羅金秀

提高課堂教學(xué)的有效性是教師追求的永恒主題，“有效教學(xué)”是在有限的時間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)、獲取知識的過程。可是，就農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看，仍然存在創(chuàng)設(shè)情境華而不實(shí)，自主探究浮于表面，朗讀訓(xùn)練難于到位等低效現(xiàn)象。怎樣才能使小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加有效呢？通過多年教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從“適時創(chuàng)境、適用方式、適度訓(xùn)練”三個方面加以探索、實(shí)施。

一、適時創(chuàng)境

教學(xué)實(shí)踐表明，在閱讀教學(xué)中，教師課前有目的地創(chuàng)設(shè)一些情緒色彩或生動、具體的場景，能引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生正確理解教材，提高課堂閱讀效率。教師如何把握創(chuàng)設(shè)情境的時機(jī)呢？

1.激趣導(dǎo)學(xué)時創(chuàng)境。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的催化劑?！靶抡n標(biāo)”指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。”如教學(xué)四年級《霧凇》一課時，由于農(nóng)村學(xué)生大都未見過“霧凇”奇觀，十分生疏，教學(xué)伊始，教師有意識地播放課件，展示千姿百態(tài)、奇特美麗的霧凇景象，頓時，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生紛紛提出探究的問題，為領(lǐng)悟霧凇的形成過程，體會作者對大自然喜愛的情感起到鋪墊作用。

2.領(lǐng)悟“重點(diǎn)”時創(chuàng)境。在語文閱讀教學(xué)中，突出教學(xué)重點(diǎn)，是提高閱讀教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。如教學(xué)三年級《掌聲》一課時，體會殘疾兒童英子在“掌聲”前后的變化是教學(xué)的重點(diǎn)。課中，我有意識地展示英子的圖像，指導(dǎo)學(xué)生扮演英子角色，深情地對比誦讀描寫英子由“可憐、害怕”變?yōu)椤白孕拧⒒顫姟钡恼Z段，讓學(xué)生置身于情境中，想象當(dāng)時英子的內(nèi)心活動，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

3.質(zhì)疑解難時創(chuàng)境。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教學(xué)時，緊緊抓住學(xué)生閱讀中遇到的疑難問題創(chuàng)設(shè)情境，有利于突破教學(xué)的難點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。如學(xué)習(xí)《霧凇》一課時，學(xué)生對理解“為什么松花江上會形成奇特的霧?。俊币苫笾刂?，尤其是霧氣是怎樣發(fā)生變化的？農(nóng)村孩子確實(shí)感到抽象，難以體會，這時，我引導(dǎo)學(xué)生品讀第二段課文，找出表示變化的“彌漫——籠罩——淹沒”等重點(diǎn)詞語，展示三幅霧氣變化的動態(tài)情景圖，讓學(xué)生置身于情境中觀察、比較，這樣學(xué)生很快清晰地明白了霧凇形成的緣由。

二、適用方式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)……倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹陂喿x教學(xué)中，提倡學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，已成為當(dāng)前課改的主旋律，那么如何采取適用方式克服低效的自主探究、合作學(xué)習(xí)呢？

1.有效的自主探究?！笆谥贼~，只供一餐之需，授之以漁，則終身受益無窮”。可見，教師有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法，是促進(jìn)有效自主探究的關(guān)鍵。如教師采用“問題導(dǎo)學(xué)”法，依據(jù)自學(xué)“閱讀提示”中的問題引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀實(shí)踐，品讀有感情的文章內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、思路清楚，就能比較輕松地讀懂課文，體驗(yàn)情感。又如四年級“批注式”閱讀方法的運(yùn)用就有利于學(xué)生自主探究。采用常用的批注符號：直線“——”、波浪線“﹏﹏”畫在文章重要的語句及優(yōu)美語句下面，以便加深記憶、理解；畫織“…”“△△△”標(biāo)在文章的重點(diǎn)詞語或優(yōu)美語句下面；問號“？”用于疑問的語句末尾或旁邊；△標(biāo)在重讀或摘抄的章節(jié)前；采用文字批注的方式，寫在文章的開頭、結(jié)尾、行間、旁空等處。如教學(xué)《自己的花是讓別人看的》環(huán)節(jié)：課文中的哪些語言讓你感受到德國的風(fēng)情特點(diǎn)呢？請看學(xué)習(xí)提示：默讀二、三自然段，用自己喜歡的符號畫出體現(xiàn)“奇麗”、“奇特”的語句，并結(jié)合關(guān)鍵詞談?wù)勛约旱母惺?，學(xué)生便借助老師的提示自學(xué)，漸漸養(yǎng)成了自主閱讀的良好習(xí)慣，提高了閱讀效益。

2.有效的合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，有效的小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動獲取知識，培養(yǎng)合作能力，交流情感的重要途徑。語文教學(xué)中，有效合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會交流，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會合作與分享，不斷獲得成功體驗(yàn)。因此，教師要適時組織學(xué)生進(jìn)行合作實(shí)踐活動。其有效的方式有：①提供“合作學(xué)習(xí)卡”進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教學(xué)《雷雨》時，我設(shè)計(jì)了一張雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象特點(diǎn)變化的學(xué)習(xí)卡，學(xué)生通過小組討論、對比，很快認(rèn)識了雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特點(diǎn)。②引導(dǎo)自帶合作學(xué)習(xí)的材料。如教學(xué)一年級《菜園里》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生自帶農(nóng)民在菜園里種植的各種蔬菜，讓學(xué)生在小組里進(jìn)行觀察、比較、討論，不僅認(rèn)識了各種蔬菜植物的顏色、形狀、能否食用等，而且寓識字教學(xué)于快樂合作探究之中，取得了較佳學(xué)習(xí)效果。

三、適度訓(xùn)練

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是個體生命不斷建構(gòu)和重構(gòu)自身經(jīng)驗(yàn)的過程，是自由的思想表達(dá)和交流過程，也是自覺成長的過程，語文閱讀訓(xùn)練正是這一過程中的一個重要方面。那么，怎樣讓學(xué)生適度有效地訓(xùn)練呢？我認(rèn)為要根據(jù)“新課標(biāo)”所規(guī)定的目標(biāo)實(shí)施。低年級應(yīng)著力讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀樂趣；中年級應(yīng)著力訓(xùn)練學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；高年級在訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文的同時，要能在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情等，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，著力抓好以下三方面的訓(xùn)練：

1.有效地練讀?！白x書百遍，其義自見”?！坝行У淖x”主要指學(xué)生閱讀文章時，能讀中感知，讀中感悟，讀中激情，真正理解語言文字。“情感朗讀”是最棘手的問題，有的學(xué)生泛泛而讀，甚至唱讀。最佳辦法是指導(dǎo)學(xué)生趣味性朗讀：比如：范讀引情、對比品讀悟情、角色品讀體情、教師引讀激情……如教學(xué)五年級《再見了，親人》第一、三自然段，采取師生示范性讀，讀出朝鮮人民對中國人民志愿軍的深情厚誼，讓學(xué)生深受感染，達(dá)到示范引情的效果。又如教學(xué)《大瀑布的葬禮》時，抓住描寫昔日與今日大瀑布變遷的重點(diǎn)語段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比式品讀，學(xué)生能很快領(lǐng)會到作者所表達(dá)的思想感情。

2.有效地練說?！罢f”是閱讀教學(xué)中學(xué)生積累、運(yùn)用語言，溝通情感、交流閱讀成果的重要一環(huán)。教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生對詞語的推敲和品味，從設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)木毩?xí)開始，以說代寫，將口語訓(xùn)練和品德教育合為一體?？梢砸龑?dǎo)看動畫說，用詞語說，想象說，或者聯(lián)系生活實(shí)際說，等等。比如在《淺水洼里的小魚》教學(xué)中，可以進(jìn)行這樣的拓展訓(xùn)練：出示海底世界畫面，讓同學(xué)們說說小魚會對小男孩說些什么？如果你看到了受傷的小動物，那么你會怎么做？這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了他們的說話能力。

3.有效地練寫。讀、寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要途徑。教師必須依據(jù)“學(xué)段目標(biāo)”及教材特點(diǎn)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)讀寫實(shí)踐題，這些實(shí)踐題要突出針對性、實(shí)用性和拓展性。如《可貴的沉默》學(xué)后練筆：為父母制作“愛心”卡片，并寫下對父母說的話。又如教學(xué)《自己的花是讓別人看的》，通過讓學(xué)生進(jìn)行想象練筆：讀著“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”，我眼前仿佛看到了這樣的景象：孩子們張開了想象的翅膀，自由大膽地練寫，大大提高了閱讀興趣和能力。

總之，教師只要把“適時創(chuàng)境、適用方式、適度訓(xùn)練”等策略融入平時的閱讀教學(xué)中，語文課堂就會充滿生機(jī)、活力，學(xué)生就會學(xué)得積極主動，閱讀教學(xué)的有效性就一定能夠充分彰顯。