楊首幸

近年來，隨著新課標(biāo)新教材的頒布和使用，各地都掀起課改的新高潮。為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，我縣教育部門多次組織人力到教學(xué)教改先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)取經(jīng)，如江蘇洋思學(xué)校、山東杜郎口中學(xué)、山西的太谷中學(xué)等。現(xiàn)在結(jié)合我縣的實(shí)際情況，提出學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在歷史教學(xué)中運(yùn)用六步教學(xué)法，取得了很好的效果，現(xiàn)在總結(jié)出來和大家一同探討。

一、導(dǎo)入明標(biāo)

該環(huán)節(jié)實(shí)際就是導(dǎo)入新課和出示學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)方面。在導(dǎo)入新課時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，喚起學(xué)生情感”入手，吸引學(xué)生的注意，發(fā)揮導(dǎo)入的激勵(lì)功能。可以采用多種形式，也可以情景導(dǎo)入，當(dāng)然采用溫故互查的形式，使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧，起到銜接新課的作用。而出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，可運(yùn)用外顯行為動(dòng)詞表述，表述要明確、具體、清楚、實(shí)用，具有明確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊語言，而是用“能記住”、“能說出”、“會(huì)應(yīng)用”、“能默寫”等可檢測(cè)性的明確用語。

二、自學(xué)質(zhì)疑

即把學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)變?yōu)榫珳?zhǔn)的問題，使知識(shí)問題化、問題能力化、能力層次化，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心所在。讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，通過看書、做批注、查資料、思考等自主學(xué)習(xí)，自學(xué)感悟，解決問題，并讓學(xué)生在書上做好筆記。

所謂“知識(shí)問題化，問題具體化”，就是教師通過對(duì)于教材的再加工，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為發(fā)人深省的問題。這就要求教師在課前要精心備課，研讀課標(biāo)，吃透教材，充分考慮學(xué)生在自學(xué)中可能遇到的困難。這樣既可以避免甩開教材漫無邊際的現(xiàn)象，又可以避免“滿堂灌式”的泛泛講解。在具體操作時(shí)，教師明確限定學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生控制好自學(xué)進(jìn)度。

如商鞅變法的教學(xué)，提出：商鞅變法的背景、原因、國君、時(shí)間、內(nèi)容、作用？各國變法的影響如何？

這里教師應(yīng)注意，在教學(xué)設(shè)計(jì)中問題設(shè)計(jì)是靈魂，問題在課堂上有四個(gè)重要作用：（1）問題是引領(lǐng)預(yù)習(xí)的思路圖，力求簡(jiǎn)明扼要；（2）問題是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)懂課本的扶手，力求關(guān)注實(shí)質(zhì)；（3）問題是引領(lǐng)合作的聚光燈，力求克服隨意；（4）問題是知識(shí)落實(shí)的標(biāo)桿，力求機(jī)動(dòng)靈活。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中問題設(shè)計(jì)形式的選擇有如下幾種：

（1）“填空”形式，突出準(zhǔn)確。填空的設(shè)計(jì)，不是把問題挖洞肢解，而是突出準(zhǔn)確；（2）“問答”形式，突出思考。這樣的問題與教材內(nèi)容相關(guān)，但不一定能直接在教材中得到答案，其思維含量比較大，這樣的問題明白后，特別有利于澄清知識(shí)；（3）“判斷”形式，突出辨析。設(shè)計(jì)觀點(diǎn)辨析，讓學(xué)生從同角度思考，辯證的、一分為二的思維問題；（4）“表格”形式突出網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，便于歸納對(duì)比；（5）“框架”形式，突出總分結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)體系。

三、小組交流

小組交流環(huán)節(jié)就是學(xué)生合作探究的環(huán)節(jié)。學(xué)生自學(xué)后，以小組為單位交流學(xué)習(xí)情況。小組一般由四人組成，可以把四個(gè)人按按成績(jī)分為A同學(xué)B同學(xué)C同學(xué)D同學(xué)，A學(xué)生一般是組長，組長具體組織，充分發(fā)揮小組合作功能，讓優(yōu)生影響、幫助、帶動(dòng)同組的人，圍繞前面問題，共同討論思考，共同進(jìn)步。這樣通過討論交流，實(shí)現(xiàn)兵教兵，最大限度地解決本組學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題或困惑。探究時(shí)A同學(xué)幫助D同學(xué)，B同學(xué)幫助C同學(xué)，交流內(nèi)容可以是自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)中的問題，也可以是閱讀教材后完成自學(xué)檢測(cè)題，考察內(nèi)容基本是課本上的知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)教材選擇或編制的基礎(chǔ)性選擇題或簡(jiǎn)答題，難度要小。在這一階段，學(xué)生學(xué)會(huì)的教師堅(jiān)決不講。

四、展示點(diǎn)撥

這一環(huán)節(jié)就是學(xué)生展示和教師點(diǎn)撥精講。教師組織全班學(xué)生交流，各小組根據(jù)合作探究情況，在班上展示成果，本組不能解決的，其他組補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)。教師起引導(dǎo)鼓勵(lì)和點(diǎn)撥作用。這時(shí)教師對(duì)全班存在的普遍性問題、典型問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥，既可以是對(duì)課文內(nèi)容的深挖，又可以是對(duì)所學(xué)知識(shí)再次鞏固。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，體現(xiàn)最明顯的是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。

1.在知識(shí)重點(diǎn)合作鞏固。遇到重點(diǎn)問題，教師不要忙于趕進(jìn)度，不要一帶而過，而要舍得花時(shí)間“安營扎寨”，也就是說，重點(diǎn)內(nèi)容講解過后，要留下足夠的停頓，從而讓學(xué)生之間互相“點(diǎn)撥”，相互講解，相互質(zhì)疑與釋疑，這就是“在知識(shí)重點(diǎn)合作鞏固”。

2.在知識(shí)難點(diǎn)合作攻關(guān)。有難度的內(nèi)容，并不是教師講一遍學(xué)生就會(huì)。為了在難點(diǎn)上有所突破，可以在教師講解之前先由學(xué)生之間展開整體感知初步探討。學(xué)生有了初步認(rèn)識(shí)，優(yōu)生講解或老師講解都可以促使他們豁然開朗，這還不夠，還要在此基礎(chǔ)上再次互講，直至問題解決。當(dāng)然，這個(gè)過程可以倒置過來，對(duì)于難度特別大的，教師先講，學(xué)生互講，真正把知識(shí)落實(shí)。教師精講點(diǎn)撥時(shí)語言一定要精辟、精煉，絕不拖泥帶水。

五、訓(xùn)練拓展

在這一環(huán)節(jié)，就是把學(xué)生學(xué)得的知識(shí)進(jìn)行拓展，使知識(shí)得到很好的鏈接，讓學(xué)有余力的學(xué)生得到更大的突破。問題設(shè)計(jì)可以是中考鏈接題，也可以是前后知識(shí)、同類知識(shí)的整合題，還可以是暢談感悟，使學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)得到升華，這個(gè)過程關(guān)鍵是備好題組，培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生。

如1991年，隨著蘇聯(lián)國旗的悄落下，美蘇兩極格局面結(jié)束。冷戰(zhàn)結(jié)束了，但冷戰(zhàn)的陰影依然存在。有人說，“冷戰(zhàn)”如一場(chǎng)大洪水，雖然已經(jīng)退去，但他席卷之處留下的“傷痕”猶在。一些地區(qū)性沖突至今難以合理解決，繼續(xù)影響地區(qū)局勢(shì)的發(fā)展；從“兩極”格局到新格局出現(xiàn)之前的過渡期內(nèi)，地區(qū)戰(zhàn)亂和沖突不斷；留存于世的大量大規(guī)模殺傷性武器，仍在危及人類的安全……這些，不妨稱之為“傷痕遺產(chǎn)”。針對(duì)“冷戰(zhàn)”的“傷痕”，針對(duì)“冷戰(zhàn)”對(duì)戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)

六、小結(jié)反思

這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生及時(shí)構(gòu)建知識(shí)體系而開展的整合性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，主要由學(xué)生小結(jié)或教師小結(jié)。學(xué)生小結(jié)一是學(xué)生個(gè)體先自己小結(jié)，整合知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建一定方式表達(dá)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。再就是教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)組間交流，完善知識(shí)體系。教師小結(jié)可以口頭小結(jié)，也可以多媒體呈現(xiàn)。總之，小結(jié)反思可以讓學(xué)生在相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)、相互評(píng)價(jià)中是思維有更深的延展，從而實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共享、共進(jìn)。