丁立剛+王龍+吳磊+林良穎+邱盛平

一、前言

能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE）以美國、加拿大為代表，產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。通過學(xué)校聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達到這些能力要求。

與傳統(tǒng)的職教教學(xué)模式相比，能力本位教育具有四方面的優(yōu)勢：①教學(xué)目標(biāo)明確，且針對性和可操作性強；②課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，把理論知識與實踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來，打破了僵化的學(xué)科課程體系；③重視學(xué)習(xí)者個別化學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動為中心，注重“學(xué)”而非注重“教”；④反饋及時，評價客觀，為標(biāo)準(zhǔn)參照評價。

二、研究背景

為滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能型人才的需求，從2009年開始，廣東省探索開展“中高職銜接三二分段對口自主招生”試點工作，試點規(guī)模逐年擴大，涉及的職業(yè)院校在校生已超過10萬人。隨著中高職銜接工作的快速推進，原有課程難以銜接的矛盾日益凸顯，為此，廣東省教育廳于2013年啟動了中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，省教育廳高中與中職教育處對項目研制提出了明確而具體的要求，委托廣東省教育研究院負(fù)責(zé)項目的組織和協(xié)調(diào)。通過競爭性申報，從全省遴選出九個項目組，分別承擔(dān)九個專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)研制工作。模具設(shè)計與制造作為各中高職院校招生規(guī)模大、企業(yè)人才需求量多的專業(yè)，成為了廣東省首批中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)研制項目。與此同時，在廣東省教育研究院領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過全體成員的努力，由中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院、中山市建斌中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與中山聯(lián)合光電科技股份有限公司三方聯(lián)合的項目組榮幸地承擔(dān)了中高職銜接模具設(shè)計與制造專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作。本文將重點闡述該教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究方法、研究過程及研究內(nèi)容。

三、項目研制

（一）人才供需調(diào)研

專業(yè)人才供需調(diào)研是整個項目的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，只有全面掌握職業(yè)院校的人才供給與企業(yè)的人才需求關(guān)系，才能有的放矢地研制出適用的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保障專業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)提供適用的專業(yè)技能人才。

1.調(diào)查問卷采樣

通過采用問卷、訪談、座談及文獻研究法，完成對模具行業(yè)64家企業(yè)、12家中職、18家高職共計831份問卷的調(diào)查收集和整理工作。調(diào)查內(nèi)容包括模具行業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況、崗位對從業(yè)人員知識及能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格、學(xué)生就業(yè)去向等面向行業(yè)企業(yè)的問題，及中高職院校專業(yè)教師、在校生、往屆畢業(yè)生所涉及的教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)條件、課程設(shè)置等相關(guān)信息。

2.畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展路徑分析

根據(jù)調(diào)研問卷資料，詳細分析模具專業(yè)人才需求狀況及校內(nèi)培養(yǎng)過程，確定模具行業(yè)生產(chǎn)制造、技術(shù)管理等崗位群分布，厘清人才培養(yǎng)過程中存在的問題、中高職銜接凸顯的矛盾等，并對中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)差異化進行了詳細的研究。根據(jù)前期的調(diào)研結(jié)果，針對本專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位及其后期的崗位遷移狀況，初步確定了中高職模具專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展路徑，中高職模具專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展路徑如表1所示。

（二）職業(yè)能力分析

在前期人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，梳理出模具行業(yè)中核心崗位的主要工作項目，分解不同工作項目所包含的工作任務(wù)，并進一步分析出每個工作任務(wù)所需的職業(yè)能力，從而構(gòu)建出關(guān)于“工作項目—工作任務(wù)—職業(yè)能力”的職業(yè)能力體系。

1.崗位工作任務(wù)分析

通過邀請從事模具設(shè)計、模具制造、生產(chǎn)管理等方面的企業(yè)高管召開職業(yè)能力分析研討會，采用頭腦風(fēng)暴法、集體座談法等研究方法，重點挖掘模具制造類企業(yè)中核心崗位職業(yè)能力需求。同時采用訪談法和文獻研究法，對人才供需中崗位群細分、畢業(yè)生職業(yè)生涯路徑做了修正研究，從而確定出模具制造類企業(yè)中模具設(shè)計、數(shù)控加工編程、工藝管理、模具生產(chǎn)管理、普通機械加工、數(shù)控機床操作、電加工機床操作及模具鉗工等8個核心崗位及其相應(yīng)的工作項目與工作任務(wù)，分析結(jié)果如表3所示。其中“模具設(shè)計” 工作崗位對應(yīng)的工作項目、工作任務(wù)如表2所示。其他工作崗位的的工作項目、工作任務(wù)在此不再贅述。

2.崗位職業(yè)能力分析

在確定模具設(shè)計與制造專業(yè)的主要工作項目及其工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合模具行業(yè)的工作性質(zhì)與工作特點，梳理出本專業(yè)畢業(yè)生必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，并分別從社會能力、方法能力、職業(yè)意識等方面對各職業(yè)素養(yǎng)要素作進一步分析。其中“產(chǎn)品圖抄畫” 工作項目的職業(yè)能力分析情況如表3所示。其他工作項目的職業(yè)能力分析情況在此不再贅述。

3.專業(yè)崗位群及職業(yè)能力分布匯總

在前期職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合文獻研究法，梳理出模具生產(chǎn)制造過程中8個核心崗位所涵蓋的32個工作項目、139項工作任務(wù)及579項能力點。

（三）課程轉(zhuǎn)化

課程轉(zhuǎn)化是將前期專業(yè)調(diào)研成果與職業(yè)能力分析轉(zhuǎn)換為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過邀請中高職院校職業(yè)教育專家開展分析研討，先后經(jīng)歷“確定培養(yǎng)目標(biāo)—構(gòu)建課程體系—課程與能力對接”等3個步驟，完成了從職業(yè)能力轉(zhuǎn)換為專業(yè)課程的對接過程，為制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)奠定堅實基礎(chǔ)。

1.確定培養(yǎng)目標(biāo)

（1）總體培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，面向模具制造及其他機械制造企業(yè)，從事模具設(shè)計、數(shù)控加工編程、機床操作、模具鉗工、工藝編制等生產(chǎn)和管理一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

（2）分段培養(yǎng)目標(biāo)

①中職學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)面向模具制造及其他機械制造企業(yè)，能從事機床操作、模具鉗工等工作，具備識讀模具圖樣、操作模具加工設(shè)備、編制簡單加工程序、裝配模具等職業(yè)能力，具備愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團隊協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

②高職學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)面向模具制造及其他機械制造企業(yè)，從事模具設(shè)計、數(shù)控加工編程、機床操作、模具鉗工、工藝編制等工作，具備繪制模具圖樣、設(shè)計模具結(jié)構(gòu)、編制數(shù)控加工程序、操作數(shù)控機床、裝配、調(diào)試與維修模具、編制制造工藝等職業(yè)能力及愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團隊協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)，在生產(chǎn)和管理第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.構(gòu)建課程體系

根據(jù)中高職學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)教育專家通過頭腦風(fēng)暴論證法初步確定中高職不同學(xué)段的專業(yè)核心課程與專業(yè)方向課程，并經(jīng)過后續(xù)的文獻研究法，修正了中高職銜接模具設(shè)計與制造專業(yè)的課程體系，中高職銜接課程體系如表4所示。

3.課程與能力對接

根據(jù)前期職業(yè)能力分析結(jié)果與課程體系內(nèi)容，通過專家論證確定中高職不同學(xué)段每門課程的性質(zhì)、主要教學(xué)內(nèi)容和要求、以及所對接的職業(yè)能力。其中，中職學(xué)段的機械制圖與CAD（含公差）課程與能力對接如表5所示。其他課程在此不再贅述。

（四）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是該研制項目的終結(jié)性成果，其內(nèi)容分別包括“專業(yè)名稱及代碼”“招生對象”“基本學(xué)制與學(xué)歷”“培養(yǎng)目標(biāo)”“職業(yè)范圍”“人才規(guī)格”“課程結(jié)構(gòu)”“課程內(nèi)容與要求”“教學(xué)安排”“教學(xué)基本條件”“教學(xué)實施與建議”等，在此主要闡述 “課程結(jié)構(gòu)”與“教學(xué)安排”兩個部分內(nèi)容。

1.課程結(jié)構(gòu)

在前期研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育部對中高職院校人才培養(yǎng)的有關(guān)規(guī)定，根據(jù)中高職不同學(xué)段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，分別制訂出模具設(shè)計與制造專業(yè)中高職學(xué)段的課程結(jié)構(gòu)。

（1）中職學(xué)段課程結(jié)構(gòu)（如表6所示）

2.教學(xué)安排

根據(jù)中高職不同學(xué)段的課程結(jié)構(gòu)、學(xué)分與學(xué)時要求，遵循職業(yè)教育的一般規(guī)律，制訂出不同學(xué)段的教學(xué)安排表，為開展中高職銜接模具設(shè)計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)的院校提供參考與借鑒。

（1）中職學(xué)段教學(xué)安排（見表8）

在此基礎(chǔ)上，通過研究與完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的其他內(nèi)容，最終完成中高職銜接模具設(shè)計與制造專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研制工作。

四、總結(jié)

在行企業(yè)專家的指導(dǎo)下，通過多次論證分析，經(jīng)過“人才供需調(diào)研——職業(yè)能力分析——課程轉(zhuǎn)化——專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制”等4個步驟，成功研制出基于能力本位的中高職銜接模具設(shè)計與制造專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。該項目成果經(jīng)廣東省教育廳組織專家驗收，形成如下驗收意見：項目組分析方法得當(dāng)、調(diào)研結(jié)論合理、職業(yè)能力分析內(nèi)容貼近工作崗位、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)達到了中高職銜接人才培養(yǎng)的目標(biāo)，核心課程安排適中，項目成果將為中高職銜接模具設(shè)計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)體系規(guī)范的建立奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[4]李海東，杜怡萍.廣東中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制：職業(yè)能力分析[M].廣州：廣東高等教育出版社，2014.

[5]李海東，王龍，丁立剛.廣東中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制：模具設(shè)計與制造專業(yè)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2015.

責(zé)任編輯朱守鋰