向琦　向守萬

怎樣才能實現(xiàn)語文課堂的高效，筆者認為，語文教師應該打造“五有課堂“，從學習目標、合作探究、學習策略、教學反饋、師生關(guān)系五方面，全面挖掘一節(jié)語文課的潛力。

一、有明確的、可檢測的學習目標

目標包括知識技能目標、思想方法目標、創(chuàng)新能力目標。一堂課，目標既有常規(guī)目標，又有核心目標。常規(guī)目標可以是一個或幾個，核心目標只有一個。課堂進行就是瞄準核心打靶。正確體現(xiàn)“課程目標——年段目標——整冊目標——單元目標——小節(jié)或課文目標——課時目標”的層次性，在《課標》的“總體目標”和“內(nèi)容與要求”的指導下，設(shè)置并用清晰的語言表述學生在學習后會進行哪些判斷，會做哪些事，掌握哪些技能，或分析、解決什么問題等，即體現(xiàn)了誰（學習主體），做了什么（可觀察到的學習行為），在什么條件下（支持的學習環(huán)境），做到什么程度（行為標準）。目標設(shè)置主要做到四點。一是要明確這堂課上要做什么，這方面語文教師要向數(shù)學教師學習。二是要合理，就是適合本班學生本節(jié)課的學習，防止目標設(shè)置得高大上偏離重點，防止目標不切合學生實際。三是要具體，就是要具體到重點難點，并且有明確的學習路徑和學習要求以及達到的學習程度，也就是教師教到什么程度，學生學到什么程度。四是要可測，就是目標的達成度便于測量。也就是通過課堂檢測，能直接反映出學生的學習情況，雖然有些目標并不是一節(jié)課就能夠檢測得出來的，但是，我們可以通過課堂觀察得到一些結(jié)果。新授課要突出核心目標，在確保一課一得的基礎(chǔ)上實現(xiàn)三維目標的統(tǒng)一。

二、有不少于20分鐘的學生自主合作探究學習時間

什么是學習？行為主義學習觀認為，學習是實踐，學習是體驗，學習是內(nèi)化。真正意義上的學習是豐富自己的知識，長自己的本領(lǐng)，用活自己的頭腦，積累有用的基本才能。課堂學習與教師的教學方法關(guān)系很大，教師要設(shè)計活動式學習，采取活動化教學，以綜合性學習為基本課堂形態(tài)，用主問題設(shè)計與教學支架（思維支架）的設(shè)計以確保學生學習真正發(fā)生。課堂上，教師要重視學生自主學習，合作學習，探究學習。自主學習是課堂教學的重點，是提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自主學習要注意三點。一是溫故，溫故知新是一條重要學習規(guī)律。二是分層，針對學生實際分層要求。三是方法，教和學是融為一體的，不能分開。保證合作學習的有效性的理念有三：一是小組學習關(guān)鍵在“分”。在深入研究學生，全面掌握學情的基礎(chǔ)上進行科學合理的分組。分組時，小組成員間要各有所長，性格、性別、體質(zhì)、智商、情商要有互補性。這樣才能構(gòu)成一個和諧共進的合作小團隊。小組間要均衡均質(zhì)，組與組之間沒有明顯的競爭差距。二是小組學習重點在“訓”。教師如何組織有效的小組學習，小組成員的分工、小組長的職責、小組發(fā)言人的推選等系列問題都需要學校對老師的培訓，教師對小組成員的經(jīng)常、有效的培訓來解決。這樣才能保證學生在一個較之傳統(tǒng)相對陌生的環(huán)境中進行有效學習。三是小組學習核心在“競爭”。一般的小組合作學習，之所以“合作”的含金量不高，學習的熱度低，原因是有兩個關(guān)鍵問題沒解決，第一，老師沒有按照有利于“小組合作學習”的方向去預設(shè)教案，去組織教學。第二，小組間缺少應有的競爭機制。試想，一個沒有載體、沒有動機的活動，怎么可能有效果呢？如何在小組之間形成“競爭”呢？基本方法是：一、幫學，潛能生不會，問中等生，中等生不會，問優(yōu)等生，不同層次的學生互相幫扶。二、合學，對共性的問題借助全體討論解決。質(zhì)疑，思考新的解法、提出新的問題。三、研學，利用所掌握的基礎(chǔ)知識進行探究性學習。教師可以采用“四對”的方式，形成小組學習的競爭。對查，互相檢查自學的情況；對問，爭議問題辯論清楚；對議，疑難問題共同商議；對抗，學習效果互相比賽。如此形成小組學習的良性競爭。

三、有明確的學習策略指導

什么是策略？流程不是策略，要求不是策略，策略就是為了實現(xiàn)某一個目標，預先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制定的若干對應的方案，并且在實現(xiàn)目標的過程中，根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來制定出新的方案，或者根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來選擇相應的方案，最終實現(xiàn)目標。一是教師首先要知道語文的學習策略有哪些，哪些是基本策略。二是教師在教學過程中示范學習策略的運用，并且路徑清楚，便于操作。三是指導學生運用策略，實現(xiàn)學習目標。“授人以魚，不如授人以漁”，獲取知識的方法比知識本身更重要，因此我們在知識的講解、探索、練習中隨時都要注意學習方法的提煉，學習策略的指導。

四、有不少于5分鐘的教學反饋環(huán)節(jié)

反饋是教師了解學生學習效果，調(diào)節(jié)教學節(jié)奏進度的必要手段，必須要及時地用多種方式方法進行師生間的信息交流。機智運用反饋調(diào)節(jié)機制，根據(jù)課堂實際適時調(diào)整教學進程，通過觀察、提問和練習及時發(fā)現(xiàn)學習問題并準確判斷原因，采取有針對性的補救教學，為學生提供反思學習過程的機會，引導學生對照學習目標檢查學習效果。

五、有民主平等的師生關(guān)系

教師教態(tài)和藹可親，語言流暢自然，提問具有啟發(fā)性和激勵性，課堂生動活躍，學生積極思考心情舒暢?！坝H其師，信其道”，這是中國教壇上的古訓，千百年來為教學實踐所證實。教育教學的全部藝術(shù)就是循循善誘，做到這一點，語文教學課堂才會扎實、高效。