王曉蕪

教育現(xiàn)代化落實(shí)到基礎(chǔ)教育，兩個(gè)明顯的標(biāo)志就是國(guó)際化和信息化。

教育信息化是教育現(xiàn)代化的核心特征，信息技術(shù)的普及和滲透，將改變重大教育戰(zhàn)略實(shí)施的生態(tài)環(huán)境，對(duì)教育戰(zhàn)略目標(biāo)的落實(shí)提供變革性的思路和挑戰(zhàn)。

近年來(lái)，信息化和教育信息化技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但離預(yù)期還存在一定的差距。在實(shí)踐過(guò)程中，有兩個(gè)方面的問(wèn)題需要解決，一個(gè)是技術(shù)方面，一個(gè)是認(rèn)識(shí)方面。

在推進(jìn)教育信息化的起步階段，我們不應(yīng)該把教學(xué)的信息化當(dāng)成教育信息化的首要目標(biāo)。我們的目標(biāo)是讓下一代在信息化時(shí)代建立良好的信息素養(yǎng)和能力。因?yàn)?，信息素養(yǎng)關(guān)乎到他們?cè)谖磥?lái)社會(huì)的生存和發(fā)展能力，能夠讓他們更好地迎接未來(lái)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)。這里的競(jìng)爭(zhēng)，不單是個(gè)體在本土社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)，而且是每一名中國(guó)學(xué)生代表國(guó)家在國(guó)際社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。

因此，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，應(yīng)該成為中小學(xué)推進(jìn)教育信息化的一個(gè)主要目標(biāo)。在此過(guò)程中，我們不能把教育信息化當(dāng)作工具來(lái)看待，而應(yīng)該當(dāng)作學(xué)科來(lái)對(duì)待。

信息技術(shù)和教育信息化的整合。從整合理念上來(lái)說(shuō)，就是希望教師在信息技術(shù)這門課程中，或是在信息技術(shù)的應(yīng)用上，能和自己的學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。

我們也要提高對(duì)教育信息化的核心認(rèn)識(shí)。例如，美國(guó)高中校長(zhǎng)引進(jìn)軟件的主要考量是啟發(fā)孩子的空間想象力，而中國(guó)校長(zhǎng)考慮更多的則是向孩子傳授知識(shí)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

在信息化背景下，資源建設(shè)的主體應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多樣化，鼓勵(lì)全社會(huì)共同參與建設(shè)。因?yàn)?，教育信息化單單依靠教育系統(tǒng)自身的力量，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要盡可能多地吸收社會(huì)力量參與進(jìn)來(lái)。

在信息化時(shí)代，教師的教育教學(xué)理念也要同步進(jìn)化，要真正做到因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因?yàn)?，面向孩子的教育，不宜追求均衡發(fā)展，也不可能要求所有學(xué)生同步發(fā)展，而應(yīng)允許“短板”存在，鼓勵(lì)發(fā)展特長(zhǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的時(shí)代，“木桶理論”已然讓位于“長(zhǎng)板理論”，核心競(jìng)爭(zhēng)力才是王道。

根據(jù)教育信息化的不同發(fā)展階段，我們的工作重心需要有所側(cè)重。比如，以傳授知識(shí)為主要任務(wù)的教學(xué)信息化；立足于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)信息化。同時(shí)，我們應(yīng)該圍繞體驗(yàn)做文章，給孩子們營(yíng)造更多對(duì)提升信息素養(yǎng)有幫助的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)起來(lái)，能讓孩子們沉浸其中的時(shí)候，我們才算真正實(shí)現(xiàn)了教育信息化。

值得強(qiáng)調(diào)的是，起初，我們提出的建設(shè)路徑是“基礎(chǔ)教育信息化”，現(xiàn)在，我們修正為“信息化的基礎(chǔ)教育”。信息化的基礎(chǔ)教育，將是我們今后推進(jìn)教育信息化的一個(gè)非常重要的中心工作。

（責(zé)任編輯 徐世兵）