胡秀玲

2012年10月9日，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以（教基二[2012]4號(hào)）文件形式正式向社會(huì)公布。《指南》反映了3-6歲兒童在學(xué)習(xí)與發(fā)展上應(yīng)遵循的方向和應(yīng)達(dá)到的水平，引導(dǎo)了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向，同時(shí)也反映了早期教育應(yīng)體現(xiàn)的基本價(jià)值追求、應(yīng)達(dá)到的基本質(zhì)量和應(yīng)遵循的基本原理原則。

2016年3月1日，新版《幼兒園工作規(guī)程》開始施行。新《規(guī)程》主要在四個(gè)方面提高了標(biāo)準(zhǔn)，增加了細(xì)節(jié)要求，即：幼兒安全問題；幼兒身心健康；家園共育；幼兒園管理規(guī)范化。對(duì)《幼兒園工作規(guī)程》的理解可以概括為“規(guī)范管理”，它對(duì)于提高各類幼兒園的辦園水平和保教質(zhì)量，推進(jìn)幼兒園管理的規(guī)范化和科學(xué)化具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

《指南》頒布已經(jīng)四年多，《規(guī)程》已修訂并全面實(shí)施，“三年學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃”也已經(jīng)進(jìn)入第三期，幼兒教育的發(fā)展已經(jīng)由重視規(guī)模開始走向重視質(zhì)量。然而，當(dāng)前幼兒園教育仍然存在諸多問題與困惑。

為什么《指南》和《規(guī)程》都直指“小學(xué)化”？

小學(xué)化傾向目前大量存在，甚至有越演越烈的趨勢(shì)。

主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是目標(biāo)與內(nèi)容小學(xué)化，如將認(rèn)讀漢字100個(gè)，背誦古詩(shī)60首，熟練進(jìn)行100以內(nèi)加減運(yùn)算等作為教學(xué)目標(biāo)；開設(shè)寫字、拼音、運(yùn)算、英語等課程，教授奧數(shù)、珠腦心算、國(guó)學(xué)等幼兒難以理解的內(nèi)容；二是教育形式小學(xué)化，如大班額，開設(shè)學(xué)前班、銜接班等，幼兒園內(nèi)重教學(xué)輕游戲，還有行為規(guī)范上的小學(xué)化，要求幼兒像小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少動(dòng)少玩；三是教學(xué)方法小學(xué)化，采用小學(xué)式的教學(xué)方法，以集體教學(xué)為主，多是口口相授，沒有提供材料和操作練習(xí)的機(jī)會(huì)，布置書寫、文字、拼音等家庭作業(yè)，重智力訓(xùn)練輕體育鍛煉；四是教育評(píng)價(jià)小學(xué)化，評(píng)價(jià)關(guān)注知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，缺乏過程性評(píng)價(jià)。

【對(duì)策建議】

廣泛宣傳小學(xué)化的危害，在全社會(huì)形成正確的輿論導(dǎo)向，明確科學(xué)的幼小銜接工作絕不是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的超前學(xué)習(xí)，在心理上、習(xí)慣上的銜接更為重要。

規(guī)范幼兒園招生編班，規(guī)范小學(xué)入學(xué)。幼兒園盡量避免大班額，除了正常的入園體檢以外，不得采取任何形式的入園測(cè)試，小學(xué)堅(jiān)持免試劃片就近入學(xué)原則，學(xué)校一律不得組織任何形式的入學(xué)考試。幼兒園要堅(jiān)持正確的辦園方向，不要被家長(zhǎng)不合理的期望所裹挾，幫助家長(zhǎng)理解和形成“以幼兒發(fā)展為本、終生教育和科學(xué)的幼兒教育”新思想，讓家長(zhǎng)成為預(yù)防和避免幼兒教育小學(xué)化的主體。

轉(zhuǎn)變教師教育觀念，實(shí)施科學(xué)保教。近年來，為了杜絕越演越烈的小學(xué)化傾向，教育行政部門做出了很多努力，如《指南》與《規(guī)程》的出臺(tái)，《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》等都對(duì)去小學(xué)化提出了明確要求。然而，去小學(xué)化的重中之重是教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師如果沒有從觀念上認(rèn)識(shí)到小學(xué)化的危害，去教材化只是表面形式。如活動(dòng)區(qū)被誤讀，失去自主自愿的空間，淪為第二個(gè)課堂；雖有重重禁令，但教師“明修棧道暗度陳倉(cāng)”等。

怎樣實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)？

近幾年重要的幼教相關(guān)法規(guī)文件無一例外地共同強(qiáng)調(diào)：以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)提了很多年，為什么在實(shí)施過程中仍然困難重重？有幾個(gè)問題常常會(huì)妨礙廣大教師對(duì)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理解。

一是“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”是否就是以游戲的方式組織集體教學(xué)活動(dòng)，“寓教于樂”？劉焱教授根據(jù)幼兒活動(dòng)自由度依次降低的程度，將游戲分為幼兒自由游戲、教師組織幼兒進(jìn)行的集體游戲和教師設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲三類。其中，自由游戲更能體現(xiàn)自由、自主、自愿的游戲精神，帶給幼兒愉悅的游戲體驗(yàn)，因此，僅僅重視“寓教于樂”的游戲，距離真正的實(shí)現(xiàn)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”還很遠(yuǎn)。

二是區(qū)域活動(dòng)是否就是游戲活動(dòng)？區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)（是游戲或者不是游戲）取決于教師對(duì)幼兒活動(dòng)的控制程度或指導(dǎo)方式。例如，在有的幼兒園活動(dòng)區(qū)，幼兒雖然可以自選活動(dòng)材料，但必須按照教師在集體活動(dòng)時(shí)要求的操作方法來使用材料，這就不是真正的游戲。

三是以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)如何完成“教育目標(biāo)”？許多教師擔(dān)心一味地讓孩子“游戲、玩?！?，不能完成教育目標(biāo)，這也是對(duì)游戲、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的另一種誤讀。幼兒是具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力的?！敖逃繕?biāo)”的實(shí)現(xiàn)絕不僅是通過集體教學(xué)來完成，自主自由的游戲同樣是完成教育目標(biāo)的的重要途徑。例如：某中班教師在區(qū)域活動(dòng)“裝箱工”中提供的活動(dòng)材料有各種各樣的紙箱、罐子，小豆子，記錄表等。孩子在自主游戲中可以探究同樣的箱子，誰裝得整齊？誰的重，誰的輕？一樣裝滿，誰裝得最多？不同的箱子最適合裝什么？同一箱子，誰裝得最多？已經(jīng)裝滿了，還能裝嗎？……

【對(duì)策建議】

注重幼兒的游戲是學(xué)前教育區(qū)別于中小學(xué)教育的重要特征，適宜有效的學(xué)前教育必須以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。

時(shí)間保證。在一日生活安排中，保證幼兒充分的游戲時(shí)間，是落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的基本條件。每天要保證1小時(shí)左右的戶內(nèi)自由游戲活動(dòng)（包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等），這是“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的時(shí)間；2小時(shí)戶外游戲活動(dòng)時(shí)間；來園、離園和過渡環(huán)節(jié)時(shí)段的游戲時(shí)間和教師設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲時(shí)間。

空間保證。活動(dòng)室、寢室、功能室、走廊過道、戶外都可以成為幼兒游戲的空間，教師要善于利用。

指導(dǎo)方式——間接指導(dǎo)為主。相信幼兒，給予充分自由，少干預(yù)、少控制、少直接介入，多觀察、多鼓勵(lì)，讓游戲中的幼兒真正實(shí)現(xiàn)“我的地盤我做主”。

材料。材料要注意豐富性、層次性、探究性。游戲材料不是越多越好，也不是高大上就好，不是越精致越好，也不是批量配置就好，幼兒悅納認(rèn)同最重要。

怎樣優(yōu)化一日活動(dòng)？

幼兒園一日生活中存在的問題，主要表現(xiàn)在：

忽略生活活動(dòng)的價(jià)值。生活活動(dòng)是幼兒一日生活中時(shí)間最多的一類活動(dòng)，“生活”一詞在《指南》中出現(xiàn)了81次?？梢?，生活對(duì)于幼兒的發(fā)展具有特殊的價(jià)值和意義。對(duì)于幼兒來說，生活就是學(xué)習(xí)，生活就是教育。但是，很多教師對(duì)于生活活動(dòng)的教育價(jià)值沒有重視，很多能滲透在生活環(huán)節(jié)中隨機(jī)進(jìn)行的教育活動(dòng)如“我會(huì)系鞋帶”卻常常組織專門的集體教學(xué)來完成。

教學(xué)活動(dòng)低效。華東師大的朱家雄教授做過一個(gè)調(diào)查，他走訪了200所幼兒園，觀察了300節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)，看的都是好老師、有準(zhǔn)備的活動(dòng)。看完后，他把這些活動(dòng)分為三類：一類是可以過得去的，有點(diǎn)好處的，占總數(shù)的25%；另一類是做了等于沒做的，占總數(shù)的25%；第三類是有害的，占總數(shù)的50%。精心準(zhǔn)備的觀摩活動(dòng)尚且如此，如果是推門就聽的日常教學(xué)又會(huì)怎樣呢？

缺乏游戲自主性。自主性游戲是幼兒園最主要的游戲活動(dòng)，也是幼兒最喜愛的游戲之一。但是，幼兒園普遍存在著對(duì)自主游戲關(guān)注不夠，缺乏自主游戲的時(shí)間、空間和材料，教師在自主游戲中對(duì)幼兒干預(yù)過多等問題，不能很好地體現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則。

戶外活動(dòng)單一。幼兒園將戶外活動(dòng)簡(jiǎn)單理解為體育鍛煉，內(nèi)容形式單一。同時(shí)，戶外運(yùn)動(dòng)也大多以基本動(dòng)作練習(xí)、有組織的體育游戲?yàn)橹鳎狈τ變鹤杂勺灾髯赃x的空間。

過渡環(huán)節(jié)的浪費(fèi)。過渡環(huán)節(jié)中整齊劃一的要求過多，不必要的管理行為和集體行為造成不必要的等待。

【對(duì)策建議】

科學(xué)性與合理性。一日活動(dòng)安排有一些具體的科學(xué)要求需要關(guān)注：如兩餐間隔不少于3.5小時(shí)，戶外活動(dòng)時(shí)間不少于2小時(shí)，其中體育活動(dòng)不少于1小時(shí)，活動(dòng)安排要注意室內(nèi)室外、集體小組個(gè)人活動(dòng)相結(jié)合，需要注意動(dòng)靜交替等。為了建立合理的一日生活制度，幼兒園可以通過制定一日作息時(shí)間、周活動(dòng)計(jì)劃等方式幫助建立合理的生活常規(guī)。

穩(wěn)定性與靈活性。時(shí)間安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序感，又能滿足活動(dòng)的需要；重視活動(dòng)的預(yù)設(shè)，也要關(guān)注生成與調(diào)整，給予教師調(diào)整的彈性空間，本著實(shí)事求是的原則，支持幼兒園和教師根據(jù)實(shí)際需要個(gè)性安排。

規(guī)則與自由。注重建立良好的常規(guī)，培養(yǎng)自覺的紀(jì)律性，可以讓幼兒參與和自主討論制定規(guī)則，讓幼兒有自主安排的一日活動(dòng)時(shí)間和空間。如讓幼兒自主制定“班級(jí)公約”，自主安排餐后活動(dòng)內(nèi)容、自主根據(jù)需要安排喝水、如廁的時(shí)間、頻率，自主選擇進(jìn)餐座位和伙伴等。

全面與個(gè)性。一日活動(dòng)的安排既要注意關(guān)注全面（面向全體、全面發(fā)展），也要注意關(guān)注個(gè)性（即幼兒個(gè)性發(fā)展、關(guān)注個(gè)體差異），例如根據(jù)幼兒的生理特點(diǎn)安排不同的午睡時(shí)間，睡眠時(shí)間少的幼兒可以安排安靜游戲等。

（作者單位：武漢市青山區(qū)教育局教科研中心教研室）