王萍

摘要：在語言類的學(xué)科中，寫作是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。這是因?yàn)閷懽魇欠从硨W(xué)生語言應(yīng)用能力的平臺(tái)，教師可以借助作文的質(zhì)量，判斷教學(xué)的水平。然而，在初中英語教學(xué)中，寫作卻是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生無法掌握高水平的寫作技巧。面對(duì)這些問題，教師應(yīng)該及時(shí)尋求正確的解決辦法，避免學(xué)生收到負(fù)面的影響。本文將從初中英語的實(shí)際情況出發(fā)，具體分析寫作教學(xué)存在的問題以及相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學(xué)

從寫作教學(xué)的本質(zhì)來看，它是學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行整合利用的一個(gè)過程。寫作教學(xué)存在的問題，也多數(shù)是由學(xué)生的基礎(chǔ)能力不足而引起。這是寫作教學(xué)的切入點(diǎn)，教師應(yīng)該仔細(xì)分析學(xué)生所面臨的問題，從而提出最具效率的解決方案。首先，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，為寫作奠定基礎(chǔ)。其次，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力，解決寫作偏題的問題。最后，教師應(yīng)該為學(xué)生選擇合適的課外讀物，開拓學(xué)生的閱讀視野。

一、完善學(xué)生的基礎(chǔ)寫作技能，為良好的寫作奠定基礎(chǔ)

在寫作教學(xué)中，所謂的基礎(chǔ)寫作技能是指對(duì)詞匯的掌握程度，或者是對(duì)詞匯的使用熟練度。中學(xué)生只有對(duì)單詞、詞匯、語法的應(yīng)用達(dá)到一定的熟練度，才能真正地為寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。從學(xué)生自身的情況來看，寫作存在的問題主要集中于對(duì)詞匯的應(yīng)用上。多數(shù)學(xué)生在寫作的過程中，詞匯的使用情況不夠理想。然而事實(shí)上，學(xué)生所掌握的詞匯與單詞量足以寫作使用。從筆者的觀點(diǎn)看來，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這種問題的原因是他們對(duì)單詞并沒有形成感性的認(rèn)識(shí)，知識(shí)機(jī)械地進(jìn)行記憶。因此，教師應(yīng)該加深學(xué)生對(duì)單詞的感性認(rèn)知，豐富學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量。

例如，在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，教師可以從它的內(nèi)容形式進(jìn)行講解，讓學(xué)生從各個(gè)角度對(duì)它形成感性的認(rèn)識(shí)。例如health這個(gè)單詞，它是健康的名詞形式，而healthy則是它的形容詞形式。利用發(fā)散思維，學(xué)生額可以掌握更多的詞匯。為了讓學(xué)生在寫作中可以靈活使用，教師還應(yīng)該對(duì)它的同義詞等進(jìn)行區(qū)別講解。表示健康的詞匯有healthy、fit等，不同的情況中，他們的使用方式也有所不同。教師應(yīng)該在單詞教學(xué)的時(shí)候幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。這是一種基礎(chǔ)技能的教學(xué)方式，而寫作所涉及的方面是多樣的，且每一種基礎(chǔ)技能都有相應(yīng)的方式。筆者建議，教師應(yīng)該制定具有區(qū)分性的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在這種知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中掌握詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力，減少偏題情況的發(fā)生

除了基礎(chǔ)技能的因素之外，中學(xué)生面臨的寫作問題還包括構(gòu)思能力不足。在過去的教學(xué)過程中，許多學(xué)生在英文寫作的時(shí)候仍然采用中文寫作的思維模式，導(dǎo)致文題與內(nèi)容風(fēng)牛馬不相及，作文質(zhì)量直線下降。從這種情況來看，學(xué)生所面臨的問題主要是思維模式的誤區(qū)。中文與英文的思維模式是有所差異的，它主要表現(xiàn)在對(duì)問題的表達(dá)上。教師應(yīng)該重新修正學(xué)生的思維定式，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)英文寫作的模式。筆者認(rèn)為，教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)的幫助，通過大量的文章或者其他形式素材的幫助，糾正學(xué)生的思維誤區(qū)。這種方式較為浪費(fèi)時(shí)間，教師可以講這個(gè)過程的時(shí)間放在課余時(shí)間，讓學(xué)生通過自己的理解達(dá)到既定的教學(xué)目的。

構(gòu)思能力的偏差，是造成跑題情況的主要原因，但是這并不是全部的原因。從調(diào)查中可以得出結(jié)論，學(xué)生之所以會(huì)偏題，是因?yàn)樗麄兊拇中?，沒有仔細(xì)地檢查題目的要求，導(dǎo)致偏題情況的發(fā)生。從另一個(gè)角度來看，這也是學(xué)生的習(xí)慣使然。教師應(yīng)該從教學(xué)中尋找突破點(diǎn)，改正學(xué)生的不良審題習(xí)慣，同時(shí)傳授學(xué)生一些科學(xué)正確的審題方法，避免這種情況的出現(xiàn)。最重要的是，良好的審題習(xí)慣可以有效地減少跑題情況的發(fā)生，同時(shí)也極大地提高了寫作效率，間接地增加了其他內(nèi)容的解題時(shí)間。在中學(xué)時(shí)代，寫作主要是為了考試服務(wù)，教師所指定的教學(xué)計(jì)劃要滿足考試要求。

三、增加學(xué)生的課外閱讀量，學(xué)習(xí)寫作技巧

從以往英語寫作的經(jīng)驗(yàn)來看，寫作還與學(xué)生的閱讀視野有一定聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生擁有足夠的閱讀量，寫作便會(huì)達(dá)到一種隨心所欲的狀態(tài)，寫作會(huì)變得十分流暢，寫作問題也會(huì)隨之減少。閱讀也是一種獲得知識(shí)的途徑，知識(shí)的積累對(duì)寫作是有正面影響的。學(xué)生可以在讀物中獲得一種新型的寫作方式，一種新的構(gòu)思，甚至是一些新鮮的詞匯。然而，由于中學(xué)生的閱讀能力有限，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一些適當(dāng)?shù)膸椭?，減少閱讀困難對(duì)他們的影響。除此之外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生不同的學(xué)習(xí)過程中得到真正有益的幫助。

從筆者的觀點(diǎn)看來，學(xué)生應(yīng)該在閱讀中習(xí)得以下能力。首先，學(xué)生應(yīng)該善于積累新的詞匯，并將其應(yīng)用于寫作中。在讀物中，作者的遣詞造句都是很有借鑒意義的，學(xué)生要留意作者的詞匯使用方法，并做好記錄，讓學(xué)生在閱讀中取得良好的效果。其次，學(xué)生還要留意作者的構(gòu)思技巧。在閱讀中，學(xué)生除了要積累一些詞匯之外，還應(yīng)該留意作者的構(gòu)思，這是整個(gè)文章的精髓所在。尤其是缺乏構(gòu)思能力的學(xué)生們，更應(yīng)該注意觀察這些技巧。最重要的是，學(xué)生應(yīng)該將這種技巧消化餅收為己用，以便提高自己的寫作技巧。除了學(xué)生的因素之外，教師的主要任務(wù)便是為學(xué)生營造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。在某些課堂中，在完成一個(gè)階段教學(xué)目的的時(shí)候，教師便可以將某些課堂改變?yōu)殚喿x教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。

四、結(jié)語

寫作是一個(gè)學(xué)生語言能力的綜合體現(xiàn)，它同時(shí)也是教學(xué)的重要組成部分。在中學(xué)英語教學(xué)中，寫作存在較多的問題，教師應(yīng)該集中教學(xué)資源，解決這些問題，在學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候及時(shí)給予糾正。首先，教師應(yīng)該完善學(xué)生的寫作技巧，讓學(xué)生在基礎(chǔ)訓(xùn)練中達(dá)到理想的寫作水平。除了基礎(chǔ)能力之外，教師還應(yīng)該從學(xué)生自身的情況出發(fā)，解決學(xué)生的跑題問題。跑題的原因主要是學(xué)生的思維誤區(qū)以及不良的審題習(xí)慣導(dǎo)致，教師可以借助具體的教學(xué)方法，糾正學(xué)生的這方面負(fù)面因素。最后，足夠的課外閱讀還可以對(duì)學(xué)生造成一定程度的影響。從學(xué)生自身的情況來看，閱讀中的詞匯以及閱讀技巧對(duì)學(xué)生都有深遠(yuǎn)的影響。

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