王強(qiáng)和

新課標(biāo)要求教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)過程為主，逐步拓展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)活動(dòng)提供可行性的條件。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)和分析知道的社會(huì)生活情境中領(lǐng)悟基本概念、原理，知識(shí)和情感價(jià)值，從而使學(xué)生自覺地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析社會(huì)現(xiàn)象，認(rèn)知社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并作出正確的態(tài)度和行為判斷。本文依據(jù)新課標(biāo)實(shí)施的基本要求，力圖探索和實(shí)踐如何將思想品德的課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知行為，使書面的說教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的社會(huì)化應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

社會(huì)化教育學(xué)生的原則是全面完成教育目的的要求，把學(xué)生培養(yǎng)成為既有理論又能聯(lián)系實(shí)際，既有社會(huì)主義覺悟又具有一定知識(shí)和能力的全面發(fā)展的人才，就必須組織學(xué)生投入社會(huì)生活中。只有在社會(huì)生活中才能真正學(xué)到為人民服務(wù)的思想，獲得較完整的知識(shí)，增長(zhǎng)智慧和才干。筆者就平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)滴感悟談?wù)剬?duì)初中思想品德課社會(huì)化的應(yīng)用教學(xué)。

一、基本原則

1.以學(xué)生為中心的原則。首先要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，社會(huì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及組織必須考慮本校本班學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知水平，必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際，必須關(guān)注學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)生活。其次，必須突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中相信學(xué)生，相信學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自主探究。要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇、對(duì)問題的獨(dú)立見解。要解放學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生解放思想，敢想敢說。只有相信學(xué)生、尊重學(xué)生、解放學(xué)生，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，才能在活動(dòng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平。

2.方向性原則。一是要指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)和組織探究活動(dòng)。目標(biāo)就是方向，目標(biāo)就是意義，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須指向恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，在學(xué)生問題探究過程中會(huì)生成新的問題，超越預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但生成的問題應(yīng)該服務(wù)于基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是要堅(jiān)持正確的政治方向，以科學(xué)的世界觀和方法論，著眼于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展觀察生活、思考問題。不僅要對(duì)社會(huì)生活中存在不良的現(xiàn)象、突出問題進(jìn)行分析認(rèn)識(shí)，更要重視正面的、積極的宣傳和引導(dǎo)。

3.過程性原則。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該是圍繞活動(dòng)提出的問題觀察、思考、交流、歸納、評(píng)價(jià)等完整的活動(dòng)過程，教師在這一過程中予以必要的幫助和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。只有引導(dǎo)學(xué)生積極參與這一活動(dòng)過程，才能真正幫助學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)、培育情感、學(xué)會(huì)方法、增長(zhǎng)能力。

二、實(shí)施策略

在具體的教學(xué)策略上，主要應(yīng)把握以下幾個(gè)技術(shù)細(xì)節(jié)。

1.從日常生活入手創(chuàng)境引題。組織學(xué)生開展有意義的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先必須指向?qū)W習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)形式并設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。教育心理學(xué)研究表明，思維過程是從問題開始的，解決問題的迫切感越強(qiáng)，思維就越活躍，學(xué)習(xí)的興趣就越濃。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)基于問題的學(xué)習(xí)、“在問題解決中學(xué)習(xí)”。因此，任何一種活動(dòng)形式的有效開展都必須創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。

創(chuàng)設(shè)問題情境，一要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。呈現(xiàn)的問題必須指向本堂課的教學(xué)目標(biāo)，以此把握好問題的難易度。二要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。著重在重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)上組織問題探究，對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)、學(xué)生容易掌握的知識(shí)，可以由學(xué)生看書自學(xué)，或由教師直接依據(jù)教材分析解讀，以留較多的時(shí)間在重點(diǎn)上做文章。三要密切聯(lián)系生活。特別是學(xué)生生活。四要有探究性。問題并不都是問題情境，必須具有一定的思維含量，使學(xué)生產(chǎn)生心理懸念和認(rèn)知沖突的問題，促使學(xué)生達(dá)到深入思考的境界。

課堂教學(xué)中問題情境不在多，關(guān)鍵要有意義。教師要深思熟慮設(shè)計(jì)、精選問題，使學(xué)生有時(shí)間深思熟慮開展問題探究、交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.開展多種多樣生活化活動(dòng)。在教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)設(shè)計(jì)的問題情境預(yù)設(shè)活動(dòng)方式，哪個(gè)問題指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，哪些問題需要組織學(xué)生分組討論。但是更應(yīng)該自主選擇問題探究的活動(dòng)方式。教師提出問題后，學(xué)生是獨(dú)立看書思考、同桌議論還是前后交流、小組討論，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的需要自主選擇，使教學(xué)過程更適合學(xué)生的實(shí)際情況。新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的選擇性，這不僅指一定范圍內(nèi)可以自主選擇課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且包括自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

在教學(xué)過程中應(yīng)該倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式應(yīng)該讓學(xué)生自己選擇。合作學(xué)習(xí)不等于小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)并不一定是合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于學(xué)生主動(dòng)與他人合作與交流。教師組織學(xué)生分組討論未嘗不可，但首先必須想一想，你提出的問題有沒有討論的必要？在小組討論過程中是不是每個(gè)學(xué)生都能積極參與？

3.給學(xué)生以充分思考、發(fā)言和交流的時(shí)間。當(dāng)呈現(xiàn)問題情境后，要讓學(xué)生有較多的時(shí)間針對(duì)問題看書、思考、討論和發(fā)表意見。給學(xué)生較多的活動(dòng)時(shí)間和空間，一是設(shè)計(jì)的問題要少而精，著重在重難點(diǎn)問題上做文章，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單回答十個(gè)問題，不如認(rèn)真思考、深入研究一個(gè)問題?，F(xiàn)在許多教師的課堂教學(xué)中提出的問題太多、太雜，呈現(xiàn)問題后就要求學(xué)生立即發(fā)言，學(xué)生回答后就草草收?qǐng)?，學(xué)生缺乏深入思考、廣泛交流的時(shí)間空間。二是教師要精講少講，組織學(xué)生開展問題探究，需要教師的指導(dǎo)、示范、分析、總結(jié)、提煉，但不能以教師的思維、引領(lǐng)替代學(xué)生問題探究的活動(dòng)過程，而應(yīng)該盡量讓出時(shí)間，讓學(xué)生圍繞問題多看、多想、多做、多說。

4.營(yíng)造激勵(lì)思考、創(chuàng)新的情感氛圍。要使學(xué)生的體驗(yàn)性活動(dòng)成為有意義的活動(dòng)，必須努力營(yíng)造積極、和諧的情感氛圍，真正使學(xué)生自由自覺地學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中少一點(diǎn)一本正經(jīng)，多一點(diǎn)寬松自由，允許學(xué)生有自己的思想見解和活動(dòng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生與同伴爭(zhēng)論、教師爭(zhēng)論。教師要積極、平等地參與學(xué)生的問題探究活動(dòng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。要關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是注意給內(nèi)向的學(xué)生、學(xué)力較弱的學(xué)生以更多的發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，做任何事情都有規(guī)范，即使游戲活動(dòng)也有基本的游戲規(guī)則。講寬松自由不是放任自流、自由散漫，同樣也要有基本的規(guī)范、良好的秩序。

教學(xué)中特別要激勵(lì)學(xué)生敢想敢說，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在思考問題中歸納出知識(shí)，或應(yīng)用知識(shí)分析問題固然重要，但在探究問題的過程中進(jìn)一步引發(fā)出新的問題則更有意義。任何事物都具有多重性，任何問題的解法或答案都可能不是唯一的。課堂上，以及課外作業(yè)，都可以要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系問題探究提出一些新問題。提出的問題有無意義并不重要，重要的是潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、發(fā)散思維的習(xí)慣和能力，進(jìn)而孕育學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題總是以他所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，因此不僅不會(huì)影響知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是促使他更深入地鉆研知識(shí)、理解知識(shí)。