靖國平

核心素養(yǎng)：教育改革與發(fā)展的新航標

世界著名國際組織和經(jīng)濟體認為，21世紀的核心素養(yǎng)包括兩個方面，一是領域素養(yǎng)方面，除了語言、數(shù)學、科技、人文與社會、藝術、運動與健康外，新增了信息、環(huán)境、財商三個領域目標；二是通用素養(yǎng)，包括高階認知（批判性思維、創(chuàng)造性與問題解決、學會學習與終生學習）、個人成長（自我認識與自我調(diào)控、人生規(guī)劃與幸福生活）和社會性發(fā)展（溝通與合作、領導力、跨文化與國際理解、公民責任與社會參與）三個層次。

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提到，學生應具備能夠適應自身和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，包括三個層次六大素養(yǎng)：人文底蘊、科學精神；學會學習、健康生活；責任擔當、實踐創(chuàng)新。其中，特別強調(diào)要培養(yǎng)學生的數(shù)字學習，重點是具有信息意識、有數(shù)字化生存能力、主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化趨勢，這和“著重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)”的觀點是息息相關的。

核心素養(yǎng)就是關鍵能力、培養(yǎng)目標、質量標準、面向未來、面向世界的價值追求。在新的變革和挑戰(zhàn)下，基礎教育也有新的發(fā)展方向，如發(fā)展關鍵能力教育、核心競爭力教育、為終身發(fā)展奠基的教育。這是當前我國進一步深化基礎教育課程改革，特別是進一步深化素質教育的新起點和新方向。

“十三五”期間，有很多學校高度關注學生的核心素養(yǎng)問題，也在探索學生發(fā)展的關鍵能力，如華師一附中的四大關鍵能力包括批判性思維能力、有效溝通能力、數(shù)字化能力、生活管理能力，后來將生活管理能力調(diào)整為自主管理能力。清華附小總結學生的五種關鍵能力，包括身心健康、成志于學、天下情懷、審美雅趣、學會改變。

核心素養(yǎng)將是新一輪基礎教育改革非常重要的目標。

關注核心素養(yǎng)的原因包括以下兩個方面：

社會變革。當前整個中國，甚至世界的格局正在發(fā)生改變。就中國而言，一是知識社會正在向信息社會發(fā)生轉變，信息化浪潮不期而至，并且來勢洶涌，不管有沒有做好準備，它已經(jīng)全面影響我們的生活。二是學歷社會走向學力社會。高考升學率接近40%，這些人能夠上大學，取得高等教育的學歷，意味著互聯(lián)網(wǎng)刺激著我們要不斷學習，全民學習、終身學習的時代已經(jīng)到來。在這樣的背景下，通過互聯(lián)網(wǎng)解決終身學習是時代發(fā)展的趨勢。三是人力社會向智力社會的轉型。中國經(jīng)濟下行的一個重要原因，是低廉的勞動力市場導致紅利衰減，沿海的企業(yè)可能往勞動力成本更低的國家發(fā)展，未來中國經(jīng)濟發(fā)展必須突破的問題就是創(chuàng)新驅動發(fā)展。四是權力社會向責任社會轉變。第三次工業(yè)革命提出的命題是：在人類的生物圈里，我們必須承擔起應該承擔的責任和義務。

教育變革。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教育朝著教育人本化（立德樹人）、教育信息化（核心是學會生存和發(fā)展）、教育現(xiàn)代化（教育要面向未來）、教育國際化（教育要面向世界）發(fā)生轉變。

其中，教育信息化包含四個相互耦合、互為一體的價值取向和發(fā)展路徑。一是知識信息化，知識不再具有穩(wěn)定、連續(xù)、固態(tài)等特征，而是呈快速的、跳躍的、瞬間的變化特征，這就使得我們必須要走向教育信息化；二是信息技術化帶來了教育技術化；三是技術工具化促使教育工具化；四是工具智能化帶來教育智能化。

在信息化環(huán)境下，我們應該關注學生的核心素養(yǎng)和重要品質。例如，在大數(shù)據(jù)時代，高考作文要考學生的“閱讀素養(yǎng)”，這是一個閱讀的時代，要尋找到適合自己的學習資源，思考怎樣把學習資源轉化成個人發(fā)展的財富和能量；還要考察“邏輯思維”“獨立思想”和“創(chuàng)意表達”（學生能更好地呈現(xiàn)自己的知識、情感、態(tài)度和價值觀）。

智慧教育：教育改革與發(fā)展的新航道

信息技術與教育融合。人類已經(jīng)步入數(shù)字化生存的新時代，信息化已成不可阻遏的時代潮流。信息技術催生了“數(shù)字原住民”，新一代學習者學習知識的方式已然不同。截至2015年10月，全國中小學校互聯(lián)網(wǎng)接入率達85%，多媒體教室擁有率達77%，37.1%的學校已實現(xiàn)全部應用數(shù)字資源開展課堂教學。

教育信息化要經(jīng)過起步、應用、融合和創(chuàng)新四個階段，我國現(xiàn)在處在融合階段，“千校聯(lián)盟”平臺的搭建也是為了解決融合的問題。我們不僅要強調(diào)教育信息化，還要思考信息化教育，這兩者是不可或缺的；不僅要探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，還要思考“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，這是辯證的、統(tǒng)一的，也是融合過程中必須要考慮的價值維度和應用的操作方法。

智慧教育與核心素養(yǎng)。當今中國的素質教育，重心和要害不在于知識的掌握，而在于知識的生命化、人格化和智慧化。教師和學生的一大挑戰(zhàn)是如何與信息、知識打交道，如何通過信息獲得更好的發(fā)展，獲得解放，獲得更大自由。素質教育的真諦在于超越知識本位，培育智慧主體，將知識轉化為智慧，使文明積淀成人格。這就是“化知為識，轉識成智”。

在信息流龐大的社會，如何讓信息進入內(nèi)心世界，怎樣讓知識結構和思維方式、行為模式發(fā)生積極的改變，而不是跟著信息走，這是每個人須直面的問題?？梢詮睦硇灾腔郏ㄅ嘤说睦硇哉J知能力和邏輯思維能力，提升和解放人的求知、求真的智慧）、價值智慧（培育人的良好社會性向和社交素養(yǎng)，提升與解放人的求善、求美的智慧）和實踐智慧（培育人的主體性實踐能力和創(chuàng)新精神，提升和解放人在學習、工作、生活、娛樂、休閑等社會活動中的智慧）三個方面考慮。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，人們知道的雖多，但是智慧并沒有得到很大的提升，如何高度思考、探索知識的組織性和連通性的問題，避免知識過于雜亂擁擠、碎片化、無序、相互沖突，這是在設置課程、組織評價等方面要面臨的話題。

聰明的學生不一定是智慧的，智慧教育的目的是培養(yǎng)智慧的學生。在互聯(lián)網(wǎng)社會，引導學生朝智慧的方向發(fā)展，提升學生“提出問題、主動發(fā)表意見、善于反思”等能力是有機遇的。

智慧校園與智慧學習。建設智慧校園的根本目的是為了更好地服務學生，達到“學得更多，發(fā)展越好”的目標。要達到這種“學和發(fā)展呈正相關”的狀態(tài)須經(jīng)歷四個階段：信息（從不知到知道）、知識（從知道到識道）、思想（從識道到悟道）、信念（從悟道到行道）。

學習包括三個層次，即淺層次學習（知識學習）、中層次學習（能力學習）和深層次學習（智慧學習）。其中，深層次學習即智慧學習的一種境界是“鷹乃學習”，它具備四種特性：自由性（學習的起點和支柱）、不厭性（學習的本色和基調(diào)）、覺悟性（學習的具身和體認）、轉化性（學習的體用和效能）。

智慧校園與學校文化。智慧校園是一種追求智慧教育、促進學生和教師共同發(fā)展的校園，是一個追求智慧、文化的場所。

人類每一次新的勞動工具的發(fā)明和使用，都是對人的雙手、雙腿、雙耳、雙眼和大腦的解放，也是對人的時間、空間和生存與發(fā)展環(huán)境的解放。但是我們要保持警覺，因為我們是有判斷力、有思想和立場的生物。在追求智慧校園、智慧課堂、智慧評價和智慧文化中，要避免知識空心化、碎片化、失真化和超載化的問題。在智慧校園建設階段，要考慮將知識文化、教學文化、技術文化和工具文化轉成智慧文化、學習文化、審美文化和生命文化。

（責任編輯 周群）