柳冬梅

摘要： 低碳環(huán)保是旨在節(jié)約能源，減少碳排放。本文在高職校園內(nèi)通過(guò)低碳環(huán)保專題畫(huà)報(bào)、低碳環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)建群以相互討論或推送低碳環(huán)保知識(shí)、低碳環(huán)保主題活動(dòng)等手段，營(yíng)造低碳文化，倡導(dǎo)低碳生活，主張從生活中的小事起做到力所能及的節(jié)約，增強(qiáng)了全校師生的環(huán)保低碳意識(shí)。

Abstract： Low-carbon environmental protection is to save energy and reduce carbon emissions. Through the low-carbon environmental protection special pictorial， low-carbon environmental protection knowledge competition， Network group， discussion on the low-carbon environmental protection knowledge and low-carbon environmental protection theme activities in the vocational school， the low-carbon culture is constructed， the low carbon life is advocated and the opinion of saving energy from the little things in life are put forward to enhance the low-carbon environmental awareness of teachers and students.

關(guān)鍵詞： 低碳；環(huán)保；高職

Key words： low-carbon；environmental protection；higher vocational school

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）36-0033-03

0 引言

所謂“低碳生活”，指生活作息時(shí)所耗用的能量要盡量減少，減低二氧化碳的排放量，減少對(duì)大氣的污染，減輕生態(tài)惡化[1]。

2016年11月4日，聯(lián)合國(guó)氣候大會(huì)組委會(huì)在摩洛哥發(fā)布新聞公報(bào)以慶祝《巴黎協(xié)定》生效。這部協(xié)定為應(yīng)對(duì)氣候變化而制定，具有法律約束力。對(duì)世界各國(guó)及其企業(yè)來(lái)說(shuō)節(jié)能減排、科技創(chuàng)新的壓力不言而喻，對(duì)于我們個(gè)人來(lái)說(shuō)，《巴黎協(xié)定》生效將帶領(lǐng)我們更加重視和走向低碳生活。

中國(guó)政府在2014年聯(lián)合國(guó)氣候峰會(huì)后承諾確保實(shí)現(xiàn)2020年碳排放強(qiáng)度比2005年下降40%-45%，并力爭(zhēng)2030年開(kāi)始減少碳排放。這個(gè)有益于全人類的決定和決心不僅僅要依靠企業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，同樣也離不開(kāi)公眾生活方式的改變。

高職院校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的任務(wù)，因此在高職院校開(kāi)展低碳環(huán)保教育，探尋學(xué)生建立低碳生活理念的途徑，對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)節(jié)能減排發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)的具有重要意義[2]。但目前對(duì)高職學(xué)生更多是思想素質(zhì)教育和專業(yè)技能的培養(yǎng)，低碳教育在高職院校的研究相對(duì)較少，具體落實(shí)到行動(dòng)中的更少，因此探索建立高職學(xué)生的低碳環(huán)保意識(shí)的有效途徑很重要。

1 高職大學(xué)生“低碳環(huán)?！币庾R(shí)構(gòu)建的意義

1.1 適應(yīng)了我國(guó)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求

我國(guó)實(shí)施低碳經(jīng)濟(jì)需要懂得低碳理論的高素質(zhì)勞動(dòng)者，高職學(xué)生畢業(yè)后大多去企業(yè)生產(chǎn)第一線，是生產(chǎn)的直接實(shí)施者和決策者，高職學(xué)生的素質(zhì)直接決定了我國(guó)第一線勞動(dòng)者的素質(zhì)。在當(dāng)今世界的綠色環(huán)保經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下，不僅要求高職學(xué)生具有一定的科學(xué)文化素質(zhì)，也要求他們具備良好的生態(tài)環(huán)境倫理道德素質(zhì)[2]。所在高職院校中開(kāi)展低碳教育，使學(xué)生建立良好的低碳生活理念也是我國(guó)實(shí)行低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必由之路。而且學(xué)生在建立低碳環(huán)保理念的過(guò)程中，必然會(huì)增加對(duì)資源危機(jī)的認(rèn)識(shí)，能夠提高自己的社會(huì)責(zé)任感。

1.2 適應(yīng)了高職院校低碳運(yùn)行的要求

高職大學(xué)生實(shí)際上仍有很多的行為習(xí)慣并不低碳，如離開(kāi)教室宿舍不關(guān)燈，看上去是小事，但如果全校的一百多個(gè)教室里的電燈多開(kāi)一個(gè)小時(shí)（每個(gè)教室里至少五至十盞日光燈），直接多花的電費(fèi)是一個(gè)不小的數(shù)字，折算成碳排量自然也不會(huì)太少，這對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)后勤成本自然上升。而很多學(xué)校一般也最多在櫥窗里貼幾張畫(huà)報(bào)宣傳一下了事，低碳環(huán)保的生活理念大部分學(xué)生并沒(méi)有真正建立起來(lái)。

1.3 適應(yīng)了全面發(fā)展大學(xué)生素質(zhì)的要求

低碳生活教育是對(duì)學(xué)生“德育”的擴(kuò)展，低碳生活要求人們節(jié)約能源，學(xué)生一旦建立了低碳環(huán)保理念，是會(huì)具體付諸于行動(dòng)的，這又何嘗不是良好的“品德”？低碳生活需要掌握相應(yīng)必要的理論知識(shí)，例如洗東西，對(duì)于同樣的用水量，少量多次就比大量少次效果好得多，教給學(xué)生這些知識(shí)何嘗不是“智育”？所以說(shuō)，高職學(xué)生低碳生活理念的建立也是全面素質(zhì)發(fā)展的要求。

2 高職院校低碳環(huán)保教育存在的部分問(wèn)題

2.1 高職學(xué)生的基礎(chǔ)環(huán)境教育相對(duì)缺乏[3]

在小學(xué)和中學(xué)的時(shí)間段里，學(xué)生的文化課程負(fù)擔(dān)較重，主要以升學(xué)為目的，盡管國(guó)家早就提出加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，但實(shí)際上環(huán)境教育的內(nèi)容仍然很少。本應(yīng)該這個(gè)階段了解和掌握的低碳知識(shí)沒(méi)有掌握，本應(yīng)該這個(gè)階段建立的低碳生活理念沒(méi)有建立。

2.2 高職學(xué)生在校接受的環(huán)境教育相對(duì)缺乏

很多高職院校沒(méi)有環(huán)境專業(yè)，即使有環(huán)境專業(yè)，在全校范圍內(nèi)開(kāi)展低碳環(huán)保教育也很少。由于辦學(xué)成本的考慮，在民辦高職院校中開(kāi)設(shè)環(huán)境專業(yè)的院校就更少了，在江蘇省的所有民辦高職院校中，只有江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院一家開(kāi)設(shè)了環(huán)境專業(yè)。

2.3 高職學(xué)生的環(huán)保意識(shí)不強(qiáng)

高職學(xué)生們內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)中一定有相關(guān)環(huán)保低碳的內(nèi)容， 但現(xiàn)實(shí)生活中很多不能貫徹執(zhí)行，例如不隨手關(guān)燈，沒(méi)有用完的作業(yè)本直接扔到垃圾堆桶，吃飯經(jīng)常用一次性餐具等，說(shuō)明他們自我約束力不夠，低碳環(huán)保生活的意識(shí)不強(qiáng)。

那么如何讓高職學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)低碳環(huán)保生活意識(shí)呢？這就需要我們?cè)跇?gòu)建低碳環(huán)保生活意識(shí)的有效途徑上下功夫。在本校校園里的低碳生活宣傳上，環(huán)境專業(yè)的師生們通過(guò)專題畫(huà)報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)建群以相互討論或推送低碳環(huán)保知識(shí)、主題活動(dòng)等手段，增強(qiáng)了全校師生的環(huán)保低碳意識(shí)，取得了較好的效果。

3 低碳環(huán)保生活理念的構(gòu)建途徑

俗話說(shuō)，“近朱者赤，近墨者黑”，如果周圍的環(huán)境里經(jīng)常接觸低碳環(huán)保的宣傳，那么環(huán)保意識(shí)自然提高。我們做出了下面具體的探索和努力（如圖1所示）。

3.1 營(yíng)造低碳環(huán)保氛圍

3.1.1 利用傳統(tǒng)低碳環(huán)保專題畫(huà)報(bào)，提高學(xué)生低碳意識(shí)

畫(huà)報(bào)可以做到圖文并茂，具有視覺(jué)沖擊能力。我們首先將自己設(shè)計(jì)的宣傳畫(huà)報(bào)（或是將從網(wǎng)上下載的圖片配以文字）放在校園內(nèi)不同地方，進(jìn)行環(huán)保低碳生活宣傳。學(xué)生反映，映入眼簾的有關(guān)環(huán)保低碳的畫(huà)面，還是很有震撼力的。例如鼓勵(lì)大家節(jié)約用水，在畫(huà)報(bào)上印出云南干旱時(shí)土地干裂，其中還有死魚(yú)夾在其中，莊稼顆粒無(wú)收，無(wú)論是誰(shuí)，看了之后覺(jué)得浪費(fèi)用水是有罪惡感的。

再如鼓勵(lì)節(jié)約用電的畫(huà)報(bào)上有煤炭發(fā)電的電廠煙囪冒煙的情景，也有空教室不關(guān)燈的情景，很多學(xué)生表示看過(guò)后經(jīng)常頭腦中出現(xiàn)煙囪冒煙的畫(huà)面，于是就趕緊關(guān)掉暫時(shí)不用的電器電源了。這也就說(shuō)明學(xué)生的環(huán)保意識(shí)增強(qiáng)了。

節(jié)電節(jié)水節(jié)約糧食專題畫(huà)報(bào)主要放在食堂、浴室、宿舍區(qū)門前。而在教學(xué)樓的宣傳窗里會(huì)有各個(gè)方面的環(huán)保內(nèi)容。還可以對(duì)各專業(yè)有針對(duì)性地宣傳，例如對(duì)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，他們消耗的紙張比較多，那畫(huà)報(bào)的內(nèi)容就是稍稍被污染的紙張也可以“污紙成畫(huà)”，而不要就此扔掉。

3.1.2 發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，使學(xué)生了解低碳生活細(xì)節(jié)

調(diào)查問(wèn)卷的題目可以羅列很多具體的可以低碳的生活行為的細(xì)節(jié)，學(xué)生只要認(rèn)真答題，那么就會(huì)思考哪些行為是有利于低碳環(huán)保的，也會(huì)意識(shí)到自己的某些行為可能是不環(huán)保。在全校范圍內(nèi)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，根本目的不是為調(diào)查而調(diào)查，而是讓同學(xué)們了解生活中哪些行為是可以做到低碳生活。

例如，“你每周使用幾次一次性快餐盒和一次性筷子？”這個(gè)問(wèn)題會(huì)促使學(xué)生反思，因?yàn)樗麄冃睦锒贾李l繁使用一次性餐具是不利于環(huán)保的，回憶一下自己的行為，之后的至少是短時(shí)間內(nèi)內(nèi)心還是會(huì)有觸動(dòng)的，那么就餐時(shí)一次性餐具使用的次數(shù)也會(huì)相應(yīng)減少；再如，“你去市中心購(gòu)物時(shí)乘坐公交車還是坐出租車？還是用城市公共自行車？坐出租車時(shí)是單人乘坐還是四人合乘？”這個(gè)問(wèn)題提醒了學(xué)生出行可以很方便地使用城市公共自行車，坐公交比坐出租車要低碳，實(shí)在需要坐出租車也可以幾個(gè)人合乘；又如，你在宿舍只用電腦聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，顯示器關(guān)掉了嗎？提醒學(xué)生在宿舍用電腦聽(tīng)音樂(lè)時(shí)可以關(guān)掉顯示屏以節(jié)約用電；還有，你的作業(yè)本在紙張未用完時(shí)命運(yùn)如何？提醒學(xué)生未用完的紙張甚至用過(guò)的紙張可以收集重復(fù)使用。

這些問(wèn)題里的低碳生活理念絕大部分學(xué)生已經(jīng)知道，但平時(shí)并不注意細(xì)節(jié)上的節(jié)能習(xí)慣，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生會(huì)重新開(kāi)啟了低碳環(huán)保的意識(shí)大門，注重環(huán)保。

3.1.3 利用網(wǎng)絡(luò)建群，擴(kuò)充學(xué)生低碳環(huán)保知識(shí)

現(xiàn)在是電子信息時(shí)代，很多學(xué)生都是低頭一族，隨時(shí)準(zhǔn)備看手機(jī)。建立校園的低碳生活健康群，不定時(shí)發(fā)送相關(guān)的低碳生活健康專題知識(shí)以及國(guó)內(nèi)外的環(huán)保政策等，有益于學(xué)生擴(kuò)充低碳環(huán)保知識(shí)。

有的學(xué)生不知道怎么做可以節(jié)能環(huán)保，有的是不知道為什么要這么做，好多方面是不知其所以然，我們通過(guò)群的建立，可在群里發(fā)送相關(guān)知識(shí)，例如大家知道，用水相同時(shí)兩種方法清洗衣服時(shí)，少量水多次清洗能更干凈，可以通過(guò)計(jì)算萃取率的例子讓學(xué)生們明白，這么做是有理論支持的。例如，假設(shè)每升清水對(duì)污垢的萃取率為50%，那么同樣體積的10升水洗同樣的衣服，分成兩次清洗，每次5升，第一次清洗后污水濃度是原來(lái)的1*0.2*0.5*100%=10%，第二次清洗后剩0.2*0.5*10%=1%；如果分成五次清洗，第一次后清洗后污水濃度是原來(lái)的1*0.5*0.5*100%=25%，第二次清洗后剩0.2*0.5*25%=6.25%；以此類推，第五次后污水濃度將是原來(lái)的0.1%。這個(gè)演算過(guò)程的結(jié)果明明白白告訴大家，同樣體積的水如果少量多次洗得更干凈。

這種專題知識(shí)比較適合以文件的形式在群里推送，用在調(diào)查問(wèn)卷或者宣傳畫(huà)報(bào)里就不太容易傳達(dá)了。

一些國(guó)外的節(jié)能低碳生活經(jīng)驗(yàn)，也可以作為一個(gè)專題介紹給學(xué)生。如日本環(huán)境部為應(yīng)對(duì)氣候變化推行的一項(xiàng)宣傳活動(dòng)“清晨的挑戰(zhàn)”，鼓勵(lì)人們?cè)缢缙?，以減少家庭的二氧化碳排放量。該活動(dòng)認(rèn)為如果每人每天早睡早起一個(gè)小時(shí)，那么一個(gè)家庭一年可減少二氧化碳排放量85千克。這些好的經(jīng)驗(yàn)倡議給學(xué)生一種信息：自己也可以為低碳生活做些什么。很多學(xué)生看后感慨說(shuō)原來(lái)早睡早起也可以節(jié)能減排！

再如一些有環(huán)保教育意義的相關(guān)影視視頻可以在QQ群或者微信群里轉(zhuǎn)發(fā)，第一部記錄臺(tái)灣氣候變遷的紀(jì)錄片“±2℃”，根據(jù)哥本哈根會(huì)議的結(jié)論，未來(lái)人類如果要生存，就必須將氣溫控制在攝氏兩度以內(nèi)。片中震撼的影像資料模讓人意識(shí)到這不是電影特技，而是實(shí)際發(fā)生的災(zāi)難。未來(lái)如果氣溫繼續(xù)上升，人類還會(huì)有怎樣的厄運(yùn)？這是傳統(tǒng)宣傳教育難以達(dá)到的感官效果，學(xué)生看過(guò)之后均表示要從自我做起低碳生活。

這是一種開(kāi)放的宣傳途徑，所有學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)，每一位同學(xué)看到的有意義的環(huán)保主題資料都可以轉(zhuǎn)發(fā)過(guò)來(lái)，共同學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在智能手機(jī)幾乎是人手一個(gè)，高職院校里幾乎所有的老師都為他們盯著手機(jī)而煩惱不已，但用來(lái)學(xué)習(xí)和宣傳正能量何樂(lè)而不為？

3.1.4 舉辦低碳環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)

通過(guò)舉辦低碳環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽，可以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)環(huán)保知識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。其作用與發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷類似，但調(diào)查問(wèn)卷回答的是學(xué)生自己的行為，是否節(jié)能低碳環(huán)保學(xué)生并能確定。而競(jìng)賽是有確定答案的，回答錯(cuò)了就沒(méi)有得分，所以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，對(duì)各種行為加以分析判斷明確是否低碳。例如問(wèn)題什么是“地球一小時(shí)”活動(dòng)？學(xué)生需要了解地球一小時(shí)是世界自然基金會(huì)應(yīng)對(duì)全球氣候變化所提出的一項(xiàng)全球性節(jié)能活動(dòng)，提倡于每年三月的最后一個(gè)星期六當(dāng)?shù)貢r(shí)間晚上20：30，停電一小時(shí)，旨在提醒人們節(jié)約能源，不了解則無(wú)法回答。

3.1.5 舉辦環(huán)保主題活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身體力行

前面的幾種方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎都是紙上的理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，能不能做到還要看個(gè)人的綜合素質(zhì)。而舉辦環(huán)保主題活動(dòng)則可以讓參與進(jìn)來(lái)的同學(xué)不僅增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，而且身體力行，也可以提高學(xué)生的組織能力。我們多次在校園里舉辦關(guān)注低碳環(huán)保的主題活動(dòng)進(jìn)行宣傳，例如鼓勵(lì)學(xué)生購(gòu)買便攜式的金屬筷子，以減少一次性筷子的使用。

學(xué)生在本校校園周圍做過(guò)調(diào)查，校外大概有七十家小攤點(diǎn)以及小飯店，有五十家是用一次性筷子的，平均每家店每天發(fā)出約100份食品，也就是說(shuō)每天消耗近5000份食品盒子以及塑料袋，和5000雙一次性筷子，這是個(gè)龐大的數(shù)字，如果是木質(zhì)筷，有人推測(cè)過(guò)，那將消耗一顆生長(zhǎng)30年的楊樹(shù)，這是一天的用量。而且從健康的角度看，很多小企業(yè)都采用硫磺熏、雙氧水漂白、滑石粉拋光的工藝，只是為了降低成本，實(shí)際上根本就沒(méi)有達(dá)到衛(wèi)生消毒的要求。

經(jīng)過(guò)環(huán)境專業(yè)學(xué)生的宣傳，將這個(gè)統(tǒng)計(jì)過(guò)程與結(jié)果告訴全校同學(xué)們后，活動(dòng)前準(zhǔn)備的三百雙便攜式金屬筷子全部售出，還有很多同學(xué)自己回去上網(wǎng)購(gòu)買了，另外同學(xué)們也紛紛表示盡量少消耗一次性餐具。

3.2 在課程教學(xué)中融入低碳環(huán)保概念

我們每位教師要整合教學(xué)內(nèi)容，將環(huán)保理念植入課堂，宣傳于無(wú)形之中。例如建筑材料這門課程中，介紹石膏的來(lái)源時(shí)，不妨多說(shuō)一點(diǎn)人們脫硫石膏的研究：工廠里用石灰可以減少?gòu)U氣中的二氧化硫，失效之后可以作為石膏的來(lái)源，這樣既處理了固體廢品，又重復(fù)利用了資源，這是一種綠色循環(huán)，學(xué)生也了解了人們?cè)谏a(chǎn)中正在為了節(jié)約能源做出努力。這也為學(xué)生將來(lái)工作中為綠色環(huán)保做出貢獻(xiàn)打下思想基礎(chǔ)。

3.3 完善對(duì)學(xué)生的低碳管理

高職院校尤其是民辦的管理機(jī)制需要進(jìn)一步完善，從制度的制定就加入低碳環(huán)保的內(nèi)容。國(guó)家頒發(fā)的“限塑令”剛開(kāi)始好多百姓不理解，但現(xiàn)在很多人已經(jīng)自覺(jué)循環(huán)使用塑料袋了，為減少塑料垃圾做出貢獻(xiàn)，所以有些限制性措施還是有效的。學(xué)校也可以做到，例如江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極響應(yīng)環(huán)保的號(hào)召，從前年起禁止食堂窗口提供一次性餐具，這項(xiàng)行政命令不僅讓師生都能親自去食堂吃飯，減少了一次性餐具帶來(lái)的污染，減少了校園垃圾，也增強(qiáng)了全校師生的低碳環(huán)保意識(shí)。當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)時(shí)時(shí)處處存在低碳環(huán)保的氛圍，學(xué)生的低碳生活意識(shí)自然提升。

4 結(jié)語(yǔ)

高職院校的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)多年的教育，內(nèi)在已有很多低碳環(huán)保知識(shí)，如何使得他們將低碳環(huán)保的生活理念建立起來(lái)，還需要外部正確有效的引導(dǎo)。無(wú)論什么樣的低碳生活理念的構(gòu)建途徑，都是讓學(xué)生主動(dòng)去約束自己，改善生活習(xí)慣，從生活（以及以后參加的生產(chǎn)）的細(xì)節(jié)上做到盡量節(jié)約、不浪費(fèi)就好。能為我們整個(gè)社會(huì)的碳減排作出個(gè)人可以做到的努力。

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