”課程的設(shè)置目的做過一番定義，當中最關(guān)鍵的表述在于“培養(yǎng)學生漢語語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力?！逼鋵?，如此之定義我們是覺得不甚滿意的，畢竟定位稍顯低，也稍顯狹隘了。因為就我們從事“大學語文”教學的一線教師的內(nèi)心自我期許而言，課程的目標又豈是“聽說讀寫”而已？難道這樣一門以民族語言與文化為載體的課程，不應該擔當起塑造青年大學生正確價值觀取向和文化認知的使命嗎？而如今的現(xiàn)狀，嚴苛言之，正如孔夫子所嘆惋的：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣。”

但最可惜的遠不止此，遍觀全國，大部分的高校實際上往往僅將“大學語文”視為一門“高四”課程。何為“高四語文”？一言以蔽之，旨在對非中文專業(yè)學生基本的閱讀寫作能力進行多則一年，少則一個學期的“查漏補缺”。這種定位上的偏頗不但使“大學語文”崗位上的眾多中文博士、教授根本無法施展所長，更令眾多學生在面對“高四語文”時，因依然停留在高三復習的陰影中而抱有一種先入為主式的興趣索然。

筆者曾利用2015—2016年共三個學期的時間對多間廣州高校進行了“大學語文”課程“教與學”的現(xiàn)狀調(diào)研。本次調(diào)研通過借助隨堂聽課、問卷反饋、個別訪談等有效手段，力求以客觀中立的視角，對“大學語文”課程教學過程中的教學內(nèi)容、教學手段、教學效果、師生互動情況、學生滿意程度等問題進行了系統(tǒng)的描述與分析。

根據(jù)問卷分析結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，近年來，本只在部分職業(yè)院校蔓延的“工具化”“技術(shù)化”“實用化”“功利化”的所謂教育理念對很多的本科學生也有了一定程度的侵蝕。即便是二本學校，在校學生中也有不少開始變得只對未來實際崗位的需求感興趣，在學習一門課程之前，喜歡先對其具體實操能力的未來應用進行預判，然后才真正愿意下心力去學、去練。我們完全可以略帶失望地說，“大學語文”目前最大的困境不在于教材內(nèi)容編排的是否周全合理，也不在于教師講解水平的低下，而是在于學生對“大學語文”本身“無證可考”“無考可依”的公共課身份的輕視與懈怠。

無可否認，以就業(yè)為導向的培養(yǎng)模式，能夠為學生就業(yè)帶來短期明顯的便利，但是，這與我國新世紀以來所倡導的“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”的教育方針，明顯是背道而馳的。正如陳寅恪先生上世紀30年代在《吾國學術(shù)之現(xiàn)狀及清華之職責》一文中所憂心提及的：國文則全國大學所研究者，皆不求通解及剖析吾民族所承受文化之內(nèi)容，為一種人文主義之教育，雖有賢者，勢不能不以創(chuàng)造文學為旨歸。殊不知外國大學之治其國文者，趨向固有異于是也。

大師警論，言猶在耳，現(xiàn)如今卻又蹈歷史之覆轍矣。不難想知，在不久的將來，高校中業(yè)已彌漫的這種悖離教育的人文維度，單純追求立竿見影的功利化教育心態(tài)，勢必會成為制約中國教育進一步發(fā)展的瓶頸。

二、自媒體時代下的啟示

如上文所述，現(xiàn)今“大學語文”課程的遇冷與尷尬，固然與高校普遍存在的“實用化”“功利化”導向密不可分，但是，就“大學語文”第一線的教育從業(yè)者而言，是否就只能“安身立命”般去苦苦守候職業(yè)教育“人文熱”的再次回歸呢？以“大學語文”課程為重要載體的文化基礎(chǔ)課程，其教育開發(fā)與改革之路又該何去何從？

事實上，早在四年前，由教育部下發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》已經(jīng)為新世紀的“大學語文”的教學改革點出了一條新思路。毋庸諱言，就當時的時勢而言，教育部這份文件所言的信息化說白了就是呼吁教育工作者要將目光從單純的教材轉(zhuǎn)移到電腦終端與互聯(lián)網(wǎng)媒介上。而到了這一兩年，隨著2014年《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》的出臺，它所披露出的中國移動網(wǎng)絡(luò)用戶已達5.27億人次的驚人數(shù)據(jù)又令我們不得不關(guān)注到另一個不可忽視的現(xiàn)象：“We Media（自媒體）”的興起。概而言之，就是以QQ、微信、微博、博客和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)為主力軍的新傳播媒介——自媒體，如今正在無聲處引領(lǐng)著新時代信息傳播的重大變革。

基于此新興狀況，2015年下半年，筆者又對以廣東警官學院為首的幾所廣州高校的在校大學生進行了主題為“自媒體對大學生學習的影響”的問卷調(diào)研，共計發(fā)放問卷800份，回收有效問卷784份，有效答卷率為98%。

通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，隨著自媒體在移動性、實時性、豐富性、交互性方面的優(yōu)勢的展現(xiàn)，高校學生已經(jīng)在日常生活中不知不覺地形成了對自媒體的使用習慣，乃至醉心依賴。

此結(jié)果雖說在預料之中，但還是印證和堅定了我們之前的一些感受和思考：

“大學語文”教改的“自媒體”之路

①由于手機的隨身便攜，3G、4G及WIFI無線網(wǎng)絡(luò)的廣域覆蓋，學生本身掌握的古今中外文學、文化、政治、歷史、經(jīng)濟、哲學等領(lǐng)域的信息量已大大超越我們教師對此所作的考量預判，某些優(yōu)秀生甚至可以說在某些領(lǐng)域已經(jīng)應合了韓愈《師說》中“弟子不必不如師”之語。

②學生利用手機固然可以滿足其隨時隨地對各種知識和資訊進行關(guān)注的要求，但是由于他們對此的利用時間往往只能集中在課后的“行進間”“吃飯時”“睡覺前”等一系列分散的時段，且往往每次持續(xù)的時間多在一個小時以內(nèi)，故所接受的知識也顯出碎片式、快餐式的特點，往往不完整，且不成系統(tǒng)。

③學生由于閱讀方式的改變，以及“后青春期”仍然存在的獵奇、獵新的心理，他們對課本知識、課外資訊的解讀都開始不愿意拘囿于傳統(tǒng)，而喜歡更后現(xiàn)代、更新奇、個性的言論。換而言之，他們會更容易簡單化全盤接受微信、微博、博客，以及豆瓣、知乎、貼吧、虎撲、鐵血等論壇中的各式觀點，甚至于個別荒誕不經(jīng)之論。

④現(xiàn)在的高校學生已全部是90后，自我表現(xiàn)欲強，不憚于在公開場合直抒自己純個人化的想法與觀點。受訪學生無一例外都表示曾在各式移動自媒體平臺上發(fā)表過個人評論，或者轉(zhuǎn)發(fā)過與歷史、政治、文化類的文章、圖片和資訊。但是當問及他們否對自己是所發(fā)的內(nèi)容及其可能帶來的后果有足夠冷靜深入的思考與預判時，大部分學生則表示 “一般沒經(jīng)過太深入的思考”“只是覺得有意思就發(fā)了”，甚至是“一般都習慣相信某些名人或網(wǎng)站所舉的事例和觀點”。如此一來，轉(zhuǎn)發(fā)所造成的以訛傳訛，乃至對社會和他人造成滋擾就變得難以避免。故由學?；蚶蠋熢谡n堂乃至空余時對自媒體上紛繁蕪雜的信息進行一定的有效的導正糾偏就顯得非常有必要；

⑤事實上，即使是18歲的大一新生，也并不如我們事前所臆測的那樣，會與老師存在明顯的代溝，甚至于在交流上的不可調(diào)和的隔閡與障礙。相反，對于愛崗敬業(yè)、知識淵博、富有個人魅力的老師，學生普遍對其存在好感，也樂意與老師進行更多的課后交流。但是，很多喜歡文學、哲學的學生都顯得較為靦腆，因此即便他們愿意與老師交談，也往往會因為緊張和局促而導致效果不好。故而隔著一重手機屏幕，而與老師使用QQ、微信等移動通訊工具進行交流，反而成了他們最無拘束、最喜歡的選擇。

⑥當談及是否希望老師面向?qū)W生開發(fā)運行一個語文學科移動平臺這個問題時，讓人意外的是，即便是覺得對學習語文無太大興趣的學生，都指出此舉很有必要。可見，靈活、自由、開闊、蓬勃的自媒體給年輕人所帶來的新鮮感，甚至足夠吸引學生們進入到一個或許他們潛意識中并不太喜歡的領(lǐng)域。

綜上觀之，在如今這樣一個自媒體時代，如何更好地利用自媒體本身的優(yōu)勢，去建設(shè)一個豐富多彩而又有益于學習的移動平臺，并將其與“大學語文”教學實踐充分結(jié)合，己是迫在眉睫。而這既是最大的挑戰(zhàn)，也是最好的機遇。

三、基于“微平臺”的“大學語文”教學實踐

“大學語文”作為一門注重培養(yǎng)學生語言文學審美能力，提升道德修養(yǎng)和人文素質(zhì)水平的公共通識課程，一般高?！皻J定”的48個課時固然對教與學都造成了一定的局限。但平心而論，語文課的學習更多應在課外。因為僅依靠每次課堂四十五分鐘的簡短講解積累，加之教學所要面對的是全校各個專業(yè)的學生，他們本身的語文水平又明顯參差不齊，所以其實是很難兼顧到每個學生對知識的不同層次的需求的。因此，如何能在課外加強師生的延伸互動，并且根據(jù)課文內(nèi)容進行盡可能寬廣的拓展，才是進一步提升教學效率，鞏固教學成果的關(guān)鍵問題。

筆者針對這個問題，曾做過一些必要的嘗試。例如：

①課堂上提供手機和郵箱號碼，供學生課后提問交流

這種方式注重師生間一對一交流，但是弊端也很明顯。那就是教師往往只能陷于被動的等待之中，等著學生發(fā)問或挑起話頭，才能根據(jù)問題作答。而教師與學生在作息時間上的不對稱，經(jīng)常會導致提問與作答時間有明顯停頓與間隔，長此以往，學生熱情消退，教師也吃力不討好。而且，僅靠手機通話，手機短信根本無法進行長篇的深入交流，至于與教學或提問內(nèi)容相關(guān)的PPT、視音頻資料等更是完全無從傳遞或共享。

② 系本?；蛲庹埣夹g(shù)人員建立一個網(wǎng)絡(luò)教學平臺

這種嘗試其實最符合現(xiàn)代信息化、遠程化、自主化的教學理念。然而，就“大學語文”這門課程而言，有其不便之處。首先是大多數(shù)語文教師本身并不具備出色的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計算機水平，只能提供素材與框架設(shè)計的大致構(gòu)想，其余過程則只能假手于人，或說有求于人，這對后臺管理與日后更新都是非常不利的。更何況，這種網(wǎng)絡(luò)平臺的日常維護，以及軟硬件的更新升級都需要不菲的費用。如此一來，假如在沒有任何項目經(jīng)費支撐，又沒有學校官方的介入扶持的情況下，單靠一個教研室，或是兩三個熱血的同道教師都是完全沒辦法承擔的。

③宣傳學生加入教學交流QQ群

這算是近年來比較成功的教學嘗試，我們通過建立教學交流QQ群，確實吸引了眾多對中國文學文化感興趣的學生的加入。但成員多了之后，反而人多口雜，個性不同、意見不一，加上某些過激言論的出現(xiàn)，都令交流群隨著時間的推移，變得漸趨離心離德。況且由于群內(nèi)信息太頻繁，也對一些喜歡安靜的師生造成了滋擾，因此總體而言，效果并不算特別好。

然而，伴隨著自媒體的成長、爆發(fā)，如何去運用“微平臺”以建立一個更好的師生互動平臺就成為了筆者最新的構(gòu)想。何為“微平臺”？筆者將其定義為微信公眾號加上微視頻的制作與傳播。

通過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，在高校學生中，微信的安裝率已經(jīng)達到100%。將微信作為最重要的社交軟件而每天登陸的學生也是將近100%。這兩個100%都讓微平臺的實現(xiàn)提供了最基礎(chǔ)的保障，更何況就廣州高校而言，校園無線網(wǎng)的建設(shè)也已經(jīng)基本完善。這就使得“微平臺”真正成為了一個可供語文教學交流，以及圖片音視頻資料共享的最方便，又最適合學生的低消費定位的平臺。

去年，筆者與幾位同道申請的教學公眾號已經(jīng)正式投入使用。公眾號設(shè)置“書影圖片”“名著書評”“美文鑒賞”“新書推介”“答疑匯總”等幾個固定欄目，不定期進行推送，一般保持在一周兩推的頻率。學生只要登錄微信號，對我們的公眾號加以關(guān)注，那么只要在有移動網(wǎng)絡(luò)或無線網(wǎng)絡(luò)的情況下，就能接受到推文與圖片、音視頻等與教學相關(guān)的資料，基本不受環(huán)境與時空的任何限制。真正實現(xiàn)移動化、遠程化學習的目標。而且，只要學生使用公眾號中的關(guān)鍵字回復功能，便可自主查詢所需要的各種教學資料，同時，也能輕松看到教師與往屆考生交流答疑的歷史推文，對自己想提出的問題得到隨時的解答與了解，從而使學習效率大大提高，也免卻了教師因不斷重復回答而造成的無用功，實是一舉兩得。

優(yōu)質(zhì)高效的微視頻的制作，其實也是建設(shè)優(yōu)秀的教學公眾號，即構(gòu)建高效的“微平臺”的一個重要組成部分。微視頻的核心在于言簡意賅、時間短、占用空間小。非常符合學生使用容量不大的手機，并利用碎片化的空余時間觀看的特點。其實對于教學微視頻而言，拍攝制作是當中的最大難點，畢竟想熟練地設(shè)計、拍攝、后期美化加工一個說理獨到、音質(zhì)清晰、畫面精致的微視頻確實非一日之功。而且在傳統(tǒng)的授課中，我們通常有四十五分鐘，甚至九十分鐘來連續(xù)講解一個重點或難點。而微視頻的長度，根據(jù)心理學中對人的注意力的考量，最佳在于5分鐘以上，十分鐘以內(nèi)。這就需要教師必須要在教學經(jīng)驗的積累中認真把握歷屆學生在學習相關(guān)內(nèi)容時的心理特性以及疑惑所在，并針對此來細化微視頻的教學設(shè)計。只有這樣，才有可能在短短的幾分鐘之內(nèi)將重難點很好地揭示并解答。這其實也給我們“大學語文”教師的學識素養(yǎng)與教學技能提出了一個更新、更高的要求。

四、結(jié)語

筆者以為，“大學語文”從它上世紀80年代重新開設(shè)的那天起，就是一門如果認真學好，則可能于個人素養(yǎng)乃至人生都“錦上添花”的課程。但是，它絕成為不了一門于考取職業(yè)證書，于實習就業(yè)仍能“雪中送炭”的功利性課程。它能提供給學生的只能是一個放眼藝術(shù)，了解文化，體悟哲思的窗口，其功重在積少成多，重在熏陶習染，重在潛移默化。“微平臺”是伴隨如今這個自媒體時代而出現(xiàn)的新事物，其效用幾何，現(xiàn)在很難蓋棺定論，但它確實能為教與學的自主化、遠程化、簡便化、豐富化提供出多種可能性，并且能讓它付諸實現(xiàn)。確實不失為“大學語文”教改路上的一次有益探索與嘗試。說到底，借助“微平臺”，我們想讓“大學語文”回到的是它的本原，是它的正軌。畢竟，“大學語文”不是一門志在改造“物”的課程，它是一門改造“人”的課程。

[基金項目：廣東省教育教學改革項目《基于KH模式的文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容開發(fā)與研究》（GDJG2015051）。]

責任編輯何麗華