林家平

一

近年來，為適應(yīng)和推動(dòng)新一輪初中化學(xué)課程改革，各地中考化學(xué)試題一方面突出“基本的、核心的、可再生性的”、對(duì)學(xué)生的今后學(xué)習(xí)、成長發(fā)展有重要作用的化學(xué)學(xué)科主干知識(shí)、化學(xué)學(xué)科基本技能和化學(xué)學(xué)科的基本思維方式的考查，另一方面注意化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，注重考查學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題及對(duì)初中化學(xué)知識(shí)體系的整體把握的能力，注意挖掘試題在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教育價(jià)值，注意考查學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)和感悟，以全面考查初中學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。由于試題強(qiáng)調(diào)能力水平、運(yùn)用水平、化學(xué)素養(yǎng)的考查，試題閱讀量大、情境真實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在考試時(shí)審題和答題出現(xiàn)較大的困難，如何有效地提升學(xué)生的解題能力，是廣大教師追求的主要教學(xué)目標(biāo)之一。但事實(shí)上普遍存在許多學(xué)生解題能力偏弱的情況，是提高教學(xué)質(zhì)量的一大障礙。弄清學(xué)生解題能力偏弱的主要原因，是有效解決這一難題的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，在中考等紙筆測試中，學(xué)生解題能力偏弱的主要原因有以下幾個(gè)方面：

（一）“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”儲(chǔ)備不足。

在一定意義上說，所謂解題能力，就是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的熟練化?！半p基”的缺陷對(duì)于解題而言是致命的，是解題能力不強(qiáng)的主要成因，也是提升解題能力最主要的障礙?！半p基”的缺陷常會(huì)導(dǎo)致在解題時(shí)主要表現(xiàn)為：

1.混淆題意。例如（2014年揚(yáng)州中考題）下列材料屬于復(fù)合材料的是（ ）

A.陶瓷 B.塑料 C.羊毛 D.汽車輪胎

此題雖然十分簡單，但學(xué)生如果對(duì)復(fù)合材料和合成材料的概念不能清除的區(qū)分，就無法正確地解答。

（二）思維方法的靈活性不夠。

靈活的思維方法離不開扎實(shí)的“雙基”平臺(tái)，否則思維將會(huì)成為“無本之木”。但思維方法的靈活性差主要是由思維品質(zhì)不良引起的。思維的廣闊性、深刻性和獨(dú)立性等品質(zhì)對(duì)思維方法的有效性的影響至關(guān)重要。例如（2013年荊州市中考題）下圖中A～H都是初中化學(xué)中常見的物質(zhì)，已知A、B都是黑色固體，D、F為紅色固體，它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系如下圖所示。請(qǐng)推斷出各物質(zhì)后解答下列問題：

由于題干信息的模糊特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行推斷時(shí)，必須利用完備的基礎(chǔ)知識(shí)靈活地進(jìn)行各種可能性的分析。如初中化學(xué)中黑色固體有哪些？紅色固體又有哪些？高溫下兩種物質(zhì)之間的反應(yīng)有哪些？等等。有效地思考這些問題是找到解題方法的關(guān)鍵。但若缺乏這種思維的靈活性，則會(huì)無從下手。

（三）知識(shí)和能力不能有效整合。

記住一定量的基礎(chǔ)知識(shí)并不意味著解題能力的形成。例如（2013年南京市中考題）某興趣小組對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行相關(guān)探究。

提出問題：氯化氫（HCl）氣體顯酸性嗎？

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：該興趣小組的同學(xué)根據(jù)二氧化碳與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究方法，用三朵由紫甘藍(lán)的汁液染成藍(lán)紫色的紙質(zhì)干燥小花進(jìn)行如圖1的三個(gè)實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：Ⅰ和Ⅱ中小花不變色；Ⅲ中小花變紅色。

查閱資料：圖2是同學(xué)們查閱的氯化氫氣體溶于水的示意圖。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：氯化氫氣體不顯酸性。

大多數(shù)學(xué)生對(duì)本題的基礎(chǔ)知識(shí)和圖形是熟悉的，其來源于書本，但這些知識(shí)并不能有效地轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生在解題時(shí)，對(duì)氯化氫氣體不顯酸性的原因不能從微觀上予以解釋，探究分子的運(yùn)動(dòng)時(shí)不能有效提取出氨分子的運(yùn)動(dòng)速率大于氯化氫分子的運(yùn)動(dòng)速率，因而會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤甚至無法解題。

二

培養(yǎng)解題能力的措施也許很多，但針對(duì)以上分析，筆者認(rèn)為，在化學(xué)教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升，應(yīng)注意著重優(yōu)化以下教學(xué)策略。

（一）加強(qiáng)變式訓(xùn)練，注重遷移教學(xué)。

解題能力生成的主要平臺(tái)是問題解決過程。解題訓(xùn)練教學(xué)一定要注意知識(shí)的整體性，防止隨意做題的“跳躍式”或“蜻蜓點(diǎn)水式”的做法。習(xí)題教學(xué)堅(jiān)持走“起點(diǎn)低、落點(diǎn)高”的路子，步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打，在變式訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)能力的穩(wěn)步遷移。變式訓(xùn)練有以下兩層主要含義：

首先，同一知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)設(shè)計(jì)要注意體現(xiàn)“較易——中難——較難”的思維和方法層次，也就是從“是什么”、“為什么”和“怎么辦”幾個(gè)層面設(shè)計(jì)。例如下列對(duì)“宏觀、微觀和符號(hào)之間建立聯(lián)系”的訓(xùn)練設(shè)計(jì)就較好地體現(xiàn)了這種層次性：（2013年廣州市中考題）在宏觀、微觀和符號(hào)之間建立聯(lián)系是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。

其次，同一知識(shí)點(diǎn)要從多角度加以審視，即如何在不同的情境中理解和運(yùn)用知識(shí)。例如，有關(guān)“中和反應(yīng)”的解題教學(xué)要注意從中和反應(yīng)的概念、化學(xué)方程式書寫及計(jì)算、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（指示劑的顏色變化等）、酸堿度（pH）的變化、中和原理的應(yīng)用及如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明中和是否完全等方面進(jìn)行。

（二）突出學(xué)科素養(yǎng)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步形成能力。

學(xué)生解題能力的形成與發(fā)展大致要經(jīng)歷“原型模仿——變型類比——新型創(chuàng)造”三個(gè)不同的能力階段。值得注意的是，一切都是以原型為基礎(chǔ)的。例如一個(gè)學(xué)生如果不能準(zhǔn)確地記住并理解“金屬活動(dòng)性順序”，解決與此相關(guān)的一切問題都將是不可能的。因此，教學(xué)的預(yù)設(shè)和實(shí)施都應(yīng)將夯實(shí)基礎(chǔ)、建立準(zhǔn)確有效的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)作為課堂教學(xué)的最基本任務(wù)，在教學(xué)時(shí)要凸顯學(xué)科要素，引導(dǎo)學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）改變不良教法，知能有效整合，追求能力提升。

毫無疑問，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的整合，必須處理好知識(shí)與問題關(guān)系，而最有效的途徑是基于問題解決的教學(xué)。在復(fù)習(xí)教學(xué)階段，特別要注意做到“以知識(shí)引問題”和“以問題帶知識(shí)”相結(jié)合，弄清哪些知識(shí)宜用什么問題呈現(xiàn)，問題中又包含哪些知識(shí)。值得一提的是，練習(xí)講評(píng)課是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的整合的有效途徑之一。從基于問題解決的角度著眼，規(guī)范的練習(xí)講評(píng)課應(yīng)做到“三歸一變”，即“歸類”（對(duì)典型錯(cuò)誤進(jìn)行分類，確定相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)）、“回歸”（回歸與錯(cuò)題相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與能力）“歸因”（分析錯(cuò)誤的原因，建立糾錯(cuò)機(jī)制）、“變式遷移”（目標(biāo)的達(dá)成與拓展）。

盡管有效教學(xué)的方法與途徑很多，對(duì)教學(xué)有效性的追求永無止境，但立足于基于問題解決這一可操作性的平臺(tái)，有效整合知識(shí)與能力的關(guān)系，無疑是提升學(xué)生解題能力的根本出路。